高業(yè)軍 光合作用的過程教學設計

1、 第五章 第4節(jié) 能量之源-光合作用的過程教學設計 授課: 高業(yè)軍一、教材分析 本節(jié)課為高中生物必修1分子與細胞（人教版）第5章 第4節(jié)能量之源光與光合作用中的學習內容。第4節(jié)的教學包括“捕獲光能的色素和結構”、“光合作用的原理和應用”兩小節(jié)?！肮夂献饔玫倪^程”是繼光合作用的探究歷程學習之后，教師引領學生深入而有簡短地認識光合作用過程中化學反應的實質的最重要、最核心的教學內容。 二、教學目標 知識目標1概述光合作用的光反應和暗反應階段的化學反應，比較二者的區(qū)別和聯系；2從物質轉變和能量轉換的角度，簡述光合作用的實質。 技能目標1嘗試對光合作用過程的圖解進行自主性、探索性的學習；2嘗試利用“同位

2、素標記法”探究H2O中的氫原子在光合作用中的轉移途徑； 情感目標 通過模仿學習科學家的研究方法，通過與老師和同學的合作學習與探究，體驗自主學習、探究學習與合作學習成功的的樂趣。 三、教學重點和難點教學重點：光合作用的過程和實質，光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯系；教學難點：光反應、暗反應過程中物質和能量的轉變過程。四、教學設計思路 教學過程秉承“學生為主體，教師為主導”的教學理念。本節(jié)課是關于用多媒體課件演示發(fā)生在一個葉綠體中的光合作用全程的動態(tài)過程。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，本節(jié)課在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家利用教師的教學案和教師錄制好的(光合作用的過程)教學視頻完成知識的學習，該視

3、頻只有5分鐘的時間，針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生也可以通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。學生按照學案實施流程和教師的引導，首先可通過自主閱讀課本有關段落，簡要尋找、梳理出光合作用兩個階段的知識要點，然后在教師指導下，深入理解、注重比較并學會歸納知識要點

4、。 整個學習過程教師要注意方法的介紹、學情的關注和適時點撥。特別注重通過圖解的認識、列表的比較，認清光合作用的光反應和暗反應中，物質和能量的變化過程、化學反應發(fā)生的部位和條件等，讓學生能夠真正明確光反應和暗反應這兩個階段中，物質變化的來龍去脈和伴隨著的能量轉換過程，以便從整體上認識、理解和掌握光合作用全過程。五、教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖以下課程在課前完成觀看視頻提出問題提前下發(fā)有關光合作用的過程微視頻同時下發(fā)課前檢測題(1、 光合作用的場所)(2、 光反應的場所)(3、 暗反應的場所)(4、 光反應和暗反應有那些化學反應)課前在家觀看視頻和看書，看完之后獨立完成檢測題，從而找

5、出自己在該部分知識學習過程中遇到的困難和問題。課堂自由問答改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從自學中獲取知識并發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的自學能力和問題發(fā)現能力。課堂前測解決問題通過檢測題的完成情況了解學生的學習困難，針對在檢測題中出現的錯誤率比較高的問題在課堂上給予有效的指導和解答。1、 光照停止后，三碳化合物，五碳化合物，含量的變化2、 CO2停止供應，三碳化合物，五碳化合物，含量又是怎么變化師生共同解決在檢測題中出現的問題。教師幫助提升認知 學生討論 知識提升了解學生對教學內容的掌握程度。 合作交流，答疑解惑引導學生自己提出問題，教師當面為生解決問題。提出疑問，通過學生之間的交流互動解決問題，不能解決的

6、問題尋求老師的幫助。通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現信息的傳遞，從而解決學生在學習過程中的困難，使學生進一步鞏固所學知識，真正做到知識的吸收內化，培養(yǎng)學生的發(fā)現問題和解決問題的能力 遷移應用，總結提升在學生提問的基礎上，教師向學生提問。學思考并相互交流，回答問題完成知識的內化幫助學生對知識進行遷移和提升，并形成科學是動態(tài)發(fā)展的辯證唯物主義觀點；體會在科學領域沒有終極真理，質疑和批判是科學發(fā)展的動力；培養(yǎng)敢于質疑和敢于批判的精神。六、例題選講思考與討論學生思考討論回答，教師提示。光反應階段暗反應階段所需條件必須有光有光無光均可進行場所類囊體的薄膜上葉綠體內的基質中物質變化H2O分解成O

7、2和H；形成ATP二氧化碳被固定；C3被H還原，最終形成糖類；ATP轉化成ADP和Pi能量轉換光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在ATP中ATP中的化學能轉化為糖類中儲存的化學能聯系2.物質聯系：光反應階段產生的H，在暗反應階段用于還原C3；能量聯系：光反應階段生成的ATP，在暗反應階段中將其儲存的化學能釋放出來，幫助C3形成糖類，ATP中的化學能則轉化為儲存在糖類中的化學能。例題1、在光合作用過程中能正確反映能量流動途徑的是 （ ）A、光能ATP葡萄糖 B、光能葉綠素葡萄糖 C、光能C5葡萄糖 D、光能CO2葡萄糖【精講點撥1】光反應和暗反應的區(qū)別和聯系光反應階段暗反應階段部位類囊體的薄膜上葉綠體的基質

8、中條件光、色素、水、酶H、ATP、CO2、酶物質變化水的光解：2H2O4HO2ATP的形成：ADPPi能量ATPCO2的固定：CO2C52C32C3 (CH2O)C5H2O能量變化光能轉變成活躍的化學能儲存在ATP中ATP中活躍的化學能轉變成穩(wěn)定的化學能儲存在各類有機物中。聯系光反應為暗反應提供H、ATP，暗反應為光反應提供ADP和Pi。光反應與暗反應是光合作用全過程的兩個階段。既有區(qū)別又有聯系，是缺一不可的整體。例題2、光合作用過程中， 水的分解及三碳化合物形成葡萄糖所需能量分別來自： （ ） A呼吸作用產生的ATP和光能 B.都是呼吸作用產生的AIPC光能和光反應產生的ATP D都是光反應產生的ATP7、 板書設計 光合作用的過程一、光合作用的過程  光反應暗反應物質變化光 2H2O 4H + O2ADPPi+能量（光能）ATP    CO2的固定 CO2C52C3CO2的還原：能量變化光能ATP中儲存的化學能（CHO2）中化學能八、教學感悟 何謂“翻轉課堂”，即課外深度學習，課內增強活動。翻轉些什么？翻轉傳統(tǒng)教學模式、教學理念和師生角色。為何翻轉？為了打造高效