《折扣與成數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?折扣與成數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能1.理解“折扣“成數(shù)的含義 ,知道它們在生活中的簡單應(yīng)用。2.在理解“折扣“成數(shù)含義的根底上 ,能自主解決與此相關(guān)的實(shí)際問題 ,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。(二)過程與方法利用生活情境重現(xiàn)結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識 ,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;同時(shí)通過引導(dǎo)比照及學(xué)生的自主探索 ,發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀通過教學(xué) ,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系 ,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。在自主探索的過程中 ,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解“折扣“成數(shù)的含義 ,并能進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：在理解的根底上 ,與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題建立聯(lián)系 ,正

2、確解決問題。三、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課1.同學(xué)們?nèi)ド虉鲑徫锏臅r(shí)候遇到過商家做促銷活動嗎?一般他們會采用哪些促銷手段?2.剛剛同學(xué)們都提到了“打折這種情況 ,沒錯 ,像這樣降價(jià)出售一些商品 ,引發(fā)人們的購置欲望 ,是商家常用的促銷手段之一。今天這節(jié)課 ,我們就先來了解有關(guān)于“折扣這件事(板書課題折扣)。【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移 ,為學(xué)生自主探索理解打下根底 ,也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。(二)結(jié)合情境 ,學(xué)習(xí)新知1.理解“折扣(1)(課件出示促銷文字信息)這里的九折、八五折是什么意思?(2)同桌互相說一說。(3)反應(yīng)：預(yù)設(shè)：

3、舉例說明：一件衣服100元 ,八五折的話就只要85元。九折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的90%。(4)歸納：商品打幾折 ,其實(shí)就是指現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾。(5)練習(xí)：看折扣寫出相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。2.解決與“折扣相關(guān)的問題(1)課件出示教材第8頁例1第(1)小題：爸爸給小雨買了一輛自行車 ,原價(jià)180元 ,現(xiàn)在商店打八五折出售。買這輛車用了多少錢?獨(dú)立完成并進(jìn)行校對。反應(yīng)：誰能來說說自己是怎么想的 ,為什么這樣計(jì)算?重點(diǎn)分析以下問題：問題一：八五折是什么意思?是把誰看作單位“1?問題二：求“買這輛車用了多少錢也就是在求什么?(180的85%是多少)(2)課件出示教材第8頁例1第(2)小題：爸爸買了一個隨身聽 ,原

4、價(jià)160元 ,現(xiàn)在只花了九折的錢 ,比原價(jià)廉價(jià)了多少錢?獨(dú)立思考并完成 ,同桌交流解題思路。交流反應(yīng)：重點(diǎn)比照兩種解題方式：第一種算法：原價(jià)160減去現(xiàn)價(jià)(即原價(jià)的90%)：160-160×90%。第二種算法：現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的90% ,也就是現(xiàn)價(jià)比原價(jià)廉價(jià)了(1-90%) ,160×(1-90%)就是廉價(jià)的價(jià)錢。想想哪種方法計(jì)算起來比擬簡便。(3)練習(xí)教材第8頁“做一做 ,完成后校對。(4)小結(jié)：通過剛剛的問題解決 ,你發(fā)現(xiàn)原價(jià)、現(xiàn)價(jià)、折扣之間有什么關(guān)系嗎?現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用折扣的意義解決生活中的問題。讓學(xué)生充分掌

5、握學(xué)習(xí)的自主權(quán) ,認(rèn)真去分析、思考 ,并在理解的根底上展示不同的解題方法 ,實(shí)現(xiàn)問題解決的多樣化 ,并進(jìn)行方法優(yōu)化的引領(lǐng)。3.理解“成數(shù)生活中的百分?jǐn)?shù)還有很多 ,比方說“成數(shù)。(板書課題成數(shù))(1)學(xué)生自學(xué)教材 ,明確成數(shù)的含義。(2)反應(yīng)：說說什么是成數(shù) ,可請學(xué)生舉例說明。(3)練習(xí)：將以下成數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)。二成=( )%; 四成五=( )%; 七成二=( )%?！驹O(shè)計(jì)意圖】有了折扣理解的根底 ,雖然學(xué)生在生活中對成數(shù)接觸較少 ,但教師完全可以放手讓學(xué)生去自學(xué)理解 ,并通過反應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行了解 ,對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。4.解決與“成數(shù)相關(guān)的問題(1)課件出示教材第9頁例2：

6、某工廠去年用電350萬千瓦時(shí) ,今年比去年節(jié)電二成五 ,今年用電多少萬千瓦時(shí)?學(xué)生讀題 ,獨(dú)立解答問題。交流說說解題思路。思路一：今年比去年節(jié)電二成五 ,也就是今年比去年少25% ,今年用電是去年的(1-25%) ,即350×(1-25%)。思路二：去年用電數(shù)減去今年節(jié)約的度數(shù) ,即350-350×25%。教師小結(jié)：可以根據(jù)自己的理解和計(jì)算能力 ,選擇適宜的方法進(jìn)行計(jì)算。(2)課件出示教材第9頁“做一做：某市2019年出境旅游人數(shù)為15000人次 ,比上一年增長兩成。該市2019年出境旅游人數(shù)為多少人次?獨(dú)立完成再進(jìn)行集體校對。說說如何解決這類“成數(shù)的問

7、題。5.小結(jié)(1)結(jié)合例1及例2說說我們是怎么解決有關(guān)“折扣和“成數(shù)的問題的?(2)教師小結(jié)：在解答這類應(yīng)用題時(shí) ,關(guān)鍵是理解“折扣及“成數(shù)的含義 ,把“折扣或“成數(shù)化成百分?jǐn)?shù) ,再按解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過比照、探討 ,參與解題方法的總結(jié) ,對于開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言表達(dá)很有幫助。(三)應(yīng)用練習(xí) ,穩(wěn)固認(rèn)知今天我們學(xué)習(xí)的知識可以幫助我們解決生活中的一些問題 ,現(xiàn)在請你來算一算 ,做一做。1.課件出示教材第13頁練習(xí)二第1題。(1)獨(dú)立完成 ,集體校對。(2)引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行思考。2.課件出示教材第13頁練習(xí)二第3題。書店的圖書憑優(yōu)惠卡可打八折 ,小明用優(yōu)

8、惠卡買了一套書 ,省了9.6元。這套書原價(jià)多少錢?(1)請學(xué)生讀題思考：9.6元表示的實(shí)際含義是什么 ,和八折有什么關(guān)系?引導(dǎo)明確：9.6元就是打折后比原價(jià)減少的錢數(shù) ,它相當(dāng)于原價(jià)的(1-80%)。(2)嘗試練習(xí) ,集體校對。3.課件出示教材第13頁練習(xí)二第4題。某縣前年秋糧產(chǎn)量為2.8萬噸 ,去年比前年增產(chǎn)三成。去年秋糧產(chǎn)量是多少萬噸?4.課件出示教材第13頁練習(xí)二第5題。某汽車出口公司二月份出口汽車1.3萬輛 ,比上月增長3成。一月份出口汽車多少萬輛?(1)讀題 ,找出關(guān)鍵句 ,想想兩道題目中增長的3成 ,分別是誰的3成?也就是把誰看作單位“1?應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算?(2)獨(dú)立完成 ,集體校

9、對?！驹O(shè)計(jì)意圖】練習(xí)的設(shè)置和安排有層次性和針對性 ,教師對于練習(xí)的輔導(dǎo)也相應(yīng)有層次性 ,簡單的題由學(xué)生自行梳理、分析、解答 ,易錯題和難題進(jìn)行針對性點(diǎn)撥 ,對于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用也大有益處。(四)回憶梳理 ,課堂總結(jié)一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。今天這節(jié)課我們學(xué)了什么?我們應(yīng)如何解決這一類問題?宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)