《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

1、?異分母分?jǐn)?shù)加減法?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?異分母分?jǐn)?shù)加減法?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?異分母分?jǐn)?shù)加減法?教學(xué)反思為了上好這節(jié)課 ,也做了比擬長的時(shí)間的準(zhǔn)備 ,預(yù)設(shè)時(shí)盡可能多地考慮了可能出現(xiàn)的問題和情境 ,并提出了一些應(yīng)對(duì)措施 ,但在實(shí)際實(shí)施中 ,還是有不少問題是自己未曾預(yù)料的 ,一節(jié)課上下來 ,雖然比擬好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) ,但是就以師生互動(dòng)交流、課堂氣氛活潑上來講 ,感覺做得很不到位。一、課前交流 ,你不情我不愿課前 ,為了與同學(xué)們溝通 ,拉近雙方距離 ,以使后面的教學(xué)能夠進(jìn)行有效地交流 ,我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：佻知道你們學(xué)校為什么要叫夏丐尊小

2、學(xué)嗎？在我的意料中 ,學(xué)生應(yīng)該能夠說出那么一二三四來 ,結(jié)果 ,學(xué)生一片茫然 ,只能由我在為難中自己簡單地進(jìn)行了解釋。接著 ,我向他們介紹自己學(xué)校附近的老屋 ,出示了一些圖片 ,雖然很想引起他們的共鳴和興趣 ,結(jié)果還是一片沉默 ,沒有到達(dá)預(yù)期的目的 ,課就在師生間的不情愿中拉開了序幕。這是一個(gè)開課不多的班級(jí) ,人數(shù)較多 ,有50多人 ,但整體氣氛比擬沉悶 ,如何調(diào)動(dòng)他們的積極性 ,讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來 ,大膽的發(fā)表自己的意見 ,是教師首先要解決的問題 ,但是由于教師沒有預(yù)先熟悉班級(jí) ,希望僅憑課前互動(dòng)到達(dá)良好的效果 ,結(jié)果當(dāng)然是過高地估計(jì)了自己的能力 ,影響了整節(jié)課的效果。有一點(diǎn)也需指

3、出的是 ,作為一所以名人名字命名的學(xué)校 ,如果不知道學(xué)校為什么要以他為名 ,也是學(xué)校德育工作的一個(gè)欠缺吧。愛校、愛國表達(dá)在什么地方 ,這不是空洞的 ,抽象的 ,知道學(xué)校的榮譽(yù) ,特點(diǎn) ,學(xué)校的由來 ,家鄉(xiāng)的特點(diǎn) ,國家的名勝古跡等等 ,都是最根本的。由此想到了前幾天學(xué)生剛做的一張與量的計(jì)量有關(guān)的練習(xí)卷 ,其中有兩題：長江長6300 ,我國領(lǐng)土面積是960萬 ,讓學(xué)生填單位 ,結(jié)果有不少同學(xué)填錯(cuò)了 ,我對(duì)此進(jìn)行了比擬嚴(yán)厲地批評(píng) ,也讓我反思了學(xué)校愛國主義教育的缺失 ,空洞的說教 ,還不如讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解學(xué)校、了解家鄉(xiāng)、了解祖國來得更實(shí)在。二、學(xué)習(xí)材料 ,過高估計(jì)學(xué)生能力為了讓學(xué)生經(jīng)歷由不同的

4、分?jǐn)?shù)單位的加減法到一般的異分母分?jǐn)?shù)加減法的探索過程 ,課上為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)四色圖 ,通過先后出示不同的色塊 ,讓學(xué)生說各占幾分之幾 ,然后再計(jì)算兩塊不同的色塊共占幾分之幾和一塊比另一塊大幾分之幾 ,應(yīng)該說 ,這樣可以使學(xué)生在探索更形象 ,更易于操作 ,發(fā)現(xiàn)不同的方法 ,不至于落入就分?jǐn)?shù)而言分?jǐn)?shù) ,過于單調(diào)抽象。但是 ,由于為了過于強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)材料的重復(fù)利用率 ,因此設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)不是很合理 ,導(dǎo)致學(xué)生一下子看不出是幾分之幾設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)是1/3、1/9、4/9 ,同時(shí) ,由于這幾個(gè)分?jǐn)?shù)都不能化成有限小數(shù) ,在算法多樣化上也有欠缺 ,課出現(xiàn)冷場(chǎng) ,在所難免?，F(xiàn)在想來 ,不如改為1/2、1/4、1/8的四

5、色圖 ,讓學(xué)生通過這個(gè)四色圖得出同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法 ,再研究不同分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法 ,再過渡到一般分?jǐn)?shù)加減法。三、練習(xí)活動(dòng) ,指令不清 ,影響理解 ,效果不佳課上安排了三個(gè)練習(xí) ,第一個(gè)練習(xí)比擬簡單 ,學(xué)生沒有多大問題 ,但是第二個(gè)練習(xí)和第三個(gè)練習(xí) ,那么出現(xiàn)了不少問題。第二個(gè)練習(xí)要求學(xué)生用5/8、5/6、5/12三個(gè)分?jǐn)?shù)組成異分母分?jǐn)?shù)加減法 ,由于我的要求不清 ,不少學(xué)生以為可以組成連加或連減的題目 ,以至在讓他們答復(fù)可以組成幾題時(shí) ,都無法答復(fù) ,我只能在無聲中為難收?qǐng)?,讓學(xué)生自己先試著寫一寫 ,結(jié)果在巡視時(shí) ,就發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生就在寫連加或連減的式子 ,于是趕快進(jìn)行糾正

6、,這顯然是自己指令不夠清晰 ,導(dǎo)致學(xué)生理解歧義 ,沒有充分發(fā)揮練習(xí)的作用。第三個(gè)練習(xí)是逆向運(yùn)用的練習(xí)：兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的和是11/12 ,求這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)。意圖是通過這一題讓學(xué)生能夠比擬熟練地把一個(gè)分?jǐn)?shù)拆成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和 ,進(jìn)而拆成兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的和。但是由于沒有比擬好地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí) ,學(xué)生更多是個(gè)體學(xué)習(xí) ,因此 ,沒有比擬好地完成這一題 ,更不用說探索其中的規(guī)律了 ,更重要的是前面已經(jīng)用去了太多的時(shí)間 ,這一題只能匆匆而過 ,我代替學(xué)生講了講思路 ,練習(xí)的效果可想而知。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

7、,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總體來說 ,雖然教師自己在理念上已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)變 ,意圖充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,注重學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的了解 ,讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)材料 ,通過自己的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論 ,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的 ,是怎樣解決的過程 ,但是由于在實(shí)施過程中只見本不見人 ,沒有比擬好的與學(xué)生溝通 ,因此出現(xiàn)了太多的變數(shù) ,加之自己調(diào)控能力的欠缺 ,因此整節(jié)課比擬沉悶 ,不夠活潑 ,唯一值得自慰的是：課堂作業(yè)來看 ,學(xué)生的掌握程度是很高的 ,沒有出現(xiàn)大的問題。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱