關于培養(yǎng)中職生數學學習能力的研究

1、關于培養(yǎng)中職生數學學習能力的研究科教研究Lu?'uOhlnaEducatjOnInovatlonHerald關于培養(yǎng)中職生數學學習能力的研究李丹村(山東省膠州市職業(yè)教育中心高職部數學組山東膠州266300)摘要:通過我近3年的實驗研究和追蹤分析,得出以下初步結論:在中職數學教學中,實施"課前學習"的教法和"主動探索"的學法,運用"課前學習一效果檢查一點撥質疑一達標練習一創(chuàng)新練習"五個環(huán)節(jié)的教學模式,有助于學生數學學習能力的提高.關鍵詞:中職生學習能力課前學習主動探索中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:16739795(

2、20II)09(b)一O083-0I1培養(yǎng)中職生數學學習能力的實驗研究及實施效果依據市職教中心制訂的高一數學教學計劃,在實驗班和對照班我分別用"課前學習法"和"普通教學法"進行教學.學生學法分別為"主動探索法"和"被動接受法".我把"課前學習法"的教學過程分為五個環(huán)節(jié),即"課前學習效果檢查一點撥質疑一達標練習一創(chuàng)新練習""普通教學法"為傳統(tǒng)的教學過程,即"復習提問一講授新課一鞏固練習一課堂小結一布置作業(yè)"."主動探索法&quo

3、t;是指:學生和"課前學習"互相適應,互相配合,互相滲透的一種學習方法,其主要過程為:"課前學習一課堂上的師生交流互動一復習鞏固一教材,課外資料的學習整理".而"被動接受法"是指:教師怎么教,學生怎么學,怎么練,即在"普通教學法"的條件下的傳統(tǒng)學習方法.實驗研究過程如下幾點.1.I實驗研究第一階段(1)實驗研究的資料收集.實驗班數學課采用"課前學習法"緊扣五個環(huán)節(jié)教學,在實驗研究過程中,對實驗班和對照班學生共進行了6次測試.(2)實驗研究結果與分析.前測結果兩組均分基本相同,第二,第三次測試因距

4、第一次時間分別為3周,6周.兩組的結果有波動,未反映出明顯的差異,第四五六次測試,則實驗組分別比對照組高出4.2分,7.1分,5.8分.兩組的6次總平均分別為71.56和68.27.前測結果兩組優(yōu)秀率基本相仿,第二至第四次測試兩組優(yōu)秀率各有上下,起伏在89個百分點左右,在第五,第六次測試中,實驗組的優(yōu)秀率比對照組分別高出35.12%,l2.25%.前測結果兩組及格率均達96%,第二至第六次,實驗組比對照組分別高出2.24%,4.37%,5.84%,3.85%,14.53%.根據以上實驗研究結果分析,第一階段實際實驗研究25周左右,時間還不夠充分,上述所反映的數據說明兩組的差異還不十分穩(wěn)定,特別

5、是標準差,實驗前兩組基本相同,在第二至第五次測試中,都是對照組的標準差大于實驗組的標準差,但在第六次測試時,實驗組的標準差反而大干對照組,表明有可能實驗組中學生的自學能力呈現分化現象.1.2實驗研究第二階段一(1)實驗研究的資料收集.原高一年級實行分流,重新組班,我對高二年級編入高二(5)班(實驗組)和高二(6)班(對照組)的各25位學生繼續(xù)進行追蹤實驗測試,兩個班的數學任課教師仍由我擔任,我仍按原來的教學模式,即"課前學習法"和"普通教學法"進行教學,根據原定的實驗研究方案進行基礎性測試.(2)實驗研究結果與分析.實驗班(組)通過近4個學期的"

6、;課前學習法"的教學,引導學生"主動探索".在五個教學環(huán)節(jié)中,我堅持"環(huán)環(huán)扣緊,環(huán)環(huán)遞進"的方法,一環(huán)比一環(huán)提高要求,一環(huán)比一環(huán)提升新意,而不是單純地在"預習一一檢查點撥"的過程中重復學生預習內容.在教學中不斷地增加學生的新鮮感,激發(fā)學生的求知欲和"主動探索"的主動性."達標練習創(chuàng)新練習",這兩個環(huán)節(jié)也體現了教學過程中的步步深入,提高了學生認知層次."五個環(huán)節(jié)"的教學實踐說明,"課前學習法"的實施對引導學生"主動探索",培養(yǎng)學

7、生逐步學會自學,掌握一定的學習方法,提高學生數學學習的能力起到了積極的作用在第一階段的實驗研究過程中,實驗組和對照組測試平均成績的差異并不十分明顯,甚至還出現"倒掛"的情況;實驗實施第二階段的測試情況,兩組的平均成績差異出現相對平穩(wěn)的態(tài)勢,即各次測試,實驗組均比對照組高出6.5分左右.在第一階段的前面4次測試中,兩組的優(yōu)秀率呈現不穩(wěn)定狀態(tài),而進入第二階段,實驗組的測試成績的優(yōu)秀率穩(wěn)定高于對照組,而且這種差距還有繼續(xù)擴大的趨勢.在對兩個班的學生的隨訪中,我還發(fā)現,隨著實驗研究的深入,在測試前提供給學生自學的新數學材料的難度也逐步增加,其中需要學生在自學過程中自己去捕捉新信息,

8、理解新信息,發(fā)覺新信息的內涵的要求也隨之提高,對照組的一部分學生開始感到不適應,而實驗組的學生通過了較長時間的訓練,在自主地接受新信息,處理新信息方面已經有了一定基礎,形成了良好的行為習慣,掌握了一些方法,在自學的速度上也有提高.1.3實驗研究第三階段(1)實驗研究的資料收集.進入實驗研究的第三階段,實驗班和對照班的學生都升入高三年級,我擔任高三(3)班和高三(4)班的數學教師.通過分流整合,原來獨立的實驗班和對照班已不存在,但我仍將在同一個班級學習的原實驗班和對照班的學生組成實驗組和對照組,繼續(xù)進行跟蹤研究,對在同一位數學任課教師授課的情況下,實驗組和對照組的學習能力,學習情況進行分析評估.

9、在這一階段的實驗研究中,我分別召開實驗組,對照組的學生座談會,了解學生學習積極性,學習能力,學習效果等情況.通過與有關班主任和任課教師交流,及時了解這些學生平時的學習情況(例如上課,完成作業(yè),各類測試等),獲取一定的定性資料.并以市教研室統(tǒng)一命題,統(tǒng)一組織的學期考試和模擬考試成績作為定量指標,對實驗組和對照組進行課題的追蹤比較,評估分析.(2)實驗研究結果與分析.學生進入高三畢業(yè)階段,一般在學習的自覺性上不成問題,主要能制約學習成績的兩個方面是學習基礎和學習能力,而在學習基礎相仿時,學習能力和方法直接導了學習效果.在學習基礎基本等同,教學情景基本相同的條件下,反映出實驗組學生整體上在學習能力和

10、方法上通過一個較長的訓練過程,已取得明顯提高和發(fā)展,而且日趨穩(wěn)定,獨立地分析和解決問題的能力有一定的優(yōu)勢.當然,在個體上仍存在較大差異.2課題研究結論在中職數學教學中,實施"課前學習"的教法和"主動探索"的學法,運用"課前學習一效果檢查一點撥質疑一達標練習一創(chuàng)新練習"五個環(huán)節(jié)的教學模式,有助于學生數學學習能力的提高.而學生"主動探索"即學生借助教材以及數學學習的有關輔導用書等,自主地預習后續(xù)的課堂教學內容,獨立地進行復習練習,初步完成對新材料的認知.在整個自學過程中,貫穿了對知識點的重點,難點的把握,對知識本質的理解和運用,以及類比,化歸,整理,小結,提升,發(fā)現問題和解決問題等等思想方法.學生通過至少25周以上的這種教法和學法的訓練,逐步形成積極主動的學習精神和良好的行為習慣,這種精神和習慣有利于學生對新知識的同化認知和知識網絡的建構深化.通過抓住主動性是現代學習的首要特征,選擇主動性的學習方法和采取培養(yǎng)學生主動性學習的教學方法進