部編版人教版六年級語文下冊《5魯濱遜漂流記（節(jié)選）》精品教案教學設計小學優(yōu)秀公開課1

1、5魯濱遜漂流記(節(jié)選)教案設計設計說明魯濱遜漂流記是英國作家笛福的長篇小說，魯濱遜是書中的主人公。魯濱遜因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。課文按歷險的時間順序記敘，塑造了一個不畏艱險、機智堅強、聰明能干的硬漢形象。本課是小說的梗概及節(jié)選，重點寫魯濱遜在島上艱難、驚險的經歷。運用對比閱讀的方式，比較梗概及原文節(jié)選的區(qū)別。課前準備教師準備：魯濱遜的圖片；制作多媒體課件及字卡、詞卡。學生準備：1.預習生字詞，朗讀課文，完成預學案。2閱讀原著。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、圖片導入，激發(fā)興趣1. 猜人物，聊小說。(出示魯濱遜漂流記中魯濱遜的

2、圖片)同學們，你們看過長篇小說魯濱遜漂流記嗎？說說你的理解。故事的情節(jié)生動曲折，細節(jié)逼真，塑造了魯濱遜這個不畏艱險、機智頑強、聰明能干的主人公形象，富有深刻的哲學意義和社會意義。今天，我們要學習的課文魯濱遜漂流記就是由該書的梗概和節(jié)選片段組成的。所謂梗概，即略去具體情節(jié)。在學習課文之前，讓我們先來了解一下小說的作者。2. 知作者，解背景。丹尼爾·笛福(16601731)，生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人。在年近六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自己多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自己豐富的想象力進行文學加工，創(chuàng)作了這部妙趣橫生、雅俗共

3、賞、老少咸宜的傳記體小說魯濱遜漂流記，為自己博得了“ 英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數(shù)月后便推出了該書的續(xù)集，并在短短五年內一鼓作氣寫出辛格頓船長摩爾·弗蘭德斯羅克薩娜等好幾部小說。設計意圖：通過人物圖片激發(fā)學生的學習興趣，繼而引導學生關注小說作者，自然而然地引入課文的學習。二、細讀課文，深入探究1. 自讀梗概，整體感知：小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事？(讓學生認真地自讀梗概內容，邊讀邊記，整體把握故事內容。)2. 檢查預習，學習生字。(1)出示詞語，指名讀。流落凄涼寂寞恐懼宴會倒霉憂傷書籍處境理智控制心平氣和傾 覆 拋棄重見天日防御侵襲深重困 境 寬慰焉知非福(2)教師強調：

4、字音強調：“剔”是一聲；“襲”是二聲。字形強調：“貸”的上半部是“代”，不是“化”。形近字比較記憶：宴晏、籍藉、覆履。3. 了解并交流這部小說的主要內容。流落荒島的魯濱遜與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫“星期五”，把他訓成了忠實的奴仆。28 年后，他在一艘有叛變的船只上救了船長，回到英國。4. 概括一下魯濱遜是如何在荒島上生存下來的，以及他經歷了哪些事。可以從衣食住行、怎么脫險等方面去歸納。(1) 搭帳蓬、圍柵欄等；(2) 打獵、捕魚、畜養(yǎng)山羊、種糧食等； (3)插樹枝作防御，防野人襲擊；(4)解救“星期五”； (5)解救英國船長。5. 為梗概內容起小標題：流落荒島

5、解決住的問題解決吃的問題救“星期五”救船長回到英國6. 你發(fā)現(xiàn)梗概的特點了嗎？(省去具體的情節(jié)，用簡要的文字，概括大致的內容或情節(jié)。)設計意圖：在閱讀比較長的文本時，學生概括歸納信息的能力很重要。對于中心問題“小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事？”，可以在閱讀中進行歸納總結。三、小組交流，發(fā)表觀點。魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。設計意圖：有了上一環(huán)節(jié)內容的鋪墊，這一部分著重訓練學生的思維能力和口頭表達能力。四、觀察指導，練寫生字。1. 學生觀察寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。凄：左右結構，左窄右寬，注意左側兩點水不要寫散了。霉：要注意保持整體上的平衡感。貸：上

6、下結構，上半部是“代”，不是“化”。覆：上半部不是“西”，要注意第四、五兩筆是豎。聊：注意右邊的寫法，是“卯”。2. 教師利用課件演示“覆”“聊”“籍”的書寫過程，組織學生仔細觀察。3. 學生再次觀察寫字表，先描紅，再練寫兩個。4. 利用實物投影展示學生的書寫成果，集體評議后修改自己的書寫。設計意圖：有針對性地進行生字書寫指導，把主動權交還給學生，引導學生認真觀察、思考總結，并讓學生總結書寫注意點，加深印象。第二課時一、談話導入魯濱遜是一個錚錚硬漢，對他來說，“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的”，這就是“絕對真理”。那么，他是如何憑借自己的雙手，憑著自己一個人的力氣，憑

7、著自己的智慧，續(xù)寫這個生命奇跡的呢？欲知詳情如何，讓我們走進小說原著，去細細品味。這節(jié)課我們學習這部小說的節(jié)選部分。設計意圖：用原文中的文字來復習引入課文，激發(fā)學生的學習興趣。二、經典賞析1. 瀏覽“節(jié)選部分”，想一想：這個片段大致在小說中的哪個部分？(應該在小說的開始部分。)2. 快速閱讀“節(jié)選部分”，你認為什么地方最精彩？說說理由。(魯濱遜在困難面前具有樂觀的態(tài)度，能戰(zhàn)勝自己。那個“好處與壞處對照表”就寫得很精彩。)3. 聚焦對照表，體會精彩。(1) 對照魯濱遜列出的“好處”和“壞處”，一起來讀一讀。請男同學讀“壞處”，女同學讀“好處”。(2) 自己對照讀一讀，想想這樣一個表給魯濱遜帶來了

8、什么。(3) 交流明確：這個對照表給魯濱遜帶來了勇氣，他發(fā)現(xiàn)情況雖然很糟糕， 但是自己還是幸運的，還沒有完全處于絕境。這個表使魯濱遜能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現(xiàn)實，一心想著往前走。他通過對照也找到了要頑強活下去的理由(4) 在這種情況下，知足安命是很重要的，能讓自己冷靜、理智下來。魯濱遜自己是怎樣認為的呢？出示句子(齊讀)：這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。4. 魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強與困難作斗爭的信心

9、。你還覺得什么地方很精彩？(1) 品析語言的精彩：我現(xiàn)在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未有的。我不稀罕它給我弄來什么東西，也不稀罕它同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到。總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。(2) 小結：名著，人們之所以喜歡它，往往是其中一些語言給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這些語句，可以說它們是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！5. 結合整個片段內容，評價魯濱遜是一個怎樣的人。預設：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運；一個善

10、于調整心態(tài)的人，他經歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何生活得有意義的問題；一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記的方式來排遣寂寞，活得充實； 一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他非但沒有失去生活的信心，反而熱情地投入到現(xiàn)實生活中去。6. 讀“節(jié)選部分”，結合小說梗概，說一說你從魯濱遜身上看到了怎樣的人生態(tài)度。(不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。)設計意圖：好處與壞處對照表，對于學生來說在文章中很少見到，結合對照表，評價魯濱遜是一個怎樣的人。三、總結歸納1. 瀏覽節(jié)選片段，其在表達上與梗概相比有什么

11、不同？ 要與本單元習作“寫作品梗概”聯(lián)系起來。精彩片段用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見、所聞、所想、所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。(第一人稱敘述角度， 寫的都是“我”的眼中事、心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是：使小說情境顯得更為真切，使作者與讀者的距離縮小。可以十分詳盡地描寫魯濱遜的心理活動，這就大大增強了小說的真實效果，讀起來興味盎然。)2. 小結：面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千

12、千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！痹O計意圖：從內容延伸到寫作方式，感受原小說的魅力，體會梗概與原小說的區(qū)別。四、布置作業(yè)1. 如果你像魯濱遜一樣流落到荒島，你會怎樣想，怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文。2. 魯濱遜在荒島上還會遇到哪些困難？又是怎樣克服的？回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的？請同學們課下找到原著讀一讀。3. 選擇文中的一句話作為自己的座右銘。設計意圖：由課內閱讀向課外實踐延伸，在感知文學知識的基礎上激發(fā)學生讀書的欲望。板書設計魯濱遜漂流記(節(jié)選)不畏艱險機智堅強聰明能干教學反思本課是名著梗概和片段賞析，雖然是外國名著，但內容比較淺顯，而且大多數(shù)學生讀過。教學中我引導學生自讀自悟，先讓學