基因的顯性和隱性

1、基因的顯性和隱性一、教材分析：1. 教材內容分析：基因的顯性和隱性是人民教育出版社八年級下冊遺傳和變異一章中 的第三節(jié)內容。學好這節(jié)課的基本知識，對于學生認識自我，健康地生活和認同 優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。本節(jié)是前兩節(jié)內容的綜合深入，是這一章的難點，掌握了這一節(jié)可為第四節(jié) 人的性別遺傳打下基礎。這一節(jié)主要是通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗， 總 結出相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分， 分別由顯性基因和隱性基因控制；在 教材最后，將基因的顯性和隱性與實際生活相聯(lián)系，講述禁止近親結婚的原因。2. 課時安排：一課時。二、教學目標：依據教材內容和課程標準要求，我確定以下教學目標：1. 知識目標：（1）、舉

2、例說出相對性狀與基因的關系；（2）、描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；（3）、說明近親結婚的危害。2. 能力目標：通過學習孟德爾豌豆雜交實驗，培養(yǎng)學生分析材料的能力，以及語言的歸 納概括能力。3. 情感目標：通過與實際生活相聯(lián)系，增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命 科學的有關問題。三、教學重點：（1）、掌握相對性狀與基因的關系；（2）、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；（3）、禁止近親結婚的道理。四、教學難點：（1）、顯性基因和隱性基因；（2）、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。五、課前準備：（1）、紅色和透明紙片各兩張，分別用來表示顯性基因和隱性基因；(2)、根據生物課程標準的

3、要求，制作基因的顯性和隱性多媒體 課件。六、教學策略:首先，通過回顧一種性狀是由一對基因控制的， 父母通過精子和卵細胞，分 別將一對基因的一個傳給了受精卵， 這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因 仍然是一對，引出基因的傳遞過程。接下來介紹孟德爾，豌豆的閉花傳粉，孟德 爾所做的豌豆雜交實驗的現象，引起學生的求知欲，設計問題，讓學生逐一問題 分組討論，教師參與到學生討論中，幫助學生理解基因的顯性和隱性及遺傳規(guī)律。 再次，分析常見雙眼皮單眼皮的遺傳現象， 加深學生對基因的顯性和隱性及遺傳 規(guī)律的理解。最后，通過白化病家庭，達爾文或摩爾根的家庭悲劇，使學生理解 禁止近親結婚的道理。七、教學過程設計：

4、教師主導作用學生主體活動設計意圖復 習 導 入1、復習導入：(1) 展示教材P33 “生 殖過程中染色體的變化”圖片，從學生已經 學習過的這個圖片逐步 引導學生過度P33 “生 殖過程中基因的傳遞過 程”。(2) 在以上基礎上提 問：若AA控制卷舌、aa 控制不卷舌，后代的性 狀會是怎樣呢？以此情景引出課題。1、帶著日常生活中 常有的疑問進入“基因的顯性和隱 性”這一內容的學 習。1、將書本知識 與學生的日常 生活相聯(lián)系，讓 其感覺可以“學以致用”。2、順理成章的 過度到新知識 的學習。1、學生了解孟德爾 之后，進入其最有名 的豌豆雜交實驗分 析；2、積極參與分析第 一個雜交實驗現象： 純種高

5、、矮豌豆雜交 后代都是咼莖。1、教師通過教 具的演示，讓學 生形象直觀的 理解“顯性” 和“隱性”的 含意。2、孟德爾和他的豌豆雜 交實驗(1) 、孟德爾簡介：(2) 、孟德爾雜交實 驗分析：教師引導學生認識雜交 實驗：純種高、矮豌豆 雜交后代都是咼莖； 引導學生逐一分析： 純種高、矮豌豆雜交, 為什么子一代只表現高 的性狀？ 子一代基因型分析驗3、分析卷舌和不卷舌的 問題(1)讓學生利用剛學 的知識來分析課前引入 時“卷舌和不卷舌”的 問題。1、積極利用剛學的 知識解答課前“卷 舌和不卷舌”的問 題。1、利用已學的 知識解決生活 中的常見問題， 讓學生感覺到 學以致用4、禁止近親結婚1、觀看

6、“白化病”1、通過圖片，(1)、圖片展示白化的視頻，對于隱性遺在了解白化病病，紅綠色盲傳病有所了解，并且發(fā)病原因的同(2)、解釋近親，分知道其致病原因；時又可以感性析近親攜帶相同隱性致的接觸到患者病基因可能性大的原2、積極分析“哪些日常生活中所因；人攜帶相同隱性致要遇到的困難。(3)、近親結婚的危病基因的可能性更禁害一一使后代患遺傳病大？”2、引導學生運止的機會增加；用科學方法解近提問：怎么樣防止3、懂得禁止近親結釋生命科學的親這樣的情況發(fā)生呢？婚的道理：有關問題。結學生：近親不能結婚。近親結婚使父婚教師：是的，我國婚母雙方攜帶相同隱姻法規(guī)定：直系血親和性致病基因的機會三代以內旁系血親之間增大

7、，后代患遺傳病禁止結婚。的機會也就增加。八、板書設計:第三節(jié)：基因的顯性和隱性、孟德爾豌豆雜交實驗顯性性狀(顯性基因) 隱性性狀(隱性基因)基因組成DDDddd性狀高莖高莖矮莖、禁止近親結婚九、教學反思:這節(jié)課有幾個地方處理得比較好：1、這節(jié)課導入的時候，禾I用創(chuàng)設情景，提出了一個問題：有沒有哪個同學自身是單眼皮，但是父母卻是雙眼皮？這個問題一下激發(fā)出學生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來。2、如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實驗現象及結果直接灌輸給學生， 學生的思維就不會調動，不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解， 只要把老 師講的記住，就算完成任務，而本節(jié)課我先把問題拋給學生，讓學生從問題出發(fā)， 調動已有的知識經驗理解問題。不足之處：這節(jié)課理論性強，比較抽象，因此教學中無法兼顧所有學生，感覺有一部分 學生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點反復強調，講解清楚。 十、教學評價：這節(jié)課有兩點應引起以后教學的注意： 一是對學生的認識估計過高，理解與 應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學生能用 圖解分析生活中的遺傳現象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，在平時的教學中要大膽創(chuàng)新 教學方法。當然從理念