乘上生活“直通車”奔在數(shù)學(xué)“高速路”

1、乘上生活“直通車”奔在數(shù)學(xué)“高速路”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而提高教學(xué)實(shí)效。一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，喚起學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，把那些不知與已

2、知、淺知與深知、需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣與欲望。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，我們可以借助課件播放動(dòng)物賽車的情境：在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小貓、兔子和猴子賽車，它們?cè)谝黄鸪霭l(fā)，小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的，結(jié)果猴子駕駛的車最平穩(wěn)，并最快到達(dá)終點(diǎn)。至此引出問題：“猴子獲得成功的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生主動(dòng)地去探索圓的基本特征。二提供“生活角色”，突出主體地位。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓教師成為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為演員

3、?！边@已成為我們的共識(shí)。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)我讓學(xué)生分別表演：相對(duì)、相向、相背而行的情景。這些表演生動(dòng)真實(shí)，使學(xué)生在“生活情景”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)，所以，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，學(xué)生也才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如在教學(xué)“度量”時(shí)，整堂課我都模擬生活中的情境，讓學(xué)生參與腳步測(cè)量、鞋底測(cè)量以及尺量具體實(shí)物的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就在扮演“工程師”角色的過程中，理解了多種測(cè)量方法，學(xué)會(huì)了因地制宜，因時(shí)而異的測(cè)量手段。這樣用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)

4、內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生享受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。三、采擷“生活實(shí)例”，學(xué)會(huì)思考問題。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中有這樣一題：16597=1651003，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)例想：媽媽帶了165元錢去商店買了一件97元的上衣，她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元）營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元），所以多減去的3應(yīng)該加上，這

5、樣教學(xué)抽象的運(yùn)算，獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。因此，在教學(xué)中我們除了要注意選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要注重為學(xué)生在生活中尋找解題的依據(jù)，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。四、回歸“生活實(shí)踐”，學(xué)會(huì)解決問題。在數(shù)學(xué)生活化的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。請(qǐng)看用乘法兩步計(jì)算解決問題的教學(xué)片段：師：同學(xué)們，我們學(xué)校的大課間活動(dòng)非常有特色，下面我們就運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決大課間活動(dòng)中的實(shí)際問題。（教師

6、向?qū)W生介紹學(xué)校大課間各年級(jí)的特色項(xiàng)目由示三年級(jí)學(xué)生參加綁腿跑項(xiàng)目的畫面，并用對(duì)話框的形式分別呈現(xiàn)了“他們分成了20個(gè)隊(duì)”“每個(gè)隊(duì)有4組”這兩條信息，并提出問題：“三年級(jí)有多少個(gè)同學(xué)參加了這個(gè)項(xiàng)目？”而每組有2人這條信息沒有用對(duì)話框的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生從畫面或日?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)中去尋找它）師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立解決這個(gè)問題。（學(xué)生獨(dú)立解決問題后，再在全班匯報(bào)、交流）生：2X4=8（個(gè)）8X20=160（個(gè)）師：2X4求的是什么？8X20求的又是什么？生：2X4求的是每個(gè)隊(duì)有多少人，8X20求的是三年級(jí)參加這個(gè)項(xiàng)目的同學(xué)共有多少人。師：那這里的“2”是哪里來的呢？生：我上從圖片中看出來的。生：不看圖片也知道，

7、因?yàn)槲覀兤綍r(shí)做這個(gè)活動(dòng)時(shí)就是2個(gè)人一組的。師：你們真是善于觀察、善于思考的好學(xué)生！這題還能用不同的方法來解決嗎？生：我是先求一共有多少個(gè)組，再求一共有多少個(gè)同學(xué)。算式是：20X4=80（個(gè)）80X2=160（個(gè)）以上教學(xué)片段教師以學(xué)生熟悉和喜愛的學(xué)校大課間活動(dòng)為素材，引出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在解決這些問題的過程中，必須結(jié)合具體情景自己去尋找數(shù)學(xué)信息，然后確定要運(yùn)用乘法兩步計(jì)算的知識(shí)去解決這些問題。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊事物的相關(guān)因素，用數(shù)學(xué)的思維方法來分析生活中的相關(guān)現(xiàn)象，從而更加深刻的感悟出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。7 / 5總之，從實(shí)踐中我們體會(huì)到構(gòu)建“生活課