兩位數加兩位數（進位）教學設計

1、兩位數加兩位數（進位） 教學目標 1.讓學生經歷探索兩位數加兩位數（進位加）計算方法的過程，理解并掌握進位加中“個位滿十，向十位進1”的方法，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加。2.讓學生在探索計算方法的過程中，發(fā)展解決問題的策略。3.讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣和信心，養(yǎng)成獨立思考的習慣，增強應用數學的意識。 教學重點 理解進位加中“個位滿十，向十位進1”算理，并能正確筆算兩位數加兩位數的進位加。 教學難點 理解并掌握進位加中“個位滿十，向十位進1”的方法。 教學過程一、 復習導入口算 7+7 4+9 5+8 15+9 27+5 9+16 23+7 選擇2題說說你是怎么

2、想的。2、 探索算法1、教學例題（1）談話：羊村正在進行集郵大比拼。看圖，你知道了什么？ 預設：我知道懶羊有34張郵票，喜羊羊有16張郵票。引導：根據圖中的信息，你能提出一個用加法計算的問題嗎？預設：它們一共有多少張郵票？引導：求一共有多少張郵票，該怎樣列式呢？學生回答后板書：34 + 16=（2） 談話：34 + 16等于多少呢？請小朋友利用已有的學具自己想辦法算一算。擺擺小棒，撥撥算珠。擺小棒。學生活動，教師巡視。提出要求：誰來說一說你是怎樣算的？請學生邊說邊演示：先擺3捆和4根小棒，表示34，再擺1捆和6根小棒，表示16。 3捆和1捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合

3、起來是50根。啟發(fā)：能把你擺出的小棒整理一下，讓大家一眼就看出這里有50根小棒嗎？學生回答后明確：把10根小棒捆成一捆。計數器。學生同桌合作撥算珠。引導：先怎么撥？再怎么撥？請學生邊說邊演示：先在計數器十位上撥三顆珠子，在個位上撥4顆珠子，表示34，再在十位上撥1顆珠子，個位上撥6顆珠子，表示16。引導：觀察一下個位上的算珠，你有什么發(fā)現嗎？學生觀察后明確：個位上有十顆珠子。 啟發(fā)：個位上滿十顆珠子怎么辦呢？明確：把個位上的10顆珠子去掉，在十位上添上1顆珠子。 引導：通過撥算珠，34+16等于多少？用豎式計算引導：如果是列豎式，怎樣列？ 生說，師板書： 3 4 + 1 6 師邊板書，邊強調列

4、豎式時要注意數位對齊。啟發(fā)：這道豎式應該怎么算？學生回答后明確：個位上4加6得10，在個位寫0，向十位進1，表示1個十，所以要寫在十位上。為了和原來十位上的加數區(qū)別開來，進上來的1，要寫在第二個加數十位的右下角，要寫得小一些。啟發(fā)：那得數的十位上該寫幾呢？明確：3+1等于4，再加進上來的1就是5了，所以十位上應該寫上5。所以34加16等于50。師再次強調：個位上滿十，向十位進1，1要寫得小一些，在個位上寫0，十位上算的時候不能把個位進上來的1漏了。同桌互相說說怎么算。2、灰太狼有65張郵票，紅太狼有28張郵票。它們一共有多少張郵票？學生在書上用豎式計算，教師巡視，并指名板演。引導：（請板演的小

5、朋友）你能向大家介紹一下你是怎樣算的嗎？預設：先算個位上5加8得13，在個位上寫3，向十位進1；十位上6加2得8，再加進上來的1，得9，就在十位上寫9，所以65加28得93。提問：他算得對嗎？十位上是6加2得8，為什么還要再加1呢？預設：這個1是從個位進上來的，所以要加上。啟發(fā)：剛才一題，個位上是0，怎么這里的個位會是3呢？學生討論回答后明確：個位上相加正好是十，所以向十位進1以后，個位要寫0；個位上相加是13的，向十位進1以后個位上要寫3。提問：如果個位上相加是15，那向十位進1以后，個位要寫幾？引導：看看我們今天學的兩題，你能找出它們共同的地方嗎？學生回答后教師小結：都是兩位數加兩位數，都

6、要向十位進1。像這樣個位相加滿了十，我們就要向十位進1，這樣的加法就叫做“進位加”。提問：那在筆算這樣的加法時要注意什么？師生共同小結：相同數位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進1。3、 鞏固練習1、完成“想想做做”第1題。學生在書上獨立完成，并請四位學生板演。集體評價黑板上學生書寫是否規(guī)范，計算是否正確。如果出現錯誤，請其他學生說一說錯在哪里，應該如何改正。教師特別強調其中一個加數是一位數的加法該怎樣計算。2、 懶羊羊也做了3道題，它做的對嗎？ 找一找錯在哪里，怎樣改正？3、 完成“想想做做”第2題。同桌比一比誰的豎式計算又快又正確。先讓學生獨立完成在本子上，再用實物投影展示幾個學生的練習。教師組織交流：他寫得對嗎？如果有錯誤，你能說說他錯在哪里嗎？4、 完成“想想做做”第3題。出示題目情境圖。提問：誰來說一說你從圖中看到了哪些信息？預設：原來有27幢樓房，又蓋了23幢。提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？預設：現在有多少幢樓房？學生同桌說一說如何列式。請學生在本子上列式計算，要求豎式計算，并注明單位名稱。指名板演。提問：黑板上的計算過程對嗎？有