體育教學中體育游戲的價值

1、體育教學中體育游戲的價值海門市通源小學 陸一葉摘 要：本文揭示體育游戲的機理，并證明這一機理在體育課中有三大應用價值，即內(nèi)容手段價值、組織建構價值與模式指導價值，同時指出各價值的表現(xiàn)形式及所需條件。關鍵詞：體育游戲 機理 體育課 價值 1 問題的提出學術界對游戲的關注，方興未艾。哲學、社會學、心理學、美學乃至文學都作出學科視角下的注解。對游戲概念的界定與游戲種類的劃分，自然就有各種各樣的結果。在英語中，play、game 、sport 都有游戲之義。因而，何為體育游戲，眼下也沒有被體育界所公認的定義。在這一狀況下，要論述體育游戲的價值與功能，因失去統(tǒng)一的"量綱"，

2、使理解與溝通造成困難。大約十年前，業(yè)內(nèi)人士喜歡用"活動性游戲"作稱謂，而在游戲的分類中，愛用"體力性游戲"作指代。九十年代以后，隨著學科建設的需要，人們已習慣于"體育游戲"作概念的名稱。我們以為，體育游戲與活動性游戲或體力性游戲，還是有區(qū)別的。從外延上看，三者之間似乎很難分出大小，但從內(nèi)涵上看，三者分別所指向的是體育性的、活動性的、體力性的。體育游戲是從游戲價值論的角度作分類而命名的，而活動性游戲與.體力性游戲是從游戲本體論的角度進行分類后的產(chǎn)物。換言之，凡是能為體育運動服務的游戲，都可稱之為體育游戲。在這里體育游戲的操作定義是體育的

3、游戲，它通常所指的是集體性的、有組織的、半正規(guī)性的游戲，它以體力活動為主，但并不排除智力性游戲，如集中注意力練習。任何具體的游戲個案，都有它們家族的相似性。本文欲揭示的三大價值，就是以游戲的家族相似性作為思考的邏輯起點，同時與體育課的類型和結構相聯(lián)系。通過揭示體育游戲與體育課這兩大范疇可能發(fā)生的關系，使游戲理論在體育課教學中得以演繹。作這一努力，既可以實現(xiàn)體育游戲創(chuàng)編與設計等方面的理論建構，又可以為體育課的教學改革提供理論的武器。本文運用文化學對"文化"三個層面的劃分方法（器物層、制度層、觀念層），對體育游戲也作三層面的考察，認為體育游戲在體育課中，應該有三大價值：器物層面

4、上的內(nèi)容手段價值，制度層面上的組織建構價值，觀念層面上的模式指導價值。1 內(nèi)容手段價值兒童熱衷游戲，青年崇尚競技，老年踐行健身，似乎是人類歷史文明的一種必然。這種必然，自然被教育者所認識。尤其當前的體育課教改，強調學生的興趣與習慣，選擇活動的成功與歡樂，關注學生的個性與創(chuàng)造，體育游戲理所當然地成為體育課教學的寵兒。而最先得到應用的就是充當體育課準備活動的手段與內(nèi)容。在體育課的準備部分，通常的作法就是慢跑兩圈再做幾節(jié)定位操。這種模擬訓練課活動程式的作法，逐漸被小學生適應與習慣，但到了中學與大學便招來厭倦與反對。于是人們想到了游戲。由于準備階段的主目標是舒筋活骨，克服人體的惰性，因此，大量的游戲個

5、案就成為準備活動強有力的手段。大量不等于全部，游戲能否成為準備活動的本身，需要滿足幾個條件：（1）學生的滿意度高（許多游戲小學生喜歡而中學生卻不屑一顧）；（2）有利于基本教材的教學（人體活動的部位、組織的隊形等）；（3）效益性強（不需要特別的器具與場地條件等）。依照這三條篩選游戲的標準，追拍類游戲、球類游戲、報數(shù)類游戲、集中注意力練習，通常比較適用于準備部分的內(nèi)容。從體育課的角度上看，投擲、跨欄、單雙杠、武術等教材內(nèi)容的課堂教學，要謹慎使用游戲，用它充當準備部分的活動內(nèi)容。體育游戲是可以創(chuàng)編或組合的。構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽性的組織與判罰規(guī)則?；顒臃绞娇梢砸勒n的需要自由選擇或設計

6、，判罰的內(nèi)容也可以靈活多樣，人為的游戲完全可為具體的目標改變自己的樣式內(nèi)容。毫無疑問，體育游戲，同樣可以作為體育課基本部分后半段以及課結束部分的練習手段與活動內(nèi)容。事實上，體育游戲對體育課而言，它所起的內(nèi)容或手段價值，已被廣泛認同與應用。然而，體育游戲最本質的屬性，卻不易被人們覺察，因而也就不可能在體育課中得到完滿的演繹。這就是本文力圖要闡明的第二大價值即組織構建價值。2 組織構建價值在競技場上，規(guī)則與規(guī)程都強調機會均等，公平競爭。如100米跑，選手要蹲在同一條起跑線上，都以靜止開始。有人偷跑，初始條件不等，故重新再來，這就是公平。然而，盡管許多競技項目都來源于游戲，但游戲中的公平，有所不同。

7、競技場上的機會均等，是參與比賽的機會均等，而不是取勝結果均等。取勝靠的是實力與臨場發(fā)揮，比賽的最終目的是為了分辨出誰是金牌得主，誰是亞軍與季軍。而游戲中的公平不單參與比賽的機會均等，而是取勝的機會均等。游戲比賽的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，使任何個體或團體都有同樣的概率獲勝。這就是游戲，作為一種競賽性事件，讓兒童少年喜愛有加的真正原因所在。游戲之所以好玩，是因為它不重復單調，在每一次比賽前，都讓參加者對取勝充滿信心與希望。不確定性是體育游戲最本質的屬性，也是構成游戲魅力的機理所在。那么，這一機理在體育課堂中是如何演繹的呢？ 要論述這一問題，首先要探明體育游戲中"

8、;不確定性"的表現(xiàn)形態(tài)。筆者的初步探索認為，體育游戲中欲表達其"或然性"，通常的做法是：（1）實力差異的彌合，如強弱互換，要求不一等；（2）多因素組合，即不會單憑某項素質（速度、力量等）或某種運動技能，就能取勝。如足球比賽，實力、裁判、觀眾、教練等因素都參與成敗結果的制造，順便提及一下，足球項目最接近游戲的"本我"，道理就在于此。（3）碰運氣，如投準、猜拳、反常動作等。體育活動中的不確定性，是靠比賽各方實力的均衡性來獲得的，如果活動前無法消除實力上的差異，則采用多種活動的組合，使活動（比賽）的結果帶有偶然性。倘若以上兩條都不具操作性，即干脆純碰

9、運氣，使比賽的結果誰都難以預料。反觀課堂教學的實際，許多學生對某些運動項目感興趣，而對這些項目為教材內(nèi)容的體育課卻提不起興致。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素是多方面的，其中有一點是肯定的，那就是教學活動的組織產(chǎn)生問題，問題的癥結在于學生的個體差異所帶來的"吃不飽"與"跟不上"之間的矛盾。運用體育游戲其活動建構的原理，完全可以化解這一矛盾。具體地說，不外乎有三種活動建構的辦法：21目標分組 體育課教學的基本單位是小組，小組一經(jīng)確定，許多體育教師在執(zhí)教中就不愿打破。在小組之間的比賽活動中，一般只顧及人數(shù)上的相等無視小組之間實力上的落差。落差的存在，獲勝的強者固

10、然喜笑顏開，弱者的失敗，卻使他們無從體驗活動的成功感。因此，要采用目標分組，以距離、高度、次數(shù)、命中率等指標，作為小組劃分的依據(jù)對照不同層級的指標，把班集體重新劃分為目標各有不同的幾個小組，各組在各自的目標要求下進行活動，實現(xiàn)或超過目標者為比賽的勝利者。這樣就能消解眾口難調的矛盾，使活動比賽充滿誘惑力。目標分組需要一定的條件，如場地器材的寬裕性，良好的班風與學風，小組人數(shù)易分配等。當這些條件不具備，目標分組的可操作程度就不高。在這種狀況下，我們可以采取另一種小組組建的辦法。 22興趣分組 它也可稱之為內(nèi)容分組。這里的內(nèi)容有兩層含義：一為活動的項目 （教材內(nèi)容），二為練習的手

11、段。故興趣分組，既指學生活動不同的運動項目，又指在同一項目內(nèi)容下作不同的練習。興趣分組，一般只適用于"吃不飽"的學生，通常在復習課中進行。興趣分組，既可以消解厭學現(xiàn)象，又可以解決"吃不飽"這一難題。23 臨時分組 在許多時候，究竟是吃不飽還是跟不上很難弄清楚，這時采用臨時分組比較合適。如耐久跑，學生個體在出發(fā)前很難有一個正確的定位，自己是名列前茅還是拖尾巴的部落。這時，如畫出三道跑道，并要求每道跑道上的前三名要向外道跑，后三名要移到內(nèi)道跑，這樣就能消除差異，既可表現(xiàn)英雄本身，又能讓弱者感受集體的力量。如果說目標分組是游戲中的"讓子&q

12、uot;，那么，興趣分組就是游戲中的"多因素組合"，臨時分組就是游戲中的"強弱互換"。游戲活動的組織建構原理，還可以運用到體育課教學的其它領域，如思想教育、練習法等，限于篇幅，不再討論。更需要討論的是體育游戲的快樂性及價值觀，能為當下的體育課教改，提供思想的武器。3 模式指導價值"游戲是一種隨個人意志而自由選擇的活動，以獲得直接的歡樂，作為參加活動的原始報酬。游戲一詞具有兩種定義：一是指無一定形式的虛構活動， 一是指有一定形式的正式活動"。不管何種類型的游戲，玩游戲是為了好玩，體育游戲也該如此，快樂性是游戲的第一特征?？鞓沸砸话阃ㄟ^有

13、趣的活動方式（如仿生動作、藝術動作、反常動作等）、輸贏體驗（輸?shù)猛锵?、贏得艱難等）、違規(guī)判罰（表現(xiàn)節(jié)目、搬器材等）途徑獲得。從而使學生獲得最高貴的社會品質-公正與公平，利己卻守約、分享又共承。體育游戲活動雖然不求這種品質，但是卻擁有這種個體社會化的功能。理想的體育活動，應該是一種經(jīng)典的寓教于樂活動?；仨w育課教改這么多年，從線性的生理維-注重課的密度與負荷，到平面的心理維-注重健康、快樂、興趣，再到立體的生理維心理維社會維-注重成功與個性，這一發(fā)展歷程，是多么的艱難與無奈，以致于至今還有許多人還處在線性思維階段。關于這一點，從近兩年的教改論文中，就可以得到證實。不過，這并不奇怪，因為個體與社會

14、的思維發(fā)展水平，事牽萬端。思維方式主要依賴理論上的支持。在觀念的推陳出新中，如何從競技層面轉移到育人層面上來，幾乎成為思維發(fā)展中的一個瓶頸問題，而造成這一"瓶頸"的最大緣由，就是缺乏游戲理論的研究與運用，缺乏游戲理性光芒的照耀。本文以為，日本體育課教學發(fā)展三十年，成為各國效仿的對象，成為學校體育最發(fā)達的國家，就是因為他們擁有強大的思想武器-游戲理論，使"快樂體育"模式逐漸形成與發(fā)展并走向完美。日本體育社會學家影山健教授等人提倡的"Trops"運動，就是運用游戲的思維方式，創(chuàng)造出與競技比賽正好相反的新型運動，它比起競爭，更重視協(xié)調；比起技術，更重視表現(xiàn)；比起爭斗，更重視共存；比起繼承，更重視創(chuàng)造。這一運動價值觀，幾乎就是游戲理論演繹的結果。由此可見，體育游戲在體育課中，完全能顯現(xiàn)出其模式指導價值。我國著名體育人文學者胡小明教授，其研究的其中的一個成果-體育：從工具回歸到"玩具"，也充分顯示了游戲理論對體育教學改革的普適意義。 體育課教學改革要進一步深化，單從生理層面上尋找新路，是遠遠不夠的。體育教學的理論研究，僅僅為"全民健身計劃"、"體育中考