淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略摘要：分層教學(xué)法是最能表達(dá)出“因材施教理念的一種教學(xué)方法，在學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維水平、智力、天賦等存在很大差異的情況下，老師根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)的分層，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生保持相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)，平安教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-10-041引言：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是主要推廣的教學(xué)模式之一，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較

2、大的差異，其更加關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為不同的層級(jí)在教學(xué)中給予不同的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在個(gè)人根底上得到不斷的提高。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。一、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值意義分層教學(xué)法是對(duì)新課改思想的貫徹和執(zhí)行，在當(dāng)今社會(huì)全面重視對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根底上，分層教學(xué)法具有自身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，它的初衷就決定了它以尊重學(xué)生的個(gè)體差異性為前提，采用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待不同學(xué)生。由于個(gè)人智力、個(gè)性、成長環(huán)境的差異導(dǎo)致的彼此之間的諸多差異，致力于采用科學(xué)合理的方式打造教育公平的課堂。因

3、此，分層教學(xué)法能夠仔細(xì)分析班級(jí)中每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)，即便是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、根底薄弱的學(xué)生，分層教學(xué)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度內(nèi)提高數(shù)學(xué)水平。初中階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的根底階段，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前打下的數(shù)學(xué)根底有強(qiáng)弱之分，因此分層教學(xué)法重視對(duì)不同根底和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育，因材施教，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略一對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上有難度的區(qū)分，教師應(yīng)當(dāng)重視難度上的差異，對(duì)教材大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)按照難易順序進(jìn)行劃

4、分，對(duì)不同學(xué)習(xí)根底的學(xué)生進(jìn)行難度不同的教學(xué)，滿足不同數(shù)學(xué)根底學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如以初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系為例，教師可以結(jié)合課程任務(wù)的難易等級(jí)，展開分層次教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)根底較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握平面直角坐標(biāo)系的根本構(gòu)成，正負(fù)軸、原點(diǎn)、正負(fù)方向等根本概念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根底訓(xùn)練，力求夯實(shí)根底。對(duì)于數(shù)學(xué)根底較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排對(duì)平面直角坐標(biāo)系的拓展知識(shí)教學(xué)。例如，利用平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行函數(shù)作圖，根據(jù)正負(fù)軸方向判斷坐標(biāo)位置。在以上的教學(xué)過程中，不同數(shù)學(xué)根底的學(xué)生都參與到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，并學(xué)習(xí)了各自力所能及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)根底上進(jìn)行知識(shí)的豐富和提升。二多種教學(xué)模式的搭配使用

5、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們并不認(rèn)可快樂學(xué)習(xí)觀，甚至我們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是快樂的。但是，我們可以在與學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是重要的和必要的這個(gè)認(rèn)知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以最小的代價(jià)獲得知識(shí)。這就要求教師從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反響等各個(gè)方面采取措施。以教學(xué)導(dǎo)入為例，在核心素養(yǎng)下，教師對(duì)于課堂教學(xué)的自主性越來越強(qiáng)，只要能將學(xué)生從其他思維場(chǎng)景引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師的導(dǎo)入在某種程度上是自由的。情境導(dǎo)入法、生活化導(dǎo)入法，甚至是音樂導(dǎo)入法或者故事導(dǎo)入法，都是可以選擇的?！安还馨棕埡谪垼サ嚼鲜缶褪呛秘?，只要能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)入方法都是可以商量的。三動(dòng)態(tài)的作業(yè)分層布置策略課程作業(yè)

6、的布置是為了能查漏補(bǔ)缺和穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中是非常必要的一環(huán)。同時(shí)，在分層教學(xué)下，教師的作業(yè)布置一定要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層原那么。這里的動(dòng)態(tài)分層一方面指的是對(duì)學(xué)生層次的劃分應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)時(shí)間階段不同是有變化的。另一方面，即便是針對(duì)同一層次的學(xué)生，我們的作業(yè)布置還要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原那么，對(duì)作業(yè)的重難點(diǎn)，一定要有階梯性設(shè)計(jì)，這能保證學(xué)生既有難度層面的挑戰(zhàn)，又有根底知識(shí)層面的穩(wěn)固。四對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)與表揚(yáng)能夠讓學(xué)生在課堂上找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己存在的缺乏并給予完善。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力必然不同，成績也必然不同，因此教師在評(píng)價(jià)分層中一定要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)習(xí)

7、成績?yōu)橐罁?jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為了更好地活潑課堂氣氛并落實(shí)評(píng)價(jià)分層機(jī)制，教師可以組織英語活動(dòng)，要為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要在學(xué)生原有根底能力之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)，讓學(xué)生能夠有效突破課本的限制，不斷開拓學(xué)習(xí)視野，以此來幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師主要幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)公式去解決數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。只有通過對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，才能夠促使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)

8、習(xí)特點(diǎn)，從而不斷提高。結(jié)論：分層教學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠有效幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)難度，也可以利用分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和知識(shí)探索欲望，促使各階段學(xué)生在學(xué)習(xí)層次內(nèi)相互幫助相互影響的過程中不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這樣在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和個(gè)體化差異得到了充分地滿足。分層教學(xué)的良好運(yùn)用，為學(xué)生的成長和教師的自我提升打下了良好的根底。分層教學(xué)滿足了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得快樂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要價(jià)值。參考文獻(xiàn)【1】姚春紅.全面開展理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)

9、踐研究J.科學(xué)咨詢教育科研，202111：135.【2】黃曉雨.淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施以“全等三角形一課為例J.中國數(shù)學(xué)教育，202121：30-32+45.【3】鄭叡.尊重差異，分層提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究J.家長，202131：104-105.【4】駱芹.分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐J.中學(xué)課程輔導(dǎo)教師通訊，202121：63-64.猜你喜歡有效策略分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)加強(qiáng)林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)及其開展的有效策略研究農(nóng)業(yè)與技術(shù)(2021年4期)2021-03-27煤炭企業(yè)降低采購本錢的策略研究現(xiàn)代營銷·學(xué)苑版(2021年2期)2021-03-18分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用新課程·中學(xué)(2021年7期)2021-09-17初中數(shù)學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊(2021年7期)2021-06-26淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用讀寫算(2021年9期)2021-10-08試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理科考試研究