淺析初中數(shù)學分層教學策略

1、淺析初中數(shù)學分層教學策略摘要：分層教學法是最能表達出“因材施教理念的一種教學方法，在學生的知識水平、學習能力、思維水平、智力、天賦等存在很大差異的情況下，老師根據(jù)學生的綜合能力進行科學的分層，讓各個層級的學生保持相對均衡的學習狀態(tài)，并根據(jù)各層級學生的實際情況來制定教學目標，平安教學內容，最大限度地提高教學效率。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了初中數(shù)學分層教學策略，希望具有一定參考價值。關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;有效策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-10-041引言：在當前初中數(shù)學教學中，分層教學是主要推廣的教學模式之一，分層教學與傳統(tǒng)教學模式有較

2、大的差異，其更加關注學生現(xiàn)有知識能力水平，根據(jù)學生的實際情況劃分為不同的層級在教學中給予不同的教學模式，設計不同的教學目標，促使學生在個人根底上得到不斷的提高。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學分層教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。一、初中數(shù)學中分層教學法的價值意義分層教學法是對新課改思想的貫徹和執(zhí)行，在當今社會全面重視對學生個人素質和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根底上，分層教學法具有自身的應用優(yōu)勢，它的初衷就決定了它以尊重學生的個體差異性為前提，采用科學的態(tài)度對待不同學生。由于個人智力、個性、成長環(huán)境的差異導致的彼此之間的諸多差異，致力于采用科學合理的方式打造教育公平的課堂。因

3、此，分層教學法能夠仔細分析班級中每一位學生的優(yōu)勢和弱點，開展有針對性的教學，即便是對數(shù)學學習不感興趣、根底薄弱的學生，分層教學也能夠調動學生的學習熱情，在一定程度內提高數(shù)學水平。初中階段是數(shù)學教學的根底階段，學生在進入中學之前打下的數(shù)學根底有強弱之分，因此分層教學法重視對不同根底和學習層次的學生展開有針對性的數(shù)學教育，因材施教，全面提高學生的數(shù)學學習能力，開展有效的教學活動。二、初中數(shù)學分層教學策略一對數(shù)學教學內容進行分層分層教學法在初中數(shù)學課堂中的應用，首先表現(xiàn)在對數(shù)學教學的內容進行分層。初中數(shù)學教學在內容上有難度的區(qū)分，教師應當重視難度上的差異，對教材大綱要求掌握的知識點按照難易順序進行劃

4、分，對不同學習根底的學生進行難度不同的教學，滿足不同數(shù)學根底學生的學習需求。例如以初中數(shù)學“平面直角坐標系為例，教師可以結合課程任務的難易等級，展開分層次教學。對于數(shù)學根底較為薄弱的學生，應當掌握平面直角坐標系的根本構成，正負軸、原點、正負方向等根本概念，指導學生進行根底訓練，力求夯實根底。對于數(shù)學根底較強、學有余力的學生，應當安排對平面直角坐標系的拓展知識教學。例如，利用平面直角坐標系進行函數(shù)作圖，根據(jù)正負軸方向判斷坐標位置。在以上的教學過程中，不同數(shù)學根底的學生都參與到了數(shù)學課堂教學中去，并學習了各自力所能及的知識點，幫助學生在原有的數(shù)學根底上進行知識的豐富和提升。二多種教學模式的搭配使用

5、在初中數(shù)學教學中，我們并不認可快樂學習觀，甚至我們并不認為學習的過程是快樂的。但是，我們可以在與學生達成“學習數(shù)學是重要的和必要的這個認知的前提下，引導學生以最小的代價獲得知識。這就要求教師從教學導入、教學過程、教學評價、教學反響等各個方面采取措施。以教學導入為例，在核心素養(yǎng)下，教師對于課堂教學的自主性越來越強，只要能將學生從其他思維場景引入課堂教學內容中，教師的導入在某種程度上是自由的。情境導入法、生活化導入法，甚至是音樂導入法或者故事導入法，都是可以選擇的。“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓，只要能將學生的注意力轉移到課堂教學內容本身，導入方法都是可以商量的。三動態(tài)的作業(yè)分層布置策略課程作業(yè)

6、的布置是為了能查漏補缺和穩(wěn)固所學知識，在教學過程中是非常必要的一環(huán)。同時，在分層教學下，教師的作業(yè)布置一定要堅持動態(tài)分層原那么。這里的動態(tài)分層一方面指的是對學生層次的劃分應當是動態(tài)的，根據(jù)時間階段不同是有變化的。另一方面，即便是針對同一層次的學生，我們的作業(yè)布置還要堅持動態(tài)原那么，對作業(yè)的重難點，一定要有階梯性設計，這能保證學生既有難度層面的挑戰(zhàn)，又有根底知識層面的穩(wěn)固。四對評價機制進行分層評價機制是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，適當?shù)呐u與表揚能夠讓學生在課堂上找準自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己存在的缺乏并給予完善。每個學生學習能力必然不同，成績也必然不同，因此教師在評價分層中一定要掌握每個學生的學習狀況，以學習

7、成績?yōu)橐罁?jù)構建評價系統(tǒng)。為了更好地活潑課堂氣氛并落實評價分層機制，教師可以組織英語活動，要為學生設置具有針對性的教學評價。在初中數(shù)學教學評價中，教師需要在學生原有根底能力之上對學生進行分層評價。對于學習能力較好的學生，教師應當積極引導學生自主學習探索知識，讓學生能夠有效突破課本的限制，不斷開拓學習視野，以此來幫助學生不斷提升個人學習水平。而對于自主學習能力一般的學生來說，教師主要幫助學生掌握課本內容，利用數(shù)學公式去解決數(shù)學問題，在學生學習期間不斷增強學生的學習信心，充分發(fā)揮學生的學習特點，這樣學生才能夠在學習中不斷提高個人學習能力。只有通過對不同層次學生進行針對性評價，才能夠促使學生了解個人學

8、習特點，從而不斷提高。結論：分層教學法，更加關注學生個人的學習能力，將學生劃分為不同的學習層次，給予不同的學習任務和學習目標，這樣能夠有效幫助學生減少學習難度，也可以利用分層教學來激發(fā)學生的學習信心和知識探索欲望，促使各階段學生在學習層次內相互幫助相互影響的過程中不斷提高個人學習能力。這樣在教學中，學生的主體地位和個體化差異得到了充分地滿足。分層教學的良好運用，為學生的成長和教師的自我提升打下了良好的根底。分層教學滿足了不同能力學生的學習需求，更容易讓學生在學習的同時獲得快樂，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高初中數(shù)學教學效果具有重要價值。參考文獻【1】姚春紅.全面開展理念指導下初中數(shù)學分層教學的實

9、踐研究J.科學咨詢教育科研，202111：135.【2】黃曉雨.淺析分層教學在初中數(shù)學教學中的實施以“全等三角形一課為例J.中國數(shù)學教育，202121：30-32+45.【3】鄭叡.尊重差異，分層提升初中數(shù)學分層教學的探究J.家長，202131：104-105.【4】駱芹.分析分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐J.中學課程輔導教師通訊，202121：63-64.猜你喜歡有效策略分層教學初中數(shù)學加強林業(yè)生態(tài)工程建設及其開展的有效策略研究農業(yè)與技術(2021年4期)2021-03-27煤炭企業(yè)降低采購本錢的策略研究現(xiàn)代營銷·學苑版(2021年2期)2021-03-18分層教學在高中化學教學中的應用新課程·中學(2021年7期)2021-09-17初中數(shù)學中學生探究能力的培養(yǎng)研究中學課程輔導·教師通訊(2021年7期)2021-06-26淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用讀寫算(2021年9期)2021-10-08試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用理科考試研究