角的認識教學設計

1、教學基本信息題目角的初步認識教學設計小學數學年級r 二年級教材內容人教版小學數學二年級上冊第 38-39頁內容個人信息設叱姓名單位宿躍榮忻府區(qū)三交學區(qū)1 .教材分析角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形， 再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角 的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的 各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學生動手操作，如折紙、制角、 畫角、比較角的大小等活動，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分 內容就為

2、以后進一步學習三角形、 長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎， 起著 承前啟后的作用。2 .角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學 生更好地認識角，整個課時將運用觀察、操作、演示、實驗、討論等方法，有機 地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了 （從）感知一（經）表象一（至IJ）概念這一認知規(guī)律。采取了找一找、看一看、摸一摸、 折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量 的實踐活動中掌握知識形成技能。并充分發(fā)揮現代多媒體教學的優(yōu)勢，把靜態(tài)的 課本材料變成動態(tài)的教學內容，吸引學生的注意力。學生在“動手中思維、觀察

3、中分析”的氛圍中收獲知識，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。 從而進 一步調動學生的學習興趣，使全體學生都能參與到探索新知的過程中來。3 .教學目標（含重、難點）教學目標：知識與技能：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部 分名稱，初步學會用尺畫角，初步比較角的大小。能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較等活動，幫助學生建立角的空 間觀念，培養(yǎng)學生的動手能手和實際操作能力。情感與態(tài)度：在富有挑戰(zhàn)的交流活動中，創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛 圍，培養(yǎng)學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。教學難點：引

4、導學生畫角的方法，使學生直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。4 .教學過程一、游戲導入，初步感知。1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？現在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲， 請一位同學到前面來擺，其他同學在下面擺，注意聽老師的要求。先用四根小棒 擺出一個我們學過的圖形。（生擺，教師巡視）2、你們擺出什么圖形？（正方形）3、現在拿走一根小棒，再擺一擺，又會是什么圖形 ？（生擺，交流是三角 形。）4、你們真能干！接著再拿走一根，這是什么圖形呢？（像這樣的圖形就叫 做角），今天我們就來一起認識這位新朋友。（板書課題，生齊讀課題。）二、觀察實踐，探究新知。1、聯系生活找身邊的角我們的生活中處處都有角的足跡，誰

5、能來說說，你在那些物體的表面見過角？（學生觀察，交流）2、觸摸感知角的特點這角可真多呀！可見，角在我們的生活中是無處不在的。瞧，就連我們學習 用的三角板里也藏著不少角呢！現在，請同學們拿出你的三角板，觀察上面的角， 找出其中的一個角，像這樣（教師示范摸角的頂點）摸一摸，有什么感覺？（生交流）再摸摸這兩條線（教師示范摸角的兩條邊），感覺怎么樣 ？（生交流）同學們做的可真帶勁！可見，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數學家們給角的每部分都起了名字， 這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條直直 的線叫做角的邊。（邊說邊板書）所以我們說，一個角有一個頂點，兩條邊。3、找校園中的角進一步明確對角的認知

6、同學們觀察的可真認真！不僅如此，在龍龍美麗的校園里也有許多角。 現在 就請同學們看書38頁，在小組內說一說都哪里有角。（學生小組交流，要求： 一人說的時候，小組內的其他成員負責當小法官，來判斷他說的對嗎。 ）4、動手折加深對角的認識在你們的努力中，老師看到了你們的成績。所以，老師獎勵給每個小朋友一 個小小的禮物。（發(fā)圓形紙片）看看老師送給你的禮物里面有角嗎？（生搖頭） 那現在就請你們給老師折出一個角， 好嗎？如果不會可以和同桌討論討論。（生 折角，教師巡視。）愿意把你折好的角給同學們看看嗎？現在就請你們到小組里展示一下你的 杰作吧?。ㄐ〗M交流自己折的角）5、動手畫掌握畫角的方法同學們的小手可真

7、巧！那你愿不愿意用你那雙巧手把這美麗的角畫下來呢 ？ 請同學們先同桌互相商量一下該怎么畫角，然后再動手畫。 （生嘗試畫角，教師 巡視。）誰愿意說一說你是怎么畫的？（生交流）教師小結：先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向兩個不同的方向畫兩條 線，作為角的兩條邊，這樣就畫成了一個角。現在就請同學們用老師的方法畫一個角，老師相信你們一定行?。▽W生同桌 監(jiān)督畫角）6、游戲互動發(fā)現角的大小同學們可真聰明！連 老師的學生都羨慕你們了，所以，他們把自己做的角 托我?guī)Ыo你們。（教師發(fā)活動角）你們喜歡嗎？那我們就來做一個游戲，聽老師 的要求：你能用活動角擺出一個較大的角嗎？怎么使它變小呢 ？（生隨教師要求 活動

8、變換角的大小）同桌游戲：偷偷擺出一個角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？（師生互動游戲）教師小結（也可以通過教師的引導，讓學生說）：通過剛才的比較，我們發(fā) 現，角的大小與兩條邊的長短無關，而是和兩條邊叉開的程度有關。叉開的口大, 角就大，叉開的口小，角就小。三、鞏固練習，加深認識。1、判斷角。（數學書42頁1題）2、找圖形中有幾個角。（簡單的一一書中42頁2較；較難的一一教師卡 片中的圖形。）3、拓展練習。三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角?（小組討論后，指名動 手操作。）四邊形有四個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角 ?（小組討論后，指名

9、動 手操作。）五邊形有五個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？（小組討論后，指名動 手操作。）你發(fā)現了什么？四、歸納總結，課外延伸。1、通過今天的學習，你學會了什么知識？（學生談收獲，教師及時予以肯 定。）2、同學們的收獲可真不少！今天就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽， 讓他們找一找家里的角，你來當小法官，好不好 ？5 .板書設計角的初步認識“邊一角有一個頂點,兩條邊一6 .教學活動設計（含師生對話設計）一、游戲導入，初步感知。師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？生：喜歡。師：現在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲。 請一位同學到前面來擺，其他 同學在下面擺，注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學

10、過的圖形。生：（擺小棒）教師巡視師：你們擺出什么圖形？生：正方形。師：現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什么圖形 ？生：（擺小棒），是三角形。師：你們真能干！接著再拿走一根，這是什么圖形呢？生：不知道。師：像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來一起認識這位新朋友 “角”。（板 書課題一一角的初步認識）生：齊讀課題。（在導入時，教師創(chuàng)設了一個學生喜歡的游戲情境吸引學生的注意力。 讓學 生從擺圖形的活動中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由舊到新的過程，感 受數學知識的聯系性，學會從數學的角度去觀察、分析問題，從而激發(fā)學生探索 數學的興趣。）二、觀察實踐，探究新知。1、聯系生活找身邊的角師：我們的生

11、活中處處都有角的足跡， 誰能來說說，你在那些物體的表面見 過角?生：（觀察然后交流）墻角、書桌上的角、鏡框的角、數學書上的角、黑板 上的角、窗戶上的角2、觸摸感知角的特點師：同學們觀察的可真認真！可見，角在我們的生活中是無處不在的。瞧，就連我們學習用的三角板里也藏著不少角呢?。ń處煶鍪救浅撸┈F在，請同學 們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角，像這樣（教師示范摸角 的頂點）摸一摸，有什么感覺？生：（拿出三角尺，摸一摸角的頂點，然后交流）很扎手。師：扎手說明它是尖尖的。再摸摸這兩條線（教師示范摸角的兩條邊），感覺怎么樣？生：（摸一摸然后交流）很直、很光滑、平平的。師：同學們做的可真帶

12、勁！可見，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的 線。數學家們給角的每部分都起了名字， 這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條 直直的線叫做角的邊。（邊說邊板書）所以我們說，一個角有一個頂點，兩條邊。生：（跟著教師念）一個角有一個頂點兩條邊。（這一環(huán)節(jié)教師根據低年級學生的特點， 讓學生從觸覺中感知角構造，進行 自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學生的觀察能 力，激發(fā)了學生的求知欲。）3、找校園中的角進一步明確對角的認知師：同學們的眼睛可真亮！不僅如此，在龍龍美麗的校園里也有許多角。現 在就請同學們看書38頁，在小組內說一說都哪里有角。要求：一人說的時候， 小組內的其他成員負責

13、當小法官，來判斷他說的對嗎。生：看書，小組交流。（教師巡視，隨機給與指導。）師：誰愿意把你們小組找到的角說給大家聽一聽 ？生：剪刀上有角、紅旗上有角、球門上有角、大樓上有角（通過小組合作找角，即培養(yǎng)了學生的合作意識，合作能力，同時也有助于 讓學生在互相監(jiān)督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰。）4、動手折加深對角的認識師：同學們可真棒，發(fā)現了這么多的角。在你們的努力中，老師看到了你們的成績。所以，老師獎勵給每個小朋友一個小小的禮物。 快看看你的書桌堂里吧！ 生：（看書桌堂，拿出圓形紙片。）師：喜歡嗎？生：喜歡。師：看看老師送給你的禮物里面有角嗎？生：（搖頭）師：那現在就請你們給老師折出一

14、個角， 好嗎？如果不會，可以和同桌討論 討論。生：（折角）（教師巡視）師：愿意把你折好的角給同學們看看嗎？（指折出的不是角的到前面來展示 作品）這是角嗎？生：不是。師：為什么不是角?生：因為它有一條邊是彎的。師：真聰明！對了，角的兩條邊必須是直直的。你能把它變成角嗎 ？生：（折）師：這回是角了嗎？生：是。師：看樣，你們都是聰明的孩子。誰有不一樣的折法 ？生：（到前面來展示）（教師引導其余學生判斷，同時予以適當的評價。）（放手讓學生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創(chuàng)造，歸納總結，使學生進一步理解角的特點一一有一個頂點， 兩條直直的邊。培養(yǎng)了學 生的動手能力，調動了學生的學習積極性和

15、主動性， 鞏固了學生對知識的掌握。）5、動手畫掌握畫角的方法師：同學們的小手可真巧！那你愿不愿意用你那雙巧手把這美麗的角畫下來 呢？生：愿意。師：請同學們先同桌互相商量一下該怎么畫角，然后再動手畫。生 ：（嘗試 畫角）（教師巡視）師：誰愿意說一說你是怎么畫的？生：用三角板畫的。師：怎么畫的？生：把三角板放在紙上，用筆一描就出來了。師：這個辦法不錯。還有沒有其他辦法？生：可以用尺子畫兩條線交上。師：這個辦法也很棒！老師也有一個好辦法。（邊說邊演示）先畫一個點， 然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線，作為角的兩條邊，這樣就畫成了一個角。現在就請同學們用老師的方法畫一個角，老師相信你們一定行

16、。生：（同桌監(jiān)督畫角：一人畫時，另一個人負責看著他是怎么畫的，如果出 現了錯誤，及時幫助他改正。）（教師巡視指導）（這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用， 先讓學生動手嘗試，然后教師再教給 方法，直觀形象的感受畫角的過程，體現了民主、和諧、融洽的師生關系。）6、游戲互動發(fā)現角的大小師：同學們可真聰明！連老師的學生都羨慕你們了，所以，他們把自己做的 角托我?guī)Ыo你們。生：（找出書桌堂里的活動角）師：你們喜歡嗎？生：喜歡。師：那我們就來做一個游戲，聽老師的要求：你能用活動角擺出一個角嗎？生：（擺角）師：怎么使它變小呢？生：（活動角，使它變?。煟含F在，我們就來玩一個同桌游戲一一偷偷擺出一個角， 然后拿出來

17、比較， 誰大誰就贏。玩三次。比較時，要先把角的頂點對齊，一條邊重合，另外一條邊 在外邊的角就大。生：（同桌游戲）師：看樣你們玩的很高興，分出輸贏了嗎？老師這里也有一個角， 它的邊很長，你們誰敢來和我比？生：我來很你比。師：誰的角大？生：同學的。師：為什么？我的邊這么長，怎么是他的角大呢 ？生：因為他的開口大。師：你們簡直太聰明了。誰還敢和我比？生：（與教師互動游戲比較大小，體會角的大小）師：（拿著活動角，一邊演示一邊說）通過剛才的比較，我們發(fā)現，角的大 小與兩條邊的長短無關，而是和兩條邊叉開的程度有關。叉開的口大，角就大， 叉開的口小，角就小。生：（跟著教師說）（這個環(huán)節(jié)教師讓學生通過有趣的游

18、戲操作活動角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發(fā)現問題，自己探索創(chuàng)造，歸納總結，使學生理解角的大小與邊的長短 無關，而與兩條邊叉開的大小有關，培養(yǎng)了學生的動手能力，調動了學生的學習 積極性和主動性，體現了學生是學習的主人這一基本理念。）三、鞏固練習，加深認識。師：認識了角，同學們想不想用它解決一些問題呢 ？生：想。師：現在，請同學們把書翻到42頁，看第一題。生：（翻書到42頁）師：讀一讀題目要求。生：讀要求。師：誰來說一說。生：第一個和第三個圖形是角。師：為什么？生：因為他有一個頂點兩條邊。師：為什么第二個和第四個不是？生：第二個圖形中的頂點是圓的，第四個圖形中的一條邊是彎的。師：現在請同學們看第

19、二道題，找一找角。生：同桌交流每個圖形中都有幾個角，一邊指，一邊說。師：同學們可真是火眼金睛?，F在我就要考考你，你知道我的圖形中有幾個 角嗎？（教師出示卡片）生：（邊查邊說）有十個角。師：那這個圖形呢？（出示卡片）生：（邊查邊說）有十四個角。（這兩個練習的設計為 “角”的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表 象，尤其是最后一副圖讓學生找角，發(fā)散了學生的思維。）師：老師真為你們感到驕傲！三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾 個角?生：2個、3個、4個。師：到底是幾個，誰愿意到前面來剪一剪？生：剪角。4個。師：四邊形有四個角，剪去其中的一個角，還剩幾個 ？生：3個、5個。師：到底是幾個，誰愿意到

20、前面來剪一剪？生：剪角。5個。師：五邊形有五個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？能不能先不剪？生：6個。師：（動手剪）對了，是6個。你們可真聰明！你發(fā)現了什么？生：減去一個角之后，就比原來多了一個角。師：你們的小腦袋可真好使！你看，只要我們認真觀察，細心發(fā)現，我們就 能發(fā)現許多有趣的奧秘?。ㄟ@道開放性的練習題融趣味性、創(chuàng)造性于一體，培養(yǎng)學生的多向思維能力； 放手讓學生動手操作與探索，使學生有動手，動口，動腦的機會，也鞏固了學生 對角的認識。真正讓學生成為課堂的主角。）四、歸納總結，課外延伸。師：通過今天的學習，你學會了什么知識？生：認識了角；知道角的大小與開口有關師：同學們的收獲可真不少！今天

21、就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽, 讓他們找一找家里的角，你來當小法官，好不好 ？生：好！（精心設計的一個有趣的家庭作業(yè)，達到了復習知識的目的。）“角”的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、 三角形的基礎上教 學的，教學中，我主要采取多層次的活動引導學生一步步發(fā)現角、認識角、探 究角。讓學生在教師設計的一個個有趣的活動中學習新知識，感受到數學學習的樂趣。一、創(chuàng)設情境，導入新課在課的一開始，從學生喜歡的游戲活動引出角，使學生在復習了舊知的基 礎上經歷了數學知識抽象的過程，感受到數學知識的聯系性，學會從數學的角 度大如搴、分析現實問顧，從而淵,發(fā)起學生探索教學的興趣.角的初步認識說課稿一、說

22、教材（一）教材內容人教版小學數學二年級上冊第三單元角的初步認識 。（二）教材的地位和作用角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、 正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角等實際操作活動認識角的基本特征。 如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎, 起著承前啟后的作用。（三）教學目標1知識目標： 結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱, 初步學會用直尺畫角。2能力目標：通過讓學生觀察、操作、分析，培養(yǎng)學生的觀察能

23、力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。3情感目標：體會數學與生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣，培養(yǎng)學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。（四）教學重難點教學重點：讓學生形成角的表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。二、說教法我根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：1 、情景教學法。 在教學中，我注重創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。2 、引導探究法

24、。 低年級學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。三、說學法在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發(fā)現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、看一看等系列活動中感知角的基本特征。四、說教學過程（ 一 ） 創(chuàng)設情境、導入新課屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。教師指著三角形說， “小馬虎”畫三角形的時候，總把一條邊忘了。 （計算機將三角形的一條邊移走） 問學生這是什么圖形。意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。（ 二） 引導探究、學習新知這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心，課標指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環(huán)節(jié)的教學我分三個活動來進行探究：1、熟悉場景中找角 - 建立“角”的表象（ 1）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會， 又讓學生感受到角就在我們身邊。培養(yǎng)了學生從數學的角度去觀察和解釋生活。感受到數學知識的現實性，激發(fā)學生探索數學的興趣