論大學英語四六級考試存在的問題及改革路徑

1、論大學英語四六級考試存在的問題及改革路徑     論文摘要大學英語四六級考試對我國高校英語教學起到了很好的促進作用，但是也帶來了不少負面影響。應該轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的人才觀，采取措施改變應試教育的教學方式，改革單一考試模式，促進我國大學英語教學改革。 作為由中國最高教育行政主管部門組織的一項全國統(tǒng)一考試，大學英語四六級考試具有很高的權(quán)威性?？忌藬?shù)從1987年的幾萬人增加到2006年的1200多萬人，成為世界上考生人數(shù)最多的考試。四六級考試的普及，促進了大學英語課程教學，激發(fā)了大學生學習英語的積極性，對他們英語水平的提高起到了很好的促進作用，但也帶來

2、了不少負面影響。 一、大學英語四六級考試存在的問題 1片面追求高通過率給師生帶來了極大的壓力 標準化英語統(tǒng)一考試的通過率容易使高校之間產(chǎn)生直觀的橫向?qū)Ρ?。因此，許多高校將四六級通過率看成是衡量英語教學水平的唯一標準。在通過率指揮棒下，為了出所謂的教學成果，教師研究考綱、考題，熱衷于應試“技巧”、“訣竅”的探索。為了短期奏效，急功近利地進行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視循序漸進的教學原則，導致大學英語教學質(zhì)量實際上的下降。片面追求高通過率的副作用表現(xiàn)在師生心理和教學效果兩個方面。從教師方面看，教師普遍感到統(tǒng)考給他們的教學帶來了壓力。通過率與教師考核掛鉤，有些學校甚至以學生通過率的高低作為教師職稱晉升、評優(yōu)選先的

3、重要依據(jù)，使本已超負荷工作的外語教師心理壓力更大。許多外語教師坦稱：現(xiàn)在一切為了提高通過率，已經(jīng)無暇顧及創(chuàng)新性的教學研究了。從學生方面看，通過四級考試以便能順利拿到本科學位和畢業(yè)證書成了新生學習英語的最大動力。學生從入學開始就對英語學習產(chǎn)生了與日俱增的恐懼。不僅英語學習擠占了其他課程的時間，而且填鴨式的教學使得英語學習重知識輕能力的問題更加嚴重，始終擺脫不了聾啞英語的困境。所以許多學生在通過六級后就感到十分迷茫，失去了學習英語的動力和目標。 2四六級證書社會權(quán)重過高，引發(fā)非正常效應 大學英語四六級考試熱，除了教育主管部門的主導作用外，太多的社會功能也起到了推波助瀾的作用。 大學英語考試一向被認

4、為每年為我國大學生的英語水平提供了客觀的描述。大學英語四、六級考試廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計方法，分數(shù)經(jīng)過等值處理，因此保持歷年考試的分數(shù)意義不變。四六級考試委員會對成績的解釋，是四六級證書社會權(quán)重過高的成因之一。從命題、閱卷、等值處理、分數(shù)正態(tài)化處理到考場組織都有具體的量化標準，較好地保證了評分的一致性，一定程度上滿足了人們對“公正”與“客觀”的期望，成為用人單位衡量畢業(yè)生英語水平的統(tǒng)一尺度。因此，雖然微詞頗多，四六級仍然受到熱捧。例如，非北京生源畢業(yè)生留京需要提供英語四級或六級證書，更多企業(yè)則把四六級證書作為招聘門檻和薪水標準的必需條件之一，一些中學生家長甚至在選家教時也要看大學生的四六級合格證

5、書。四六級證書的社會權(quán)重畸高和個別考生心態(tài)不正，是四六級考試中舞弊現(xiàn)象屢禁不止的重要原因。 3受考試指揮棒影響，大學英語教學違背素質(zhì)教育規(guī)律 四六級考試平均通過率是高校本科教學水平合格評估中的一項重要指標，各高校對四六級考試絲毫不敢怠慢。為督促學生全力學習英語，很多高校在學籍管理等條例中都把通過大學英語四六級考試作為一個硬性指標；一些學校為了達到較高的通過率，規(guī)定必須通過四級才能取得畢業(yè)資格和學位；考生所有學習生活都要服從于大學英語教學的安排；圍繞通過四六級，從經(jīng)濟、榮譽等方面對學生進行獎勵；四六級通過率和教師職稱晉升直接掛鉤。大學英語課程成了英語教育的“流水線工程”，學生被當成了流水線上被加

6、工的標準件。忽視學生的能動性，違背素質(zhì)教育的根本規(guī)律，造成了拔苗助長的后果。 4教學方式和內(nèi)容沿襲舊的模式 長期以來，聾啞英語問題是我國大學英語教學最為人所詬病的地方。傳統(tǒng)的英語課堂教學偏重語法解讀，輕語言應用。缺乏語言的實際運用能力是當今大學生學習英語的最大問題。四六級考試對語法詞義的偏重和采用大比例選擇題型對英語教學起到了完全的指揮作用。為了應對考試，許多英語課堂依舊沿用應試教育模式授課，詞匯講解、語法舉例、課文解讀、答題“技巧”等成為課堂的重點。由于教師短缺，為提高效率，許多大學的英語課都是大班上課，一個大班80人以上并不少見，課堂上很少有師生之間的交流。傳統(tǒng)的“秧田式”教室格局不利于語

7、言課堂上學生進行面對面的交流，機械化大生產(chǎn)式的應試教學造成了實際上的教學效果低下。 從教學內(nèi)容方面來看，直接選用市面上的現(xiàn)有教材是目前大多數(shù)高校的通行做法。除了極少部分高校外，大多數(shù)高校都選用了以大學英語教程為代表的幾種教材。這些教材具有一定的權(quán)威性和科學性，但不能滿足全國不同層次、不同類型學校學生的需求。教材的更新周期長，速度慢。大學英語教程在各大高校中使用多年，修訂本也只是每冊變動了兩三篇課文。當今社會飛速變化，全球一體化進程迅猛，很多國家和地區(qū)的文化背景、價值觀都有很大變化，人們的思維方式、行為準則、語言習慣也產(chǎn)生了變異，而科技發(fā)展更是帶來了大量的新生詞匯。所以，陳舊的語言內(nèi)容對于今天的

8、大學生了解現(xiàn)代英美文化中一些非語言形式的文化背景和社會準則缺乏必要的幫助。 5語言測試點偏難、偏怪 學生常常抱怨四六級是“什么難考什么，什么沒見過考什么”。曾有人就四六級考試題請教外教，其標準化答案也讓外教一頭霧水?？碱}脫離語用環(huán)境是四六級部分考題偏難、偏怪的主要原因。與本土教師形成對比的是，一些外教的英語課教材新穎、內(nèi)容切合實際，課堂上注重師生之間、學生之間的交流，課堂氣氛融洽，授課方式生動鮮活，學生學習英語的積極性源于生動活潑的課堂氣氛和對英語(甚至是對教師)的喜愛。但他們在四六級考試中卻也常常不能取得好的成績，原因是四六級考試測試點沒有將檢測學生語言實際應用能力放在重點上。 俗語說：一百

9、個讀者心中就有一百個哈姆雷特。標準化考試的單項選擇顯然不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。偏難、偏怪的四六級考試題的權(quán)威導向必然將學生帶向死記硬背的學習方法之中。常會見到考生在考前“惡補英語”，背誦作文范文，甚至猜題押題。所以，許多學生雖然拿到了四六級合格證書，但讀起英文資料仍感到力不從心，無法利用英語語言工具了解國外的信息。 二、四六級考試的改革現(xiàn)狀 對于四六級考試存在的問題，考試委員會已經(jīng)著手進行了一些改革。除了在考試組織體系上進行了改革外，對成績公布方式也作了重大調(diào)整，總分從100分改為710分，290分以上發(fā)放成績報告單，六級報名資格線為425分。但目前四六級的改變并沒有從根本上觸動舊的體系。新

10、六級報名資格線425分在總分710分的試卷中相當于百分制的60分。因此，不少高校將學位要求由原來的通過四級改為成績達到425分，非京籍畢業(yè)生進京的四六級成績門檻也隨之定在425分。用人單位也聞風而動，不少用人單位在招聘條件上明確表示應聘者英語至少要超過425分。雖然取消了合格證書，但找工作時卻把“看證”改成了“看分”，“看分”比“看證”的壓力更大。 對大學英語四六級考試進行改革已經(jīng)成共識。有學者強烈建議取消四六級考試，有專家認為四六級考試問題的根本原因在于社會和學校對它的過度重視。下面筆者就自己的認識提出一些個人看法。 三、四六級考試改革的路徑 1切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀 四六級考試

11、中出現(xiàn)的種種問題，實際上是錯誤的教育思想所產(chǎn)生的消極作用。 自古至今，不同國家或組織在不同時期、不同區(qū)域?qū)θ瞬艠藴实睦斫馐遣灰粯拥?。中國古代社會中的格物、致知、修身、齊家、治國、平天下，講的就是不同年齡段、不同層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)的大致標準。而在高等教育大眾化的今天，人才的標準更應該是多元化的。過度追捧四六級證書無疑是將“人才學歷論”延伸到“人才四六級證書論”上來。對于不同層次的學生，學習英語的要求要有一個明顯的層次梯度。要重視學生不同能力的培養(yǎng)，如理論研究能力、科學推理能力、語言表達能力、社會組織能力、寫作能力、實踐動手能力等，允許學生在某些能力上有特殊的發(fā)展。只有這樣，才能使各類學生都

12、充分發(fā)揮自己的特長，成為有特長的創(chuàng)造型人才，做到百花齊放、百家爭鳴。 應該在社會、教育主管部門、高校中形成人才標準共識，只有真正倡導多元人才觀，才能消除四六級考試中的種種扭曲現(xiàn)象。樹立正確的人才觀是解決當前四六級考試問題的重中之重。 2降低四六級考試的社會權(quán)重 真正減少大學英語四、六級考試的社會權(quán)重，首先要找到社會之所以推崇大學英語四、六級考試的原因。高校的其他科目之所以沒有成為用人單位的標準，是因為各個高校其他科目的考試內(nèi)容是。自主決定的，互相之間沒有可比性。事實上，只要高校間還存在著統(tǒng)一的英語考試，它就必然會變成評價學生優(yōu)劣的指標。在學生謀職時，也自然成為用人單位選人的指標之一。降低考試的

13、社會權(quán)重，就必須分解考試的統(tǒng)一性。 從更長遠的發(fā)展來看，的確應該思考需不需要在高校間進行英語統(tǒng)考的問題。隨著人才標準的多樣化、市場化，英語是否應該保持原來的突出地位，學生個人對英語的掌握程度有沒有決定權(quán)，都是應該論證的話題。降低四六級考試過高的社會權(quán)重，除了在社會、管理部門、學校中加強“三百六十行中行行出狀元”的宣傳外，可以采用如下方法：第一，四六級回歸為校內(nèi)考試，讓高校根據(jù)自己的不同情況自主決定英語教學安排，四六級考試測評結(jié)果由各個高校自己掌握。第二，讓四六級考試走向社會，把它與社會英語考級合并，或者讓民間機構(gòu)進入英語統(tǒng)考市場，提供多類型英語考試，讓學生有更多的自由選擇機會。 3完善評估指標

14、體系，廢除四六級考試通過率觀測點 本科教學水平評估是我國實施高等教育質(zhì)量宏觀管理的主要途徑和方法?？梢哉f，教學質(zhì)量評估是指導高校教學質(zhì)量的“指揮棒”，評估體系的每一項內(nèi)容都對高校的辦學具有導向作用。四六級平均通過率作為評估指標體系中的一個重要指標，勢必讓各高校高度重視，并采取各種手段以確保較高的通過率。 教師的勞動對象是差異性大、結(jié)構(gòu)復雜的學生群體，教學效果、質(zhì)量不像工業(yè)產(chǎn)品那樣具有明顯的可比性。在沒有嚴格控制各種教學因素，進行對比實驗的情況下，對教學質(zhì)量、效果搞量化考核是不可能得到科學結(jié)論的。受標準化考試先天缺陷的制約，四六級考試無法對學生實際水平進行精確的量化考核，尤其是對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能

15、力等具有決定性意義的內(nèi)隱性因素更無法進行量化檢測。同時，大學英語的教學水平也不是憑一兩次測試結(jié)果就能夠體現(xiàn)的。對學生英語能力的評估可以采用用英語和學生面談的方式進行隨機抽樣調(diào)查。 因此，在評估過程中沒有必要對大學英語成績做過細的“量化考核”，不應把四六級通過率當作本科教學水平評估中的剛性指標。英語教學水平的標準應是目標和要求的相對規(guī)范，而不是具體目標要求的絕對化。至于怎樣去進行創(chuàng)新教育，教師可以根據(jù)學生特點與自己的個性特點進行大膽探索、自由發(fā)揮，形成自己的個性與風格。語言課堂教學不應是千篇一律的面孔，獨特的個性與風格才是其主要特點。對教師教學質(zhì)量與效果的評價應主要觀測改革創(chuàng)新的廣度、深度、持久

16、性等方面，把教學評估定位于激勵大學英語教學改革、創(chuàng)新的方位上，即評估觀測點應側(cè)重于開拓創(chuàng)新因素上。只有這樣，才能使廣大教師在大學英語教學過程中，積極開展各種各樣的創(chuàng)新活動，不斷探索、鉆研，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷向他人學習、借鑒，精心、全力打造創(chuàng)新型人才。 只有不再把四六級通過率作為評估體系中的硬性指標，從制度層面上弱化四六級在學生英語能力和學校英語教學評價中的權(quán)重，才能消除其指揮棒的影響，恢復其自身單純的教學效果檢測功能，才能使教師在大學英語課程教學中激發(fā)出新思想、新方法。 4轉(zhuǎn)變教師角色，大力發(fā)展網(wǎng)絡多媒體教學 傳統(tǒng)大學英語教學沿襲的是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主體能動作用。教學局

17、限于課堂，授課形式單一，學生處于被動學習狀態(tài)，容易造成填鴨式的課堂教學風格，學生的聽、說、讀、寫能力得不到全面培養(yǎng)。因此，必須轉(zhuǎn)變教師角色。教學活動是師生之間的雙邊活動，從學生角度看，應當是學習知識并轉(zhuǎn)化為技能的一個過程，通過學習大學英語，能夠提高自己的英語應用能力，全面提升自身素質(zhì)。從教師角度出發(fā)，應當轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由教學向?qū)W轉(zhuǎn)變，消除英語課堂教學中的“CET應試教育”現(xiàn)象。英語教師不僅應是英語教學的設計者，更應是英語教學的研究者。現(xiàn)代教育技術(shù)加速了教學方法和手段的改革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)和多媒體視聽技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語教學中得到大量運用。計算機技

18、術(shù)和通信技術(shù)逐步進入課堂，CAI(Computeraided Instruction)技術(shù)的運用，可以自由處理聲音、文字、圖片和視頻信息，利用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現(xiàn)給學生，有利于介紹語言的背景知識，形成鮮活的語言環(huán)境，給學生留下深刻的印象，極大地促進學生學習英語的積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的普及則給多媒體教材的傳播提供了極大的方便。通過互聯(lián)網(wǎng)，師生獲取教材的方式和途徑更加豐富，也提供了更多的英語學習素材的選擇。 現(xiàn)代教育技術(shù)對教師在教學技能、教學方法、教學手段等方面提出了更高的要求。教師只有對這些進行研究才能變革大學英語教學，才能更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學服務。因此，教師必須具有一定的教育科研能力。英語教師的角色應由“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變，才能做到以變應變，適應四六級考試改革的需要。英語教師的角色轉(zhuǎn)變是大學英語改革的關鍵。 5改革單一考試方式，開設多層次、多樣化的考試形式 質(zhì)量是高等教育得以生存與發(fā)展的根本所在，不同時期針對不同問題應有相應的教育質(zhì)量觀，不同類型的高等教育也應有不同的教育質(zhì)量標準。所以，高等教育質(zhì)量標準是個發(fā)展的概念，不是一成不變的。在高等教育多元化的今天，要考慮多樣性的人才需求，避免用