論大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試存在的問(wèn)題及改革路徑

1、論大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試存在的問(wèn)題及改革路徑     論文摘要大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，但是也帶來(lái)了不少負(fù)面影響。應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立正確的人才觀，采取措施改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式，改革單一考試模式，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。 作為由中國(guó)最高教育行政主管部門組織的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試具有很高的權(quán)威性?？忌藬?shù)從1987年的幾萬(wàn)人增加到2006年的1200多萬(wàn)人，成為世界上考生人數(shù)最多的考試。四六級(jí)考試的普及，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用，但也帶來(lái)

2、了不少負(fù)面影響。 一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試存在的問(wèn)題 1片面追求高通過(guò)率給師生帶來(lái)了極大的壓力 標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)統(tǒng)一考試的通過(guò)率容易使高校之間產(chǎn)生直觀的橫向?qū)Ρ?。因此，許多高校將四六級(jí)通過(guò)率看成是衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在通過(guò)率指揮棒下，為了出所謂的教學(xué)成果，教師研究考綱、考題，熱衷于應(yīng)試“技巧”、“訣竅”的探索。為了短期奏效，急功近利地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)際上的下降。片面追求高通過(guò)率的副作用表現(xiàn)在師生心理和教學(xué)效果兩個(gè)方面。從教師方面看，教師普遍感到統(tǒng)考給他們的教學(xué)帶來(lái)了壓力。通過(guò)率與教師考核掛鉤，有些學(xué)校甚至以學(xué)生通過(guò)率的高低作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先的

3、重要依據(jù)，使本已超負(fù)荷工作的外語(yǔ)教師心理壓力更大。許多外語(yǔ)教師坦稱：現(xiàn)在一切為了提高通過(guò)率，已經(jīng)無(wú)暇顧及創(chuàng)新性的教學(xué)研究了。從學(xué)生方面看，通過(guò)四級(jí)考試以便能順利拿到本科學(xué)位和畢業(yè)證書(shū)成了新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了與日俱增的恐懼。不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)擠占了其他課程的時(shí)間，而且填鴨式的教學(xué)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)輕能力的問(wèn)題更加嚴(yán)重，始終擺脫不了聾啞英語(yǔ)的困境。所以許多學(xué)生在通過(guò)六級(jí)后就感到十分迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目標(biāo)。 2四六級(jí)證書(shū)社會(huì)權(quán)重過(guò)高，引發(fā)非正常效應(yīng) 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試熱，除了教育主管部門的主導(dǎo)作用外，太多的社會(huì)功能也起到了推波助瀾的作用。 大學(xué)英語(yǔ)考試一向被認(rèn)

4、為每年為我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提供了客觀的描述。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)方法，分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)等值處理，因此保持歷年考試的分?jǐn)?shù)意義不變。四六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)成績(jī)的解釋，是四六級(jí)證書(shū)社會(huì)權(quán)重過(guò)高的成因之一。從命題、閱卷、等值處理、分?jǐn)?shù)正態(tài)化處理到考場(chǎng)組織都有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，較好地保證了評(píng)分的一致性，一定程度上滿足了人們對(duì)“公正”與“客觀”的期望，成為用人單位衡量畢業(yè)生英語(yǔ)水平的統(tǒng)一尺度。因此，雖然微詞頗多，四六級(jí)仍然受到熱捧。例如，非北京生源畢業(yè)生留京需要提供英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書(shū)，更多企業(yè)則把四六級(jí)證書(shū)作為招聘門檻和薪水標(biāo)準(zhǔn)的必需條件之一，一些中學(xué)生家長(zhǎng)甚至在選家教時(shí)也要看大學(xué)生的四六級(jí)合格證

5、書(shū)。四六級(jí)證書(shū)的社會(huì)權(quán)重畸高和個(gè)別考生心態(tài)不正，是四六級(jí)考試中舞弊現(xiàn)象屢禁不止的重要原因。 3受考試指揮棒影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)違背素質(zhì)教育規(guī)律 四六級(jí)考試平均通過(guò)率是高校本科教學(xué)水平合格評(píng)估中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，各高校對(duì)四六級(jí)考試絲毫不敢怠慢。為督促學(xué)生全力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多高校在學(xué)籍管理等條例中都把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一個(gè)硬性指標(biāo)；一些學(xué)校為了達(dá)到較高的通過(guò)率，規(guī)定必須通過(guò)四級(jí)才能取得畢業(yè)資格和學(xué)位；考生所有學(xué)習(xí)生活都要服從于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的安排；圍繞通過(guò)四六級(jí)，從經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；四六級(jí)通過(guò)率和教師職稱晉升直接掛鉤。大學(xué)英語(yǔ)課程成了英語(yǔ)教育的“流水線工程”，學(xué)生被當(dāng)成了流水線上被加

6、工的標(biāo)準(zhǔn)件。忽視學(xué)生的能動(dòng)性，違背素質(zhì)教育的根本規(guī)律，造成了拔苗助長(zhǎng)的后果。 4教學(xué)方式和內(nèi)容沿襲舊的模式 長(zhǎng)期以來(lái)，聾啞英語(yǔ)問(wèn)題是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為人所詬病的地方。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)偏重語(yǔ)法解讀，輕語(yǔ)言應(yīng)用。缺乏語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題。四六級(jí)考試對(duì)語(yǔ)法詞義的偏重和采用大比例選擇題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了完全的指揮作用。為了應(yīng)對(duì)考試，許多英語(yǔ)課堂依舊沿用應(yīng)試教育模式授課，詞匯講解、語(yǔ)法舉例、課文解讀、答題“技巧”等成為課堂的重點(diǎn)。由于教師短缺，為提高效率，許多大學(xué)的英語(yǔ)課都是大班上課，一個(gè)大班80人以上并不少見(jiàn)，課堂上很少有師生之間的交流。傳統(tǒng)的“秧田式”教室格局不利于語(yǔ)

7、言課堂上學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，機(jī)械化大生產(chǎn)式的應(yīng)試教學(xué)造成了實(shí)際上的教學(xué)效果低下。 從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，直接選用市面上的現(xiàn)有教材是目前大多數(shù)高校的通行做法。除了極少部分高校外，大多數(shù)高校都選用了以大學(xué)英語(yǔ)教程為代表的幾種教材。這些教材具有一定的權(quán)威性和科學(xué)性，但不能滿足全國(guó)不同層次、不同類型學(xué)校學(xué)生的需求。教材的更新周期長(zhǎng)，速度慢。大學(xué)英語(yǔ)教程在各大高校中使用多年，修訂本也只是每?jī)?cè)變動(dòng)了兩三篇課文。當(dāng)今社會(huì)飛速變化，全球一體化進(jìn)程迅猛，很多國(guó)家和地區(qū)的文化背景、價(jià)值觀都有很大變化，人們的思維方式、行為準(zhǔn)則、語(yǔ)言習(xí)慣也產(chǎn)生了變異，而科技發(fā)展更是帶來(lái)了大量的新生詞匯。所以，陳舊的語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)于今天的

8、大學(xué)生了解現(xiàn)代英美文化中一些非語(yǔ)言形式的文化背景和社會(huì)準(zhǔn)則缺乏必要的幫助。 5語(yǔ)言測(cè)試點(diǎn)偏難、偏怪 學(xué)生常常抱怨四六級(jí)是“什么難考什么，什么沒(méi)見(jiàn)過(guò)考什么”。曾有人就四六級(jí)考試題請(qǐng)教外教，其標(biāo)準(zhǔn)化答案也讓外教一頭霧水?？碱}脫離語(yǔ)用環(huán)境是四六級(jí)部分考題偏難、偏怪的主要原因。與本土教師形成對(duì)比的是，一些外教的英語(yǔ)課教材新穎、內(nèi)容切合實(shí)際，課堂上注重師生之間、學(xué)生之間的交流，課堂氣氛融洽，授課方式生動(dòng)鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性源于生動(dòng)活潑的課堂氣氛和對(duì)英語(yǔ)(甚至是對(duì)教師)的喜愛(ài)。但他們?cè)谒牧?jí)考試中卻也常常不能取得好的成績(jī)，原因是四六級(jí)考試測(cè)試點(diǎn)沒(méi)有將檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力放在重點(diǎn)上。 俗語(yǔ)說(shuō)：一百

9、個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。標(biāo)準(zhǔn)化考試的單項(xiàng)選擇顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。偏難、偏怪的四六級(jí)考試題的權(quán)威導(dǎo)向必然將學(xué)生帶向死記硬背的學(xué)習(xí)方法之中。常會(huì)見(jiàn)到考生在考前“惡補(bǔ)英語(yǔ)”，背誦作文范文，甚至猜題押題。所以，許多學(xué)生雖然拿到了四六級(jí)合格證書(shū)，但讀起英文資料仍感到力不從心，無(wú)法利用英語(yǔ)語(yǔ)言工具了解國(guó)外的信息。 二、四六級(jí)考試的改革現(xiàn)狀 對(duì)于四六級(jí)考試存在的問(wèn)題，考試委員會(huì)已經(jīng)著手進(jìn)行了一些改革。除了在考試組織體系上進(jìn)行了改革外，對(duì)成績(jī)公布方式也作了重大調(diào)整，總分從100分改為710分，290分以上發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，六級(jí)報(bào)名資格線為425分。但目前四六級(jí)的改變并沒(méi)有從根本上觸動(dòng)舊的體系。新

10、六級(jí)報(bào)名資格線425分在總分710分的試卷中相當(dāng)于百分制的60分。因此，不少高校將學(xué)位要求由原來(lái)的通過(guò)四級(jí)改為成績(jī)達(dá)到425分，非京籍畢業(yè)生進(jìn)京的四六級(jí)成績(jī)門檻也隨之定在425分。用人單位也聞風(fēng)而動(dòng)，不少用人單位在招聘條件上明確表示應(yīng)聘者英語(yǔ)至少要超過(guò)425分。雖然取消了合格證書(shū)，但找工作時(shí)卻把“看證”改成了“看分”，“看分”比“看證”的壓力更大。 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行改革已經(jīng)成共識(shí)。有學(xué)者強(qiáng)烈建議取消四六級(jí)考試，有專家認(rèn)為四六級(jí)考試問(wèn)題的根本原因在于社會(huì)和學(xué)校對(duì)它的過(guò)度重視。下面筆者就自己的認(rèn)識(shí)提出一些個(gè)人看法。 三、四六級(jí)考試改革的路徑 1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立正確的人才觀 四六級(jí)考試

11、中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，實(shí)際上是錯(cuò)誤的教育思想所產(chǎn)生的消極作用。 自古至今，不同國(guó)家或組織在不同時(shí)期、不同區(qū)域?qū)θ瞬艠?biāo)準(zhǔn)的理解是不一樣的。中國(guó)古代社會(huì)中的格物、致知、修身、齊家、治國(guó)、平天下，講的就是不同年齡段、不同層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)的大致標(biāo)準(zhǔn)。而在高等教育大眾化的今天，人才的標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)該是多元化的。過(guò)度追捧四六級(jí)證書(shū)無(wú)疑是將“人才學(xué)歷論”延伸到“人才四六級(jí)證書(shū)論”上來(lái)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求要有一個(gè)明顯的層次梯度。要重視學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，如理論研究能力、科學(xué)推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)組織能力、寫(xiě)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等，允許學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展。只有這樣，才能使各類學(xué)生都

12、充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成為有特長(zhǎng)的創(chuàng)造型人才，做到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。 應(yīng)該在社會(huì)、教育主管部門、高校中形成人才標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，只有真正倡導(dǎo)多元人才觀，才能消除四六級(jí)考試中的種種扭曲現(xiàn)象。樹(shù)立正確的人才觀是解決當(dāng)前四六級(jí)考試問(wèn)題的重中之重。 2降低四六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重 真正減少大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，首先要找到社會(huì)之所以推崇大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的原因。高校的其他科目之所以沒(méi)有成為用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)楦鱾€(gè)高校其他科目的考試內(nèi)容是。自主決定的，互相之間沒(méi)有可比性。事實(shí)上，只要高校間還存在著統(tǒng)一的英語(yǔ)考試，它就必然會(huì)變成評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)。在學(xué)生謀職時(shí)，也自然成為用人單位選人的指標(biāo)之一。降低考試的

13、社會(huì)權(quán)重，就必須分解考試的統(tǒng)一性。 從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，的確應(yīng)該思考需不需要在高校間進(jìn)行英語(yǔ)統(tǒng)考的問(wèn)題。隨著人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、市場(chǎng)化，英語(yǔ)是否應(yīng)該保持原來(lái)的突出地位，學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的掌握程度有沒(méi)有決定權(quán)，都是應(yīng)該論證的話題。降低四六級(jí)考試過(guò)高的社會(huì)權(quán)重，除了在社會(huì)、管理部門、學(xué)校中加強(qiáng)“三百六十行中行行出狀元”的宣傳外，可以采用如下方法：第一，四六級(jí)回歸為校內(nèi)考試，讓高校根據(jù)自己的不同情況自主決定英語(yǔ)教學(xué)安排，四六級(jí)考試測(cè)評(píng)結(jié)果由各個(gè)高校自己掌握。第二，讓四六級(jí)考試走向社會(huì)，把它與社會(huì)英語(yǔ)考級(jí)合并，或者讓民間機(jī)構(gòu)進(jìn)入英語(yǔ)統(tǒng)考市場(chǎng)，提供多類型英語(yǔ)考試，讓學(xué)生有更多的自由選擇機(jī)會(huì)。 3完善評(píng)估指標(biāo)

14、體系，廢除四六級(jí)考試通過(guò)率觀測(cè)點(diǎn) 本科教學(xué)水平評(píng)估是我國(guó)實(shí)施高等教育質(zhì)量宏觀管理的主要途徑和方法?？梢哉f(shuō)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是指導(dǎo)高校教學(xué)質(zhì)量的“指揮棒”，評(píng)估體系的每一項(xiàng)內(nèi)容都對(duì)高校的辦學(xué)具有導(dǎo)向作用。四六級(jí)平均通過(guò)率作為評(píng)估指標(biāo)體系中的一個(gè)重要指標(biāo)，勢(shì)必讓各高校高度重視，并采取各種手段以確保較高的通過(guò)率。 教師的勞動(dòng)對(duì)象是差異性大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生群體，教學(xué)效果、質(zhì)量不像工業(yè)產(chǎn)品那樣具有明顯的可比性。在沒(méi)有嚴(yán)格控制各種教學(xué)因素，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的情況下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效果搞量化考核是不可能得到科學(xué)結(jié)論的。受標(biāo)準(zhǔn)化考試先天缺陷的制約，四六級(jí)考試無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行精確的量化考核，尤其是對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能

15、力等具有決定性意義的內(nèi)隱性因素更無(wú)法進(jìn)行量化檢測(cè)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平也不是憑一兩次測(cè)試結(jié)果就能夠體現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)估可以采用用英語(yǔ)和學(xué)生面談的方式進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。 因此，在評(píng)估過(guò)程中沒(méi)有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)做過(guò)細(xì)的“量化考核”，不應(yīng)把四六級(jí)通過(guò)率當(dāng)作本科教學(xué)水平評(píng)估中的剛性指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是目標(biāo)和要求的相對(duì)規(guī)范，而不是具體目標(biāo)要求的絕對(duì)化。至于怎樣去進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行大膽探索、自由發(fā)揮，形成自己的個(gè)性與風(fēng)格。語(yǔ)言課堂教學(xué)不應(yīng)是千篇一律的面孔，獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格才是其主要特點(diǎn)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)應(yīng)主要觀測(cè)改革創(chuàng)新的廣度、深度、持久

16、性等方面，把教學(xué)評(píng)估定位于激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新的方位上，即評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于開(kāi)拓創(chuàng)新因素上。只有這樣，才能使廣大教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)，不斷探索、鉆研，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷向他人學(xué)習(xí)、借鑒，精心、全力打造創(chuàng)新型人才。 只有不再把四六級(jí)通過(guò)率作為評(píng)估體系中的硬性指標(biāo)，從制度層面上弱化四六級(jí)在學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重，才能消除其指揮棒的影響，恢復(fù)其自身單純的教學(xué)效果檢測(cè)功能，才能使教師在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中激發(fā)出新思想、新方法。 4轉(zhuǎn)變教師角色，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。教學(xué)局

17、限于課堂，授課形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易造成填鴨式的課堂教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得不到全面培養(yǎng)。因此，必須轉(zhuǎn)變教師角色。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，從學(xué)生角度看，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，能夠提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，全面提升自身素質(zhì)。從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，消除英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“CET應(yīng)試教育”現(xiàn)象。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的研究者。現(xiàn)代教育技術(shù)加速了教學(xué)方法和手段的改革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體視聽(tīng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大量運(yùn)用。計(jì)算機(jī)技

18、術(shù)和通信技術(shù)逐步進(jìn)入課堂，CAI(Computeraided Instruction)技術(shù)的運(yùn)用，可以自由處理聲音、文字、圖片和視頻信息，利用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于介紹語(yǔ)言的背景知識(shí)，形成鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生留下深刻的印象，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的普及則給多媒體教材的傳播提供了極大的方便。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，師生獲取教材的方式和途徑更加豐富，也提供了更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的選擇。 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提出了更高的要求。教師只有對(duì)這些進(jìn)行研究才能變革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才能更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，教師必須具有一定的教育科研能力。英語(yǔ)教師的角色應(yīng)由“教書(shū)匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變，才能做到以變應(yīng)變，適應(yīng)四六級(jí)考試改革的需要。英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵。 5改革單一考試方式，開(kāi)設(shè)多層次、多樣化的考試形式 質(zhì)量是高等教育得以生存與發(fā)展的根本所在，不同時(shí)期針對(duì)不同問(wèn)題應(yīng)有相應(yīng)的教育質(zhì)量觀，不同類型的高等教育也應(yīng)有不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)發(fā)展的概念，不是一成不變的。在高等教育多元化的今天，要考慮多樣性的人才需求，避免用