教育知識(shí)與能力模擬試題

1、、單項(xiàng)選擇題1. 我國(guó)最早的?？茖W(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的 （）。A. 弦琴學(xué)校B. 鴻都門學(xué)C. 國(guó)子監(jiān)D. 航海學(xué)校2. 在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是（）。A. 柏拉圖B. 亞里士多德C. 蘇格拉底D. 昆體良3“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A. 用途擴(kuò)散B. 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C. 方法擴(kuò)散D. 形態(tài)擴(kuò)散4. 由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。A. 功能因素B. 定勢(shì)C原型啟發(fā)D.負(fù)遷移5. 校園文化的核心是（）。A. 學(xué)校的物質(zhì)文化B. 學(xué)校的組織和制度文化C. 學(xué)校的精神和觀念文化D. 學(xué)生亞文化6下列表述中有錯(cuò)誤的是（

2、）。A. 智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B. 性格影響個(gè)體的行為方式C. 認(rèn)知方式是習(xí)得的D. 不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異7掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容, 是在于他的()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A. 學(xué)習(xí)積極性B. 學(xué)習(xí)自覺(jué)性C. 要花多少時(shí)間D. 智力水平8. ()是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A. 教學(xué)計(jì)劃B. 教學(xué)大綱C. 教材D. 課程表9. 馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是()。A. 安全需要B. 歸屬需要c.尊重需要D.審美需要10. 遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）。A. 具體內(nèi)容B.

3、學(xué)習(xí)過(guò)程C概括D.獲得策略知識(shí)11. 推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A. 教育規(guī)律B. 教育價(jià)值C. 教育現(xiàn)象的教育家是（）。D. 教育問(wèn)題12. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”A. 培根B. 夸美紐斯C. 赫爾巴特D. 贊可夫13. 學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。A. 經(jīng)濟(jì)收入B. 良好的公共關(guān)系C. 學(xué)校績(jī)效D. 政治影響()規(guī)律的14. 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心發(fā)展 反映。A. 順序性B. 不平衡性C. 階段性D. 個(gè)別差異性15. ()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A. 教育方針B. 教育政策C.

4、教育目的D. 教育目標(biāo)16. 學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A. 發(fā)展性功能B. 個(gè)體性功能C. 教育性功能D社會(huì)性功能17. 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）。A. 認(rèn)識(shí)活動(dòng)B. 實(shí)踐活動(dòng)C. 交往活動(dòng)D課堂活動(dòng)18. 布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。A. 百科全書(shū)式課程理論B. 綜合課程理論C實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論19. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、 教學(xué)原則屬于（）。A. 非指導(dǎo)教學(xué)模式B. 結(jié)構(gòu)主義課程模式C發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式20. 最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是

5、（A. 泰勒B. 夸美紐斯C. 裴斯泰洛齊D. 凱洛夫21. 根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于A.下位學(xué)習(xí)“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的）。()。B上位學(xué)習(xí)C. 并列學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)22“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A. 初期B沖期C后期D. 各階段都可能23. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 監(jiān)控策略24. 創(chuàng)造性思維的核心是（）。A. 直覺(jué)思維B聚合思維C. 邏輯思維D. 發(fā)散思維25. 研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。A.

6、初中二年級(jí)B. 初中三年級(jí)C. 高中一年級(jí)D. 高中二年級(jí)26. 心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（）。A. 診斷問(wèn)題B. 克服障礙C行為矯正D. 尋求發(fā)展27. 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。（）A.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B. 分析使能目標(biāo)C. 分析支持性條件D. 分析學(xué)習(xí)結(jié)果28. 對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的人是（）。A. 馮特B. 詹姆斯C. 桑代克D. 杜威29. 描述性研究方法不包括（）。A. 觀察法B. 自然實(shí)驗(yàn)法C. 個(gè)案法D. 調(diào)查法30. 兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于（）。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D

7、. 形式運(yùn)算階段二、辨析題1教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。2課程只包括智育的內(nèi)容。3. 學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。方法較嚴(yán)4. 古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，教育內(nèi)容單厲。5. 生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。6. 常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。7. 態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。8. 只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。9. 學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。10. 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。2. 列舉影響課堂管理的因素。3. 認(rèn)知發(fā)展與教

8、學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？4. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。5. 我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有哪些 ？6. 簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。四、材料分析題1. 有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？”你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么？在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原則？2. 劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見(jiàn)，老師便對(duì)他說(shuō)：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復(fù)正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液?，將這件事告知 家人，第二天他的

9、外婆便一起來(lái)學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準(zhǔn)許他上課。于 是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校，沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái) 上課的，依然不允許他其上課。 外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方也說(shuō)不準(zhǔn)許其上課。 家長(zhǎng)說(shuō)：“可 否戴帽子上課?！毙７秸f(shuō)：“不行，等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課?！奔议L(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教 育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課，但是劉某在校期間（要遵守學(xué)校紀(jì)律）要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。 學(xué)校收到教育局通知后， 以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理？為什么？參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.

10、B【解析】我國(guó)最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”，一所二文藝專科 學(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。2. B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即 服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。3. A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用 途。4. C【解析】以類似事物為原型， 經(jīng)過(guò)類比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。5. C【解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心，往往從根本上 反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強(qiáng)大的控制作用和影響力。6. A【解析】智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定

11、影響，但不起決定作用。7. C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生 對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。8. D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要 條件。9. D【解析】審美需要屬于成長(zhǎng)需要。10. B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程。11. D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題 的發(fā)展。12. B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。13. C【解析】學(xué)校績(jī)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效

12、果，是管理有效性的重要標(biāo)志。14. B【解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。15. C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國(guó)家 為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。16. D【解析】德育的社會(huì)性功能主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響 的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。17. A【解析】教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。18. D【解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。19. A【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。20. B【解析】1632年，捷克著

13、名教育家夸美紐斯出版的大教學(xué)論，最早從理論上 對(duì)班級(jí)授課制做闡述。21. B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。22. B【解析】“高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不 前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。23. C【解析】畫(huà)示意圖屬于組織策略。24. D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。25. A【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。26. D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。27. D【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。28. C【解析】桑代克出版的

14、教育心理學(xué)一書(shū)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方 教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。29. B【解析】自然實(shí)驗(yàn)法不屬于描述性研究方法。30. D。二、辨析題1. 正確。解析：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。2. 錯(cuò)誤。解析：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。3. 正確。解析：學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑。4. 錯(cuò)誤。解析：題干所指是斯巴達(dá)的教育。5. 錯(cuò)誤。解析：這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。6. 錯(cuò)誤。解析：二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬亍：常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。7. 錯(cuò)誤。解析：態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天

15、生的。8. 錯(cuò)誤。解析：大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。9. 錯(cuò)誤。解析：因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。10. 錯(cuò)誤。解析：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。三、簡(jiǎn)答題1. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。 （2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 （3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。（4）學(xué)習(xí)策略是

16、學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2. （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。（2）班級(jí)規(guī)模。（3）班級(jí)性質(zhì)。（4）對(duì)教師的朗望。3. （1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（3）最近發(fā)展區(qū)。4. 按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階 段：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（3）鞏固知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)。5. 我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有。 （1）政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）共青團(tuán)活動(dòng)，這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行德育的重要途徑。 （3）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

17、，是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的 一個(gè)重要途徑，它不受教學(xué)計(jì)劃的限制。（4）勞動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。（5）班主任工作。6. （1）知道。（2）領(lǐng)會(huì)。（3）運(yùn)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評(píng)價(jià)。四、材料分析題1. （1）啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā) 展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

18、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意：建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性過(guò)程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)思 考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立工作的能力。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個(gè)性差 異，因材施教。2. (1)從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無(wú)權(quán)剝奪。因此，對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué) 校對(duì)未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)