擴(kuò)展資料_讓班主任走向研究性的班級(jí)管理實(shí)踐

1、讓班主任走向研究性的班級(jí)管理實(shí)踐周耀威張澤芳(1.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系200062 2.河北省安國(guó)市安國(guó)中學(xué)071200摘要班主任工作最能反映教育的復(fù)雜性、育的熱情與智慧。班主任工作智慧的培植源自其給日常管理工作注入理性思考;把工作經(jīng)驗(yàn)與劃以課題形式來(lái)確立、操作。關(guān)鍵詞班主任工作;研究性實(shí)踐;班級(jí)管理班主任工作具體、細(xì)微而繁雜,最能反映教育工作的復(fù)雜性、育人的細(xì)膩性。完美地勝任班主任工作需要班主任的熱情與智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實(shí)踐。研究性的管理實(shí)踐將喚醒班主任對(duì)教育現(xiàn)象的探究興趣;讓班主任深度理解教育現(xiàn)象的本質(zhì),并使班主任在研究中提升工作品質(zhì),顯現(xiàn)其工作的意義與自身

2、價(jià)值。那么,在教育工作一線、被日常雜務(wù)包圍的班主任老師能否超越經(jīng)驗(yàn)積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診斷和問(wèn)題反思,從日常“應(yīng)付行為”、“經(jīng)驗(yàn)行為”走向“探究行為”,從而提升實(shí)踐品位、工作質(zhì)量呢?筆者根據(jù)基層考察的經(jīng)歷,對(duì)此做若干探討。一、給日常管理工作注入理性思考教育本身以及教育所處環(huán)境的復(fù)雜性,使得從事教育的人必須基于他們對(duì)實(shí)踐的深思而做出許多決定,他必須對(duì)自己所處的環(huán)境、對(duì)自己行為的目標(biāo)及其可能的后果進(jìn)行審慎的思考和判斷。1 這一思考過(guò)程可以讓教師理解在他自己的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義,從而使其實(shí)踐更具有一種“理性”的特征。2如某班主任老師每天在黑板上抄一條名言警句,并要學(xué)生抄下來(lái),

3、還要寫(xiě)出自己的理解或感想,叫做“我手寫(xiě)我心”。老師每天批閱,每星期組織學(xué)生交流一次。這種“心靈對(duì)話”,既是學(xué)生同偉人、名人、民族傳統(tǒng)精神的對(duì)話,也是學(xué)生自己同自己對(duì)話(反省、同學(xué)之間對(duì)話、師生對(duì)話。能夠日復(fù)一日,周復(fù)一周,堅(jiān)持一學(xué)期,很不容易。這里就有許多問(wèn)題值得思考。例如,名言、警句如何選擇?只由教師選擇,還是師生共同選擇?由學(xué)生選擇豈不更好?是不是需要每天更換名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一條名言警句每月交流一次與之做比較?學(xué)生寫(xiě)的解釋與體會(huì)情況如何?老師批語(yǔ)的情況如何?能不能以學(xué)生相互批閱與之做比較?學(xué)生對(duì)這種“心靈對(duì)話”態(tài)度如何?前后發(fā)生什么變化?這種做法對(duì)學(xué)生行為發(fā)生

4、了怎樣的影響?諸如此類(lèi)問(wèn)題,如及時(shí)加以分析,便會(huì)使這種舉措不斷得到改進(jìn),使其更加可行,更加有效。3給日常管理工作注入理性思考,意味著在班級(jí)管理中事事、處處需要班主任的深入思考;班主任的理性思考質(zhì)量,在某種程度上決定著班主任的工作質(zhì)量。為此,班主任必須樹(shù)立科學(xué)的思維方式。北京市教育科學(xué)院著名教育專(zhuān)家王曉春曾呼吁教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的思維方式,并將之稱(chēng)為“第四種思維方式”。4如班上孩子丟錢(qián)了,老師就可以讓每個(gè)孩子去寫(xiě)自己那個(gè)時(shí)間干了什么,然后一一排查。這是警察調(diào)查的方法,非?？陀^也最有效。但現(xiàn)在的老師基本都不具備。比如班里丟了錢(qián),老師就在班里說(shuō)“我知道是誰(shuí)了”,這是日常的思維方式;再比如宿舍里丟了錢(qián),

5、查不出來(lái),老師就讓每個(gè)人出一點(diǎn)給丟錢(qián)的學(xué)生,這是管理的思維方式;還有就是講故事,通過(guò)愛(ài)因斯坦、牛頓等人的故事感動(dòng)孩子,這是“文學(xué)”的思維方式?，F(xiàn)在的老師基本上就用這三種思維方式管理學(xué)生。再比如,孩子上課時(shí)老是有小動(dòng)作,于是老師說(shuō)“你為什么要?jiǎng)印?這是普通人的思維方式;然后說(shuō)“不要?jiǎng)?再動(dòng)就罰你寫(xiě)檢查”如何如何,或者又講一些科學(xué)家的故事等等,期望感動(dòng)孩子,這就是我們常見(jiàn)的學(xué)校班級(jí)管理。但事實(shí)上,對(duì)于孩子的表現(xiàn)并不能一概而論。孩子上課動(dòng),是因?yàn)槭裁磩?dòng)?是不是他(她有什么特別的原因?因?yàn)楝F(xiàn)在的一些研究發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況:孩子不動(dòng)就學(xué)不下去,這是一種特殊的現(xiàn)象。由此可以看出,理性思考對(duì)提高班主任工作水

6、平的重要性?？傊?班主任若要讓自己的管理工作(內(nèi)容與行為真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教育行為”(而非隨意性行為,就必須時(shí)時(shí)給自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作設(shè)計(jì)為:目標(biāo)內(nèi)容方法反饋這樣一個(gè)完整的過(guò)程。而如果要進(jìn)一步將之轉(zhuǎn)型為“研究性”的教育行為,那么,就要讓教師的“問(wèn)題反思”貫穿于工作的全過(guò)程,并進(jìn)行持續(xù)、往復(fù)的實(shí)踐與考察,即:目標(biāo)內(nèi)容方法反饋目標(biāo)修正內(nèi)容重組方法優(yōu)化再反饋。如此,必定會(huì)將班主任工作不斷推向更高境界,并大幅提升班主任自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、把工作經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)心感受提煉為理論觀點(diǎn)和管理思想蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中提到:記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。他這樣說(shuō)

7、道“:我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！? 同樣,倡導(dǎo)“新教育”理想的朱永新教授曾這樣談到“寫(xiě)作”的重要作用:教育隨筆是教育者進(jìn)行思考和創(chuàng)作的一種重要形式,是“批判反思型教師”成長(zhǎng)的必由之路。的確,我們提倡和鼓勵(lì)班主任寫(xiě)作,因?yàn)閷?xiě)作的過(guò)程就是班主任“自我確證”和不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。(一學(xué)會(huì)敘事知識(shí)管理學(xué)的相關(guān)研究表明,專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以分為“顯性的(explicit”和“隱性的(tacit”兩類(lèi)。哈佛學(xué)者布魯克在其知識(shí)管理學(xué)一書(shū)中指出:隱性知識(shí)存在于人們的經(jīng)驗(yàn)和訣竅中,存在于員工的

8、頭腦中,同時(shí),知識(shí)創(chuàng)新并不僅僅是對(duì)客觀信息進(jìn)行的簡(jiǎn)單加工處理,更重要的是,發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺(jué)、靈感和智慧。6 教育工作正是這樣一個(gè)存貯著大量隱性知識(shí)的專(zhuān)業(yè),即教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化、編碼為教育科學(xué)各分支的知識(shí),更豐富的知識(shí)和才能還積聚在我們每一個(gè)教師的教育經(jīng)驗(yàn)中。那么,如何實(shí)現(xiàn)這些隱性知識(shí)顯性化呢?上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們?cè)趯?shí)踐中曾提出幾種隱性知識(shí)顯性化的有效策略,如“課后小結(jié)與札記”“、教師專(zhuān)業(yè)生活史分析”、“教育個(gè)案集體探討”等等。7 這幾種策略的共同特征就是教師的“敘事研究”,即教師通過(guò)對(duì)特定教育事件和活動(dòng)的描述與揭示,把日常的教育經(jīng)驗(yàn)組

9、織成有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件、串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調(diào)重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界,記錄的是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡,道出的是教師在教育活動(dòng)中的真情實(shí)感。8(二從“敘事”到“論理”敘事為班主任關(guān)注情境、呈現(xiàn)問(wèn)題、定格經(jīng)驗(yàn)提供了極佳的載體,為班主任收集事實(shí)、分析事實(shí)、研究事實(shí)提供了有力的工具。并且“,有了這個(gè)基礎(chǔ),就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻,你會(huì)頓然醒悟,那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì),會(huì)突然在你面前打開(kāi)?！? 這就是說(shuō),積累事實(shí)的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結(jié)論。因?yàn)?只有

10、讓經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,才能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生廣泛、持久的影響。由此,我們認(rèn)為,班主任的寫(xiě)作可以經(jīng)歷從“敘述故事”到“發(fā)表議論”的過(guò)程,即從具體的問(wèn)題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培植問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題意識(shí)”正是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的雛形;發(fā)表議論,有利于班主任個(gè)人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓(xùn)練、教育思想的提煉。議論讓班主任學(xué)會(huì)辯護(hù),學(xué)會(huì)歸納、演繹,藉此提升班主任的專(zhuān)業(yè)形象。但就筆者與一線班主任接觸的經(jīng)歷看,班主任論文寫(xiě)作時(shí)尤須注意說(shuō)理的邏輯性。初寫(xiě)論文的老師往往會(huì)犯“層次不清、邏輯混亂”的錯(cuò)誤(如部分與整體并列、種、屬并列;因果無(wú)據(jù)的事情卻使用諸如“因?yàn)椤?、“所以?/p>

11、“、由于”等因果關(guān)系連詞等等。因此,班主任寫(xiě)作時(shí)必須明白論文在邏輯上由“立論”“、論據(jù)”“、論證”構(gòu)成。論述的全過(guò)程是“起承轉(zhuǎn)合”的過(guò)程?！捌稹?即引言,論文的開(kāi)篇部分,點(diǎn)出主要話題乃至中心思想。點(diǎn)題時(shí),既可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,也可以從揭示現(xiàn)實(shí)矛盾中提出課題;“承”:即正文,論文的展開(kāi)部分,直接說(shuō)明或論證中心思想;“轉(zhuǎn)”:即論文的轉(zhuǎn)折部分,變換角度說(shuō)明或論證中心思想“。起”與“轉(zhuǎn)”闡述文章的主要觀點(diǎn)和論據(jù),按一定的邏輯關(guān)系組織材料。論證過(guò)程要講究層次性(論證分并列與遞進(jìn)兩種結(jié)構(gòu)與邏輯性,它們是體現(xiàn)論文質(zhì)量的起碼要求。要做到層層推進(jìn),論辯有序,言之成理?！昂稀?即結(jié)束語(yǔ),論文的收尾部分,總結(jié)中心思想,強(qiáng)

12、調(diào)要點(diǎn)。值得指出的是,論點(diǎn)為一篇論文的核心、靈魂,而論點(diǎn)源于歸納、提煉、抽象、上升。論文的寫(xiě)作正是建立在(他人或自己的已有“思想”“、觀點(diǎn)”基礎(chǔ)上的,不斷對(duì)材料進(jìn)行加工:從粗加工到深加工再到精加工,最終生成有序的、個(gè)人化的管理理念與教育思想。我們相信,經(jīng)過(guò)有意識(shí)的努力,論文寫(xiě)作將會(huì)成為班主任思考問(wèn)題、論證觀點(diǎn)、發(fā)表思想的理想載體?？傊?有“主見(jiàn)”、有“思想”才會(huì)有創(chuàng)新;通過(guò)寫(xiě)作形成獨(dú)特的管理風(fēng)格與個(gè)性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名師的標(biāo)志。三、將班主任的工作計(jì)劃以課題形式來(lái)確立和操作一般而言,一線教師傾向于將課題研究視為復(fù)雜、神秘、與自己工作無(wú)關(guān)之事,認(rèn)為那是大學(xué)教師、理論工作者的專(zhuān)職

13、。事實(shí)上“從個(gè)案研究到問(wèn)題研究(課題研究”正是一線教師走上科研道路的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。10 當(dāng)前,教改大潮下,學(xué)校走向“研究性”變革實(shí)踐已成大勢(shì)所趨,這意味著學(xué)校要超越經(jīng)驗(yàn)積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診斷和問(wèn)題反思,并基于問(wèn)題解決不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。為此,我們倡導(dǎo)班主任要善于將工作計(jì)劃以課題形式、要求來(lái)確立和操作,以求得高水準(zhǔn)的班級(jí)管理。我們可以把班主任的課題方案設(shè)計(jì)的基本思路簡(jiǎn)單地表達(dá)為三個(gè)部分:我之所想(困惑、我之所做(措施、我之所獲(成效。我之所想:課題立項(xiàng)的依據(jù),包括現(xiàn)實(shí)依據(jù)(即現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論依據(jù)(理論,事實(shí)上就是有關(guān)該問(wèn)題的別人的做法或思路的總結(jié)、提煉與抽象,用來(lái)觀照、分析當(dāng)前的問(wèn)題,以使我們

14、抓住問(wèn)題的本質(zhì),讓我們的所思所想、所作所為都有邏輯憑依。我之所做:針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題,計(jì)劃做什么及如何做,一般包括目標(biāo)、內(nèi)容和方法。我之所獲:根據(jù)具體目標(biāo),有目的地實(shí)施教育措施后,通過(guò)種種方法與途徑收集、記錄相關(guān)資料后所獲得(觀察到的教育成果及還存在的問(wèn)題。另外,還包括從這些成果與問(wèn)題的思考中所得出的理論啟示。如某教師以“小學(xué)低段書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練與學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)”為班級(jí)特色建設(shè)項(xiàng)目,若以課題方案的形式來(lái)擬定其工作的計(jì)劃,則大致框架如下:一、概念界定1“.書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練”的含義(包括校內(nèi)書(shū)法課“、天天練”、語(yǔ)文課書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和校外書(shū)法班培訓(xùn)、家庭書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等。2“.良好行為習(xí)慣”的含義(包括“日常行為規(guī)范”和良好

15、學(xué)習(xí)行為。二、起點(diǎn)分析1.學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀:優(yōu)等、中等、差各占比例。2.學(xué)生行為分析:課堂聽(tīng)課、作業(yè)行為、考試;課間活動(dòng)、出操集合、用午餐等。三、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練策略1.班主任(語(yǔ)文教師為主導(dǎo)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練策略。2.學(xué)生校外書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練(家長(zhǎng)配合。3.其他學(xué)科教師書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。四、問(wèn)題診斷與過(guò)程記錄對(duì)班級(jí)特色建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行記錄(包括學(xué)生書(shū)寫(xiě)進(jìn)步與行為變化等狀況,積累研究資料并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷及修正。五、總結(jié)與反思總結(jié)班級(jí)特色建設(shè)的成果及有待改進(jìn)的問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)成果與問(wèn)題的思考,獲得某種理論啟示。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方。我們必須充分估計(jì)到:成人世界對(duì)兒童世界所持的偏見(jiàn)與陋習(xí),如慣用管制、強(qiáng)制、命令、訓(xùn)斥等方式,管理主義傾向明顯,即以維持秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿,而沒(méi)有把問(wèn)題作為促進(jìn)兒童心理成熟、行為優(yōu)化的契機(jī),并缺乏從長(zhǎng)計(jì)議、長(zhǎng)期觀察、長(zhǎng)期培育的耐心。學(xué)生犯錯(cuò)(新課程理念提倡“課堂即學(xué)生出錯(cuò)的地方”,恰好需要教師的心理援助。我們需要從心理輔導(dǎo)、情感教育的角度,培養(yǎng)學(xué)生的情商,優(yōu)化學(xué)生的行為。為此,班主任的角色應(yīng)定位為心理輔導(dǎo)者、人際關(guān)系專(zhuān)家、活動(dòng)策劃者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。而這些角色的出色擔(dān)當(dāng)和相應(yīng)職責(zé)的完美履行都要以“班主任成為研究者”為前提。班主任要關(guān)注學(xué)校生活,這必然意味著要關(guān)注情境、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注內(nèi)涵、關(guān)注心理、關(guān)注情感、關(guān)注變化、關(guān)注生成。參考文獻(xiàn):