工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新途徑探析

1、 工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新途徑探析摘 要： 理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅決定了學(xué)生的全面、健康發(fā)展，而且將對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的提高產(chǎn)生影響。作者基于親身參與對(duì)西南交通大學(xué)眾多理工科學(xué)生人文素養(yǎng)基本情況的調(diào)研結(jié)果，分析了理工科學(xué)生在人文素養(yǎng)及其教育方面具有明白人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，能夠認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性等優(yōu)點(diǎn)，也指出了理工科學(xué)生在人文素養(yǎng)及其教育方面存在提高人文素養(yǎng)的行動(dòng)不積極、人文素養(yǎng)的整體水平較差等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞： 工科大學(xué)生 人文素養(yǎng)教育 加強(qiáng)措施2010年開(kāi)始，依托教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，西南交通大學(xué)積極探索交通領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，著力培養(yǎng)

2、引領(lǐng)軌道交通發(fā)展的卓越工程師。人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的軟實(shí)力。一個(gè)高水平的工程技術(shù)拔尖創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，同時(shí)也應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)，成為人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在該計(jì)劃實(shí)施一年多的背景下，西南交通大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地開(kāi)展了一次面向工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本文是在對(duì)412份調(diào)查問(wèn) 卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上的分析與研究，希望能對(duì)新時(shí)期卓越工程師的培養(yǎng)提供參考

3、和借鑒。一、對(duì)工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的調(diào)查結(jié)果分析（一）教育教學(xué)改革對(duì)工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到了積極的促進(jìn)作用。人文素質(zhì)教育指的是圍繞人性完美而展開(kāi)的如何做人的教育，它主要通過(guò)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)，使人形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果看出，新一輪的工科專業(yè)培養(yǎng)方案顯示出了一定的人文素質(zhì)教育效果。1. 工科大學(xué)生基本了解人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。調(diào)查結(jié)果顯示，33%的學(xué)生比較清楚人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，53.3%一般了解，僅13.7%不清楚。另外，71.7%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)具有人文思想關(guān)

4、懷，64.6%認(rèn)為應(yīng)具有廣闊的人文知識(shí)，63.7%認(rèn)為應(yīng)具有自覺(jué)踐行社會(huì)核心價(jià)值的精神，55.7%認(rèn)為應(yīng)具有較強(qiáng)的文學(xué)理解能力，48.1%認(rèn)為應(yīng)包括密切關(guān)注人的發(fā)展與幸福，41.5%認(rèn)為應(yīng)具有較強(qiáng)的交際能力，41%認(rèn)為應(yīng)具有超功利價(jià)值取向。2. 工科大學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)及人文素質(zhì)教育的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，56.6%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)和技能一樣重要；37.8%認(rèn)為很有必要，但不如技能重要；僅有5.6%認(rèn)為遠(yuǎn)不如技能重要或無(wú)所謂。另外，77.8%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育能促進(jìn)工科學(xué)生精 神世界和內(nèi)在情感的豐富，70.8%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生健全人格的形成，60.4%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生自由全面發(fā)

5、展，59.9%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生人文精神的豐富，45.3%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。（二）工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的不足。1. 工科大學(xué)生對(duì)自己的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)不高。盡管大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，但是調(diào)查顯示，認(rèn)為自己的人文素養(yǎng)比較好的學(xué)生僅占10%，認(rèn)為一般的近60%，認(rèn)為很差的近30%。在最缺乏的人文知識(shí)類別中，57.3%缺乏經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，50.2%缺乏文史哲類知識(shí)，49.8%缺乏管理類知識(shí)，48.8%缺乏法律類知識(shí)，46%缺乏藝術(shù)欣賞類知識(shí)，33.8%缺乏政治理論類知識(shí)，23.9%缺乏教育類知識(shí)，2.8%缺乏其他類知識(shí)。2. 學(xué)校的培養(yǎng)模式對(duì)提高工科大學(xué)生人文素養(yǎng)

6、的作用不明顯。對(duì)“影響工科學(xué)生人文素養(yǎng)的最大因素”的調(diào)查顯示，在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣與環(huán)境、國(guó)家教育體制和機(jī)制四個(gè)因素中，近60%的學(xué)生選擇了學(xué)校教育。同時(shí)，23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前的培養(yǎng)模式對(duì)提高自身人文素養(yǎng)作用較大，44%認(rèn)為作用一般，33%認(rèn)為作用較小。對(duì)學(xué)校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的不足之處的調(diào)查結(jié)果顯示，58.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容及考試方法枯燥陳舊，53.52%認(rèn)為人文活動(dòng)流于形式或功利化，53.05%認(rèn)為學(xué)校普遍存在重理輕文的現(xiàn)象，44.13%認(rèn)為課程設(shè)置不合理。 3. 工科大學(xué)生提高人文素養(yǎng)的實(shí)際行動(dòng)不夠積極。工科大學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)上正確，行動(dòng)上落后”的狀況，僅有2

7、2.54%的學(xué)生想過(guò)提高人文素養(yǎng)并付諸行動(dòng)，56.81%想過(guò)卻由于種種原因沒(méi)有付諸行動(dòng)，剩下的學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度甚至尚未考慮。另外，經(jīng)常參與閱讀人文類書(shū)籍、聽(tīng)人文類講座、參與志愿服務(wù)活動(dòng)、參與人文類校園文化等活動(dòng)的學(xué)生不超過(guò)被調(diào)查學(xué)生的1/3。4. 各類人文素質(zhì)教育資源作用發(fā)揮不平衡?！皩?duì)學(xué)生組織或校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、人文講座、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源、人文類選修、必修課等七種教育資源在提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)方面效果”的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為這些資源效果很好的占20%，比較好的占35%，一般的占30%，比較差的占15%。從總體來(lái)看，圖書(shū)館資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等在提高工科學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用較

8、為明顯，網(wǎng)絡(luò)資源、人文方面講座等發(fā)揮的作用不顯著，總體效果不明顯。二、對(duì)工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的分析與建議（一）工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因分析。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與社會(huì)的期望也還有一定的差距，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。1. 科學(xué)教育與人文教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致人文素質(zhì)教育效果欠 佳?？茖W(xué)教育與人文素質(zhì)教育應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互支持、相互滲透、相互影響的。在工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，執(zhí)著的信念、優(yōu)秀的品德、健全的人格等方面都需要通過(guò)人文素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是目前的工科大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中卻存在著科學(xué)教育與人文教育相互脫離的現(xiàn)象。一方面

9、受“重理工輕文史”的思想和觀念的影響。在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間里，以理工學(xué)科專業(yè)為主的大學(xué)不少師生把進(jìn)大學(xué)單純看做是掌握一門(mén)專業(yè)和技能的手段，形成了重理工技術(shù)、輕人文社科的價(jià)值傾向。不少專業(yè)教師把主要精力放在科學(xué)研究方面，對(duì)教書(shū)育人重視不夠，不注重自身教育、文化素養(yǎng)和人文精神的提升，甚至部分教師缺乏在教學(xué)、科研過(guò)程中進(jìn)行文化素質(zhì)教育的意識(shí)和能力，偏重知識(shí)傳授，忽視介紹知識(shí)發(fā)展的人文背景和科學(xué)精神，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理滲透及理工交叉，忽視學(xué)生思維方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能在教學(xué)過(guò)程中將做人做事做學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到科學(xué)教育與人文教育雙贏的教育效果。而不少學(xué)生受社會(huì)急功近利思潮的影響，偏重專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能的

10、學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，缺乏質(zhì)疑和探索精神、科學(xué)信仰和理性的自覺(jué)行為。另一方面，工科專業(yè)培養(yǎng)方案中人文素質(zhì)教育教學(xué)體系不夠科學(xué)合理，課程結(jié)構(gòu)較為分散，沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的人文知識(shí)體系。同時(shí)，人文課程的教學(xué)內(nèi)容既缺乏與科學(xué)教育高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)，又缺乏針對(duì)性、時(shí)代性與實(shí)踐性，無(wú)法激起工科大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣 和求知欲，對(duì)工科大學(xué)生沒(méi)有吸引力與感染力。另外，人文教育自身也出現(xiàn)了知識(shí)化傾向，只重視人文知識(shí)的傳授和研究，忽視人的培養(yǎng)和完善。而工科大學(xué)生由于平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，普遍不喜歡用刻板單調(diào)的方法來(lái)提高自身的人文素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示工科大學(xué)生青睞用實(shí)踐性、個(gè)性化的方式來(lái)提高人文素養(yǎng)，而作為

11、提升工科大學(xué)生人文素養(yǎng)主渠道的人文類課程學(xué)習(xí)卻不受歡迎，這種狀況的出現(xiàn)直接影響了大學(xué)生人文水平的提高。2. 以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的激勵(lì)作用不明顯。目前高校人才培養(yǎng)各個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)還存在各自為政的現(xiàn)象，沒(méi)有一個(gè)全面、科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校在學(xué)生評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、免研等許多方面的考評(píng)也以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，而與人文素養(yǎng)及人文精神相關(guān)的許多方面因定性、定量較為困難尚未納入對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)體系中，這種機(jī)制直接導(dǎo)致在工科學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重理輕文、重專業(yè)輕素質(zhì)、重物質(zhì)輕人文的傾向，學(xué)生看重的往往是各門(mén)課程的考試能否通過(guò)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平如何、能

12、考到幾張證書(shū)，而主動(dòng)提升人文素養(yǎng)的自覺(jué)性和積極性不夠，選修人文素質(zhì)課程不積極，對(duì)參加人文類講座和報(bào)告缺乏興趣，課余關(guān)注較多的也是科技創(chuàng)新活動(dòng)，甚至有的學(xué)生把課余時(shí)間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等事情上。最終學(xué)生對(duì)人文知識(shí)知之甚少，把追求理想轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)惠。 3. 校園教育資源尚未發(fā)揮人文素質(zhì)教育的合力作用。校園文化是學(xué)校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，它具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育和文化啟迪的重要途徑。在一定程度上，工科大學(xué)生的人文素質(zhì)是在校園軟、硬件環(huán)境和校園文化活動(dòng)氛圍共同作用和熏陶下逐步形成的。而現(xiàn)實(shí)生活中這些校園文化素質(zhì)教育的資源還沒(méi)有很好地互補(bǔ)與融合，沒(méi)有形成教育的合

13、力，甚至不時(shí)還有相互脫節(jié)、相互矛盾的現(xiàn)象發(fā)生，這無(wú)形中就對(duì)工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和熏陶帶來(lái)負(fù)面影響。比如，一些校園文化活動(dòng)為了達(dá)到短期的效果，活動(dòng)組織者表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，活動(dòng)出現(xiàn)形式化和功利化傾向，引發(fā)參加此類活動(dòng)學(xué)生的反感和抵觸情緒，不僅沒(méi)有發(fā)揮活動(dòng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，反而丟失了一個(gè)非常有效的人文素質(zhì)教育陣地。（二）加強(qiáng)工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的措施。1. 培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的整體性。教師是大學(xué)教育的主導(dǎo)，要在工科專業(yè)教育中很好地實(shí)施人文素質(zhì)教育，教師就需要改變教育觀念，改革教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)以老帶新、崗前培訓(xùn)等多種形式加強(qiáng)師

14、資隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育，使教師在日常教學(xué)和生活中體現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力、高尚的師德、廣博的知識(shí)、崇高的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。理工科專業(yè)教師還應(yīng)該注重提升自己的人文教學(xué)能力，突破“工匠”式工科人才培養(yǎng)模式的桎梏，將專業(yè)課程中的人文精神逐 漸地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作風(fēng)。2. 優(yōu)化人文素質(zhì)課程設(shè)置，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的科學(xué)性。對(duì)工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科教育仍然是他們接受人文素質(zhì)教育的主渠道。除結(jié)合專業(yè)課教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育，還必須科學(xué)合理地構(gòu)建工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系，把工科學(xué)生欠缺的經(jīng)濟(jì)類、文史哲藝、管理類、

15、法律類知識(shí)融入人文素質(zhì)教育課程體系中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向完整與合理。另外還需注重課程的綜合性和整體聯(lián)系，提倡自然學(xué)科與人文社會(huì)學(xué)科的相互滲透及兩者的綜合，克服只強(qiáng)調(diào)人文而不關(guān)注科學(xué)的傾向；將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，把人文調(diào)查及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察問(wèn)題的能力。3. 改進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的系統(tǒng)性。人文知識(shí)的獲取，為工科學(xué)生人文素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)，但是人文知識(shí)并不等于人文態(tài)度和人文精神，只有通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和文化熏陶，才能促使學(xué)生將人文知識(shí)“內(nèi)化”為人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該大力改進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，整

16、合各類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)涵蓋思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等內(nèi)容的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大學(xué)生把人文素質(zhì)教育變成自我的教育，鑄造人文精神，完善智能結(jié)構(gòu)，真正培養(yǎng)出兼具深厚 文化底蘊(yùn)、良好修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、廣博知識(shí)視野和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能的未來(lái)建設(shè)者和接班人。4. 打造人文校園，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的協(xié)同性。文化傳播是新時(shí)期大學(xué)的重要功能之一。高校的每一處校園景觀都是校園文化的組成部分，學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)都是校園文化的重要體現(xiàn)。高校應(yīng)該把優(yōu)美、和諧、高品位的校園文化氛圍作為對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育、提高大學(xué)生文化素質(zhì)、綜合能力的陣地和課堂，使學(xué)生能夠隨時(shí)受到人文精神

17、的啟迪，隨處受到人文精神的熏陶。因此，要大力加強(qiáng)校園環(huán)境文化、制度文化和精神文化等方面的建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，以濃厚的校園文化氛圍來(lái)熏陶和影響大學(xué)生的價(jià)值選擇、思維方式和行為習(xí)慣，不斷提升他們的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)人文知識(shí)和人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)：1張豈之. 大學(xué)教師與人文素養(yǎng)j . 清華大學(xué)教育研究，2000，（1）.2李新主. 應(yīng)重視提高高校教師的人文素養(yǎng)j . 高等教育研究，1999，（1）.3王東莉. 人文素養(yǎng)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技人才的重要素養(yǎng)j .科學(xué)管理研究，2002，（5）.4劉寶宏. 大學(xué)本科理工科教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透j . 高等 教育研究學(xué)報(bào)，2010，（4）.5何振才，張潔. 理工科大學(xué)校園文化建設(shè)中的藝術(shù)活動(dòng)定位j . 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），