關注學生地理素養(yǎng) 提高地理課堂教學有效性

1、關注學生地理素養(yǎng) 提高地理課堂教學有效性以“美國”一課為例邵志蘭地理學科帶頭人工作室: 厲儉（蘭田中學）一、引言在新一輪基礎教育課程改革中，教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學有效性是擺在我們每個地理教師面前的一個課題。新課程標準的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這就意味著新課程體系下的課堂教學設計必須走出單一的舊的模式，課堂教學設計要以學生為本，以學生本身具有的地理素養(yǎng)為本，從而提高課堂教學的有效性。本文以“美國”（第一課時）的教學設計為例，對關注學生地理素養(yǎng)，提高地理課堂教學有效性做一探索。二、教學實踐探索以“美國”（第一課時）教學設計為例對“關注學生地理素養(yǎng)，提高地理課堂教學有效

2、性”做一探索。（一）課前進行學生地理素養(yǎng)的調(diào)查及分析1、調(diào)查概況學生地理素養(yǎng)調(diào)查采用問卷形式，不計名方式展開。該問卷的核心內(nèi)容由四個部分組成：（1）對地理學科的態(tài)度了解。（2）目前地理學習的狀況了解。（3）課外獲取地理知識的途徑。（4）學好地理的方法調(diào)查。2、調(diào)查結(jié)果顯示：（1）近一半的學生能經(jīng)常關注日常生活中的地理現(xiàn)象。（2）“地理知識學了有用”是學生喜歡地理的理由。（3）大部分學生具備從各種途徑獲取地理知識的條件，具有一定獲取信息，查閱資料的能力。（4）大部分學生還不習慣于經(jīng)常閱讀地圖，從地圖上獲取地理知識。（5）大部分學生希望有一個能給予他們自我展示機會、有師生互動的地理課堂。（二）關注

3、學生地理素養(yǎng)，進行課堂教學活動設計。1、關注身邊的地理，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學有效性。在課前教師讓學生去尋找一下“身邊的美國”，在本課新課引入時師生共同交流尋找到的“身邊的美國”。在交流的過程中同學們積極踴躍的發(fā)言，教師帶來了美國“迪斯尼”的米老鼠和唐老鴨的照片，同學中有的帶來了“肯德基”漢堡；有的帶來了美國“NBA”籃球；有的帶來了“可口可樂”學生的學習興趣及學習熱情被調(diào)動了起來，在熱情高漲的課堂氣氛中進入了新課“美國”的學習。教師正是由于根據(jù)大部分學生能經(jīng)常關注日常生活中的地理現(xiàn)象，學生對從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)地理事物很感興趣這一地理素養(yǎng)，課前設計了“尋找身邊的美國”這一活動，學生從熟

4、悉的生活經(jīng)歷，所見所聞入手，搜集信息、物品等，從而激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關，生活中處處有地理，地理就在我們的身邊。其有效性體現(xiàn)為有效益，即教學目標個人（這里是學生）的教育需求吻合。2、學習對生活有用的地理，從“要我學”變“我要學”，提高課堂教學有效性。在教學設計中，課的結(jié)尾教師設計了一個開放性的問題：“根據(jù)所學美國的地形特征，如果你是一個投資者來到美國，在不同的地形區(qū)，你會進行哪些行業(yè)的投資？為什么？”問題一提出學生便來了勁，人人都想躍躍欲試，都想成為未來的投資者。有的說：“我想投資旅游業(yè)，去大峽谷建造旅游度假村?！庇械恼f：“我想投資電廠，去尼亞

5、加拉大瀑布那里投資?！碑斃蠋熯M一步問他為什么選尼亞加拉大瀑布處，這位同學很興奮地說：“我剛學過，因為那里水位落差很大。”有的同學說：“我要投資農(nóng)業(yè)，在美國的大平原上做農(nóng)場主?！边€有的同學說：“我要在美國的落基山里投資礦產(chǎn)業(yè)?！蓖ㄟ^這種模擬生活的實踐活動，使學生感受到地理的優(yōu)越性，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，使學生真正從被動的“要我學地理”變主動的“我要學地理”，在活動中達成教學目標，提高了課堂教學的有效性，其有效性體現(xiàn)為有效益，即教學目標與學生今后的社會生活的需求相吻合。同時也進一步提升了學生的地理素養(yǎng)。3、創(chuàng)設情景，增強學生主動發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，提高課堂教學有

6、效性。在“美國的行政區(qū)劃”這一知識點的教學設計中，教師在課前印制了一張“美國行政區(qū)劃圖”給學生，教師對這張圖不做任何解釋，并且布置學生在業(yè)余時間制作一個“美國行政拼圖”。任務布置后的第二天，有幾位學生就來問我，來的學生都提出了幾乎相同的疑問：“老師，我嚴格按照地圖上的洲界限來剪，大大小小剪下了五十一塊，但是書上寫美國只有五十個洲，那么應該剪下五十塊才對呀？”聽完之后我都默不作聲，笑著建議他們自己針對制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題去查查相關的資料，鼓勵他們一定能自己解決問題。幾天以后的地理課，當講授到這一知識點時，許多同學都興奮的舉起了手，雀躍著要發(fā)言。作為老師我知道他們已經(jīng)知道了答案。根據(jù)學生地理素養(yǎng)調(diào)

7、查，設計的這一教學活動一方面增強了學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、搜集查閱相關信息來解決問題的能力，另一方面也加深了學生對這一知識點的記憶，很好的掌握了這一知識點，提高了課堂教學的有效性。其有效性體現(xiàn)為有效率，即以盡可能少的課堂時間及精力投入，取得較好的教學效果，從而實現(xiàn)既定的教學目標。4、搭建平臺，培養(yǎng)學生讀圖用圖能力，提高課堂教學有效性。地圖在一定意義上既是教具也是學具。學會閱讀地圖并用好地圖，利用地圖解決問題，對學生來說至關重要。培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力也是地理教師教學的重要任務，當然教師“教”的功夫主要體現(xiàn)在一個“導”字上。如在“美國”（第一課時）教學設計中“美國地理位置”的知識點設計，教師創(chuàng)設

8、情景：出示“世界政治地圖”，教師不加任何提示，讓學生描述美國的地理位置，教師則根據(jù)學生的描述在地圖上尋找美國。有同學說：“美國在加拿大的南面?！苯處煷鸬溃骸澳敲次以趺茨苷业郊幽么竽?？”有的同學說：“美國在太平洋東岸?！苯處煷鸬溃骸凹幽么?、墨西哥都在太平洋東岸?！睂W生五花八門的回答引起了大家的思考，這時教師做了點撥，描述一個國家的地理位置可從它所處的半球、大洲及周圍瀕臨的海洋等描述，即它們的海陸位置；其次還可從他們的經(jīng)緯度范圍來描述，即他們的經(jīng)緯度位置等。學生在教師的“導”下漸漸明白了描述國家位置的方法，同時也提高了他們自己讀圖、用圖能力。其有效性體現(xiàn)在有效果，即教學活動結(jié)果與預期教學目標相吻合

9、。5、構建教師創(chuàng)設情景設計問題給予平臺與生交流的教學模式，提高課堂教學有效性。在有關學好地理的方法調(diào)查結(jié)果中顯示：學生希望有一個能給予他們自我展示機會、有師生互動的地理課堂。這也對我們的地理教師怎樣設計好地理課堂教學目標中“過程與方法”這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求。即課堂設計構建一種教師創(chuàng)設情景設計問題給予平臺與生交流的教學模式，構建一種學生參與思考展示交流的學習模式。如“美國”一課中“美國的地形”這一知識點的課堂教學活動設計：（1）教師創(chuàng)設情景：教師出示“美國地形圖”，讓學生利用所學的“分層設色地形圖”知識觀察“美國地形圖”。（學生參與，即觀察）。（2）教師設計問題：根據(jù)“美國地形圖”，思考美國

10、大致地形特征。（學生思考）。（3）教師給予平臺：學生每三人一組用身體語言模仿“美國地形”的高低起伏，并讓其他學生判斷正確與否。（學生展示）。（4）師生交流，給出結(jié)論：教師與學生一起小結(jié)美國的地形特征。通過這一課堂教學活動誘導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動觀察、積極體驗，并利用已學知識，促進學生進行知識的遷移，成功實現(xiàn)了對新問題的解決。在活動過程中學生產(chǎn)生了成功感，這種成功感會更加促進學生對知識的熱愛，這也體現(xiàn)了課堂教學的有效性。這個有效性體現(xiàn)在有效果，即教學活動結(jié)果與預期教學目標相吻合。三、結(jié)語通過關注學生本身地理素養(yǎng)，了解他們的所想來進行課堂教學設計，可以提高地理課堂教學的有效性，并實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)的進一步提升。當然在長期的地理教學工作的實踐中，還需隨時代的變遷關注不斷變化的學生地理素養(yǎng)，從而進一步提高自己課堂教學的有效