信息技術(shù)與課程整合的思考與探究

1、信息技術(shù)與課程整合的思考與探究            信息技術(shù)與課程整合的思考與探究廣東湛江一中 鐘和軍一、信息技術(shù)與課程整合里什么筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個層面（如圖1所示），每個層面又包括不同的層次。1

2、功能層面在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學(xué)。在教學(xué)過程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識的工具，例如計算機輔助教學(xué)。（2）支撐式教學(xué)。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫、多媒體著作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等都對整個教學(xué)活動起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動更趨多樣化和開放性。（3）主體化學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。（4）個性化學(xué)習(xí)。在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育()（）的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平

3、、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的基本要求。2技術(shù)層面在與學(xué)科課程整合中，信息技術(shù)表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會，數(shù)字化學(xué)習(xí)將是教育()（）教學(xué)活動的主旋律。（2）媒體化?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來，而基于Web的流媒體技術(shù)則可實現(xiàn)遠程多媒體課件的在線點播、實時現(xiàn)場直播等。（3）智能化。學(xué)習(xí)者可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，進行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。（4）網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)活動，無論本地的還是遠程的交流與合

4、作學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化趨勢。（5）工具性。信息技術(shù)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的認(rèn)知工具、表達和溝通的交流工具，同時也是教師進行新型教學(xué)設(shè)計、實踐新型教學(xué)模式的工具。（6）基礎(chǔ)性。師生的信息技術(shù)技能和能力是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)因素。（7）適應(yīng)性。信息技術(shù)在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應(yīng)用，根據(jù)需求并經(jīng)過相應(yīng)的技術(shù)加工處理之后，信息技術(shù)就可以移植到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中。（8）變革性。信息技術(shù)引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革，主要有主題探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，它們立足于強化本學(xué)科內(nèi)部的資源整合、多學(xué)科內(nèi)容綜合以及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。3課程層面課程（包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

5、、資源、實施以及評價等方面）在信息技術(shù)的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價值觀。信息化教學(xué)設(shè)計受到重視，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深入的實踐和研究，評價也由重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和評價，提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累提煉、對學(xué)習(xí)過程的情感體驗和對學(xué)習(xí)行為的反思總結(jié)，呈現(xiàn)出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。（2）課程內(nèi)容信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師開始借助網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)過程，充分利用教學(xué)軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)有效的揉合，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）知識系列化。無論是CAI課件，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都力圖追求整體性、科學(xué)性和先進性，使得教學(xué)內(nèi)

6、容和知識結(jié)構(gòu)體系化，從而構(gòu)成一個有序、完整的教學(xué)系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以獲得各種各樣的教育()（）教學(xué)資源。（5）學(xué)習(xí)自主化。在信息化社會里，學(xué)習(xí)方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨立性，而另一方面則會呈現(xiàn)出極強的協(xié)作性，人們的學(xué)習(xí)活動很多時候是需要與他人、與環(huán)境互動和協(xié)作的。學(xué)習(xí)者既可以獨立學(xué)習(xí)又可以參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中?？傊?，信息技術(shù)與課程整合不僅是通過信息技術(shù)手段作用于課程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式產(chǎn)生變革的過程，而且也是人們構(gòu)建未來學(xué)習(xí)化社會的一塊奠基石。因此，如果能把以上所述的三個層面有機地結(jié)合起來，善待信息技術(shù)的技術(shù)特性，使之與課程實體、教育()（）教學(xué)活動真正和諧地

7、融合起來，構(gòu)建起一個開放型、生態(tài)化的終身學(xué)習(xí)體系，則將是一件功德無量的大事。二、我們需要整合的是什么信息技術(shù)以不同方式介入到學(xué)科課程的教學(xué)活動當(dāng)中，繼而產(chǎn)生了各種教學(xué)方式。在這場變革之中，我們究竟要把課程系統(tǒng)中的哪些要素加以重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育()（）合力，從而引發(fā)學(xué)校教育()（）的根本性變革，進而推動教育()（）信息化的進程呢？我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合就其內(nèi)容而言可以從以下幾個方面考慮。1課程內(nèi)容需要整合課程是實體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來。例如，優(yōu)秀教學(xué)軟件的操作界面友好、交互性強、藝術(shù)表現(xiàn)力強等因素就能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間和諧統(tǒng)一。

8、在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)當(dāng)中，有些網(wǎng)絡(luò)課程交互功能很強，有些只是靜態(tài)網(wǎng)頁的形式，視學(xué)習(xí)需要而定。技術(shù)手段與課程內(nèi)容相整合。第一，信息技術(shù)可以作為媒體工具而作用于教學(xué)過程，從而影響教學(xué)效果；第二，課程內(nèi)容可以通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段組織和管理，發(fā)揮整體的教育()（）效果。為此，課程內(nèi)容與技術(shù)手段相輔相成，互為表里，從而形成一個功能完整、表現(xiàn)力強的有機整體。2學(xué)習(xí)環(huán)境需要整合學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化環(huán)境等。信息學(xué)習(xí)環(huán)境是指借助信息技術(shù)而形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教學(xué)軟件平臺、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺、遠程教育()（）系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間

9、。我們既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部整合，又要強調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境適用于學(xué)習(xí)個體的自主學(xué)習(xí)，而有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境則可能強調(diào)學(xué)習(xí)個體之間的協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)往往都局限于某種特定的軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站。這就需要對學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)內(nèi)部進行功能上的整合，使之符合廣大學(xué)習(xí)者的實際需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，教師往往要對網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進行甄別選擇和科學(xué)合理地整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化組合，為學(xué)生獲得知識提供必要條件。在信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往是以某個信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如網(wǎng)站、BBS社區(qū)等）作為活動平臺，通過自主選擇網(wǎng)上資源和學(xué)習(xí)伙伴開展學(xué)習(xí)活動，并通過現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境來促進遠程協(xié)作學(xué)習(xí)活

10、動的開展，實現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的交流與合作。3人力資源需要整合在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。一方面每位教師既要有從事本學(xué)科教學(xué)的基本專業(yè)素質(zhì)，又要有善于結(jié)合其他學(xué)科知識進行“合科教育()（）”的能力；另一方面相同學(xué)科的教師要加強合作（如傳統(tǒng)的學(xué)科組教研活動），也要求不同學(xué)科的教師相互協(xié)作，促進學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間“教師聯(lián)合體”的形成，以應(yīng)對教育()（）發(fā)展的形勢需要。在互聯(lián)網(wǎng)上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式。它可以是某學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合體，但更多是由跨學(xué)科的教師、教育()（）工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體。他們在網(wǎng)上進行教學(xué)研究活動，也開展基于網(wǎng)絡(luò)的異

11、地合作項目。教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進的力量，對于推動課程整合乃至整個教育()（）信息化的進程有著積極的作用。人力資源的整合可以表現(xiàn)為個體與個體之間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互動或聯(lián)系，這是“點對點式”的人力資源整合。其次，個體與群體、群體與群體之間的遠程合作（例如通過網(wǎng)絡(luò)身處兩地的師生開展遠程合作學(xué)習(xí)），是“合作式”的人力資源整合。另外，學(xué)習(xí)者為了滿足自己個性化的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)上選擇課程資源、確定學(xué)習(xí)方式以及尋求幫助，則體現(xiàn)出“分布式”人力資源整合的特點。綜上所述，從信息技術(shù)的運用，到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、人力資源的有效凝聚，再到課程服務(wù)體系的形成與健全，都在預(yù)示著課程整合要以課程整體論的教育

12、()（）理念，把課程的內(nèi)容、媒體、環(huán)境、人力以及服務(wù)等諸多要素和諧組合，對學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生根本而有效的作用。三、怎樣整合最有效既然我們已經(jīng)意識到信息技術(shù)與課程整合是有必要的，那么怎樣才能把信息技術(shù)有效地應(yīng)用到課程實施中？如何整合起來才會最有效呢？在目前條件下，筆者認(rèn)為可以從以下三個層面上進行：1技術(shù)輔助課堂教學(xué)技術(shù)為輔，教學(xué)為主這一層面主要關(guān)注怎樣利用信息技術(shù)手段改進教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)作為教學(xué)手段而成為教學(xué)媒體或信息源之一，但學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有由于信息技術(shù)介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。這一層面主要有以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)教師利用計算機以文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，可

13、以是教學(xué)軟件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段視頻或者音頻文件的播放。學(xué)習(xí)資源的展示等，借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展現(xiàn)出來，使之更加形象生動。（2）資料型教學(xué) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資料，以完成特定的學(xué)習(xí)活動。（3）拓展式教學(xué) 把課堂內(nèi)沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外。例如，有些教師要求學(xué)生課后上網(wǎng)搜集某方面的資料并完成相關(guān)的項目任務(wù)，或者利用計算機技術(shù)完成某些課題研究或設(shè)計制作，還有利用郵件方式提交作業(yè)或參加在線交流活動等等。目前，這一層面的整合是廣大教師所熟悉和樂于應(yīng)用的。當(dāng)然我們要根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技

14、術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進行。事實上，這一層面的教學(xué)實踐對于提高教師的應(yīng)用水平、推進和普及高層次的信息化教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。2資源平合的應(yīng)用技術(shù)提供服務(wù)學(xué)生可以通過系統(tǒng)平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動。資源平臺包括以下幾種：（1）教學(xué)系統(tǒng)平臺教師可以利用此平臺調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供太多的學(xué)習(xí)資源。如教師利用多媒體電子教學(xué)軟件組織課堂教學(xué)活動，師生可以實現(xiàn)人機對話等，學(xué)生通過系統(tǒng)提交作業(yè)；教師利用BBS、聊天寶等技術(shù)組織一次專題學(xué)習(xí)活動。 （2）教學(xué)資源平臺根據(jù)教學(xué)目的的要求，立足于知識點的分析與應(yīng)用，

15、并在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)出系列化的特點。如教師開發(fā)的教學(xué)課件，它有“舊課復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入”“知識講解”“拓展思考”“測試反饋”等相對完整的功能結(jié)構(gòu)，課堂上學(xué)生通過該軟件可以大致掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)資源平臺通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過整合相關(guān)資源來開展專題學(xué)習(xí)活動。如Discovery School（京文探知學(xué)堂）多媒體軟件，學(xué)生可在“電影室”里觀看電影了解相關(guān)知識，在“實驗室”里觀察、分析、研究和做實驗，還可以通過“圖書館”查找相關(guān)材料并完成研究題目，在“演播室”內(nèi)制作自己的幻燈片來展示自己的研究成果。該軟件可以作為

16、學(xué)習(xí)資源庫使用，也適合作為探究式學(xué)習(xí)活動的平臺。（4）學(xué)習(xí)支持平臺學(xué)生可以依托該系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程給予功能上的支持和信息記錄管理。例如在一些支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的平臺（如優(yōu)異研究院（5）專題網(wǎng)站有的專題網(wǎng)站側(cè)重于教師的教學(xué)研究，如惟存教育()（）（）網(wǎng)站；有的網(wǎng)站側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如回歸教育()（）（）網(wǎng)站，學(xué)生按照同站提供的“教學(xué)設(shè)計”的要求，利用“學(xué)習(xí)資源”進行學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)結(jié)果以“作品展示”的形式發(fā)布到網(wǎng)站上。（6）考試管理系統(tǒng)目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)的考試管理系統(tǒng)得到了開發(fā)應(yīng)用，主要是來檢測和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，如課程單元的在線測試、心理健康

17、問卷調(diào)查等等。綜上所述，教師可以適當(dāng)參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工作，把專題網(wǎng)站建設(shè)作為重點內(nèi)容；學(xué)校積極與社會力量合作，發(fā)揮本校教育()（）資源優(yōu)勢并建立起校本信息化教育()（）平臺，發(fā)動廣大師生積極投身到資源共建、共享和實際應(yīng)用當(dāng)中去。3信息化課程單元的開發(fā)與應(yīng)用信息化技學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中，我們可以把課程的教學(xué)分解成一個個課程單元加以設(shè)計和實施，使課程微型化。信息化教學(xué)設(shè)計是針對課程單元的具體目的和要求，依靠網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，通過規(guī)范的教學(xué)設(shè)計或資源整合所提供的課程服務(wù)體系來開展學(xué)習(xí)活動的。通常有以下兩種情形：（1）封閉式信息化課程單元 課程單元的學(xué)習(xí)資源基本上由內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計劃的

18、條理性以及層次性，此外也可以支持在線討論和展示交流等學(xué)習(xí)功能。例如在主題為“地震”的網(wǎng)絡(luò)課程單元中，可以提供詳盡的學(xué)習(xí)計劃、知識點以問題或任務(wù)的形式，課上學(xué)生分析歷史上最具代表性的幾次地震事件（包括視頻、文本及圖片等）和相關(guān)資源，組織網(wǎng)上專題研討。（2）開放式信息化課程單元課程單元的學(xué)習(xí)資源（如信息資料、幫助信息或?qū)W習(xí)模板等）絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，它們是經(jīng)過課程開發(fā)者判斷和選擇之后組合在一起的資源服務(wù)群，學(xué)習(xí)者能方便地利用這些“腳手架”高效地學(xué)習(xí)。其實，一旦單元主題和教學(xué)目的確定之后，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源就可以根據(jù)需要來確定，充分體現(xiàn)出信息化課程單元開發(fā)工作的創(chuàng)造性和開放性。教師在新

19、課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下從事創(chuàng)造性極強的信息化教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)，這是教師增強實力和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的理想和有效的途徑，也是課程整合更高層次的表現(xiàn)。四、結(jié)語我們要從課程整體論和系統(tǒng)論出發(fā)，以學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作為前提，把信息化課程的開發(fā)和應(yīng)用（特別是信息化教學(xué)設(shè)計的制定和實施）作為立足點，建立起以學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與課程整合真正成為教育()（）信息化的突破口，從而推進整個教育()（）現(xiàn)代化的進程。參考文獻：1國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育()（）改革與發(fā)展的決定國發(fā)200121號，2001.5.292聯(lián)合國教科文組織教育()（）、財富蘊含其中教育()（）科學(xué)出版社，19963鐘啟泉課程概念與課程研究 與日本佐滕三郎教授的對話.全球教育()（）展望，200