耿文萍老師案例推介

1、讓學(xué)生親身感悟讓教學(xué)隨機(jī)生成“桌子有多長(zhǎng)教學(xué)案例緯四路小學(xué)耿文萍當(dāng)前，新一輪課改中，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程再次受到關(guān)注。與以 往 的“過(guò)程教學(xué)相比，重視過(guò)程的內(nèi)涵與目的有了新的開(kāi)展。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)其一，重視過(guò)程的內(nèi)涵就不僅僅是向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、生成、開(kāi)展的過(guò)程，還要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與的、生動(dòng)活潑的、個(gè)性化的過(guò)程。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)其二，重視過(guò)程的目的不僅僅是為了理解知識(shí)和掌握知識(shí)， 過(guò)程本 身也是我們所要求的目的。 也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自己 的 感悟，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。 文檔收集自

2、網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)本著這兩個(gè)原那么，下面就我教學(xué)的“桌子有多長(zhǎng) 一課的兩次不同情況來(lái)談些自己粗淺的看法。片斷一：第一節(jié)上課開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“桌子有多長(zhǎng)“一課。“用你自已的方法量出你的課桌有多長(zhǎng)孩子們快樂(lè) 地動(dòng)起手來(lái)，有的用自已的文具盒在量，有的用自 己的書 在量，有 的用拃在量 看到這樣的場(chǎng)景，內(nèi)心不由快樂(lè) 起來(lái)，現(xiàn)在 新課程標(biāo)準(zhǔn)不就是要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生 之間、學(xué) 生之間 交往互動(dòng)共同開(kāi)展，讓學(xué)生積極發(fā)揮自已的創(chuàng)造力，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣嗎？我洋洋得意問(wèn)：“你 們量的桌子有多長(zhǎng)？ 學(xué)生們發(fā)話 了，“ 我量的有 5 個(gè)尺子那么長(zhǎng)“我量的是 8 米“我量的是 7

3、米半我不由心里一急， “你是用什么量的？“ 這樣量的學(xué) 生伸出 自己的大拇指和 二拇指，只是不知道他們之間的距離叫拃，我 馬上開(kāi) 始，講授“ 統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性引 出厘米“ 讓學(xué)生估計(jì) 1 厘米 有多長(zhǎng)“ 告訴學(xué)生一厘米的長(zhǎng)度“讓學(xué)生在自己的 尺子上找出 1厘米的長(zhǎng)度 “厘米用字母 cm 來(lái)表示“在生活 中找物體，在我說(shuō)得津津有味時(shí)，學(xué)生們卻對(duì)自己的尺子愛(ài)不釋手，看個(gè)沒(méi)完，一節(jié)課下來(lái)，讓 我喪失了所有的自 信，“ 為什么他 們都不理我 一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在我的腦中 升起，就這樣這節(jié)課在倉(cāng) 促中過(guò)去了 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)回到辦公室，同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師就問(wèn)我“你們班怎么樣，學(xué)生都快氣死

4、我了，一個(gè)個(gè)自己在玩自己的，根本就不理我，一讓他們動(dòng)手， 他們就停不下來(lái)， 根本不聽(tīng)你講的內(nèi)容。 共同的問(wèn)題，到 底是學(xué)生 不聽(tīng)話，還是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？我 又一次問(wèn)我自 已?！拔乙纯催@些 學(xué)生究竟在都干什么？ 我趕緊叫了個(gè)學(xué)生問(wèn)他們上課都看尺子上的 什么東西。學(xué) 生說(shuō)：“看有哪些數(shù)？格子中的線等。 有一個(gè)這么好 的現(xiàn)成資源為什么沒(méi)想到用呢？ 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)新的課程改革改的是什么？一句名言說(shuō)：“ 教是為了不 教 ， 這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的 學(xué)。學(xué)生能通過(guò) 自己的觀察，能 自己解決的問(wèn)題為什么我要 牽著學(xué)生的鼻子走呢？孩子的 眼 睛是 雪 亮 的，他 們

5、的世 界 里 有著大人看不到的智慧文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)我和同年級(jí)的教師針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了分析：1、教師不敢放手讓 學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，而是一直讓學(xué)生這么做，那樣做，學(xué)生體會(huì)不到活動(dòng) 的意 義，活動(dòng)成為一個(gè)形式； 2、遇到教師沒(méi)有設(shè)想到的問(wèn)題，教師 沒(méi)有給 學(xué)生思考的余地，而是自己做主說(shuō)應(yīng)該怎么做。 3 、整節(jié)課學(xué) 生沒(méi)有 思考和探究， 學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 了解不出數(shù)學(xué)的價(jià)值。 提出 建議： 1、對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行充分的分析；2、讓學(xué)生自己動(dòng) 手探究數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值； 3、遇到問(wèn)題教師不妨拋給學(xué)生 讓學(xué) 生進(jìn)行思考，學(xué)生解決不出時(shí)，教師在適當(dāng)點(diǎn)撥 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用 于個(gè)

6、 人學(xué)習(xí)在反思后，我對(duì)這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，決 定讓學(xué)生 自己摸索 、 自己 觀察尺子去發(fā)現(xiàn)尺子上的秘密。片段二：上 課 開(kāi) 始 。先 讓 孩 子 自 己 想 辦 法 量 一 量“ 桌 子 有 多 長(zhǎng) 。有的孩 子用拃 ，有的 孩子 用尺子 ，有 的孩子 用鉛筆、 孩子們認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。孩子們都有尺子， 請(qǐng)孩子觀察 尺子看看有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我眼 前一 亮“ 我發(fā) 現(xiàn)尺 子 上 有 0、 1、 2、 3、一 直 到 20“我 發(fā) 現(xiàn) 從 01 和從 23 他們一樣長(zhǎng)?！拔野l(fā)現(xiàn) 0 到 1 中間有 很多的短線，他們是干什么用 的？“我發(fā)現(xiàn)在 0 旁邊有 cm 。 馬上有學(xué)生說(shuō)“

7、 我的怎么沒(méi)有？ 讓我看看你的聽(tīng) 著一個(gè)個(gè) 小組 的發(fā) 言，我 欣 慰 的 笑了，看 著 他們 一 個(gè)個(gè) 睜 著 發(fā)亮 的 大 眼睛看著我時(shí)，我 知道現(xiàn)在的他們肯定不會(huì)不理我，因 為他 們急于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家o文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí) 反思：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù) 學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐。我的第一節(jié)教學(xué)就是因?yàn)槊撾x學(xué)生的 生活實(shí)踐，教師只是為了教這一點(diǎn)知識(shí)而教學(xué)生，結(jié)果事倍而未功半，學(xué)生還是不知道統(tǒng)計(jì)得用處。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)為，人對(duì)物體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客觀的活動(dòng)開(kāi)始的。 在教學(xué) 活動(dòng)中，兒童如果不具有真實(shí)的活動(dòng)，教育就不能成功。從

8、學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)感知活動(dòng)、操作探究活動(dòng)、觀察想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生 在親身 經(jīng)歷的活動(dòng)中， 獲得大量的直接的感性認(rèn)識(shí)。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)通過(guò)兩節(jié)課的教學(xué)，我深切感受到分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè) 有 趣情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與身邊生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn) 數(shù)學(xué)問(wèn)題的 生活化。實(shí)踐也告訴我教學(xué)應(yīng)有放有收， 教師應(yīng)相信學(xué)生， 給學(xué)生思 考和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)， 學(xué)生會(huì)不時(shí)創(chuàng)造出智慧的火花， 給教師以 驚喜。文 檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是本節(jié)課的擴(kuò)展，是跳出情境

9、場(chǎng)景，面向真實(shí)生活，用 習(xí) 得的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察解釋現(xiàn)實(shí)世界的延續(xù)，使學(xué)生了解體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值 的一種數(shù)學(xué)教育功能的表達(dá)。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)這將成為我今后的努力的方向文檔收集自網(wǎng)恰當(dāng)設(shè)疑，激活思維緯四路小學(xué)耿文萍在教學(xué)北師大版第二冊(cè)動(dòng)物餐廳一課時(shí)，當(dāng)我就“ 比 較小猴，小狗拿的盤子數(shù)目，你 發(fā)現(xiàn)了什么提出問(wèn)題后，孩 子們的回 答讓我對(duì)他們和自己都有了不少的感觸。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)“小猴盤子里的水果多，小狗盤子里的水果少“ 小狗要是在 頭上的盤子再多 3 個(gè)就能和小猴一樣多了“小猴盤

10、子里的水果 比小狗盤子的水果多 3 個(gè)“小猴子不小心要是掉地上 3 個(gè)就和小狗一樣 多了 說(shuō)的多好呀，沒(méi)想到這么一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生竟出現(xiàn)了這么多的答案，這是 我事先沒(méi)想的。正 當(dāng)我想就此告一段落時(shí)，看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生還是把手 舉著不肯 放下，“那你說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了哪些和他們不一樣的？ “ 我發(fā)現(xiàn) 21 和 18 中都有 1 當(dāng)孩子提出來(lái)時(shí)，我愣了一下，仔細(xì)看了看， 可不是嗎。在這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生會(huì)比擬數(shù)的大小，而其中比擬數(shù) 的大小的方法之一就是通過(guò)數(shù)位來(lái)讓孩子比擬數(shù)的 大小，“怎么評(píng)價(jià)，怎 樣 引導(dǎo)孩子們的觀察如此細(xì)微，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，我 又接著這個(gè)孩子的 問(wèn)題又問(wèn) 了一句“這兩個(gè) 1 表示的意義一樣嗎？為什么

11、？分小組 討論一下。 學(xué) 生的合作意識(shí)比往常要積極的多，而討論的結(jié)果可想而 知“21 的 1 在個(gè)位上， 18 的 1 在十位上 21 的 1 表示有 1個(gè) 1， 18 的 1 表示有 1個(gè) 10 ，“ 21 的 1表示 1個(gè)物體， 18 的 1表示有 10 個(gè)物體在 無(wú)意識(shí)當(dāng)中他們對(duì)數(shù)位又有更清楚的認(rèn)識(shí)，而且是主動(dòng)的， 積極的。在此與 其說(shuō)我給學(xué)生了一個(gè)時(shí)機(jī)，不如說(shuō)這個(gè)學(xué)生給我一次 時(shí)機(jī)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)， 僅用 于個(gè)人學(xué)習(xí)在這節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真回想了課堂上情景。每個(gè)孩子的眼睛所 看到的世 界是不同的，他 們的思維是活潑的，只要給予他們一定 的思維空間，他們 的能力是無(wú)限的。而從這節(jié)課中我更加

12、深刻理解到到蘇 霍姆林斯所說(shuō)的“ 教 師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。 教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，針對(duì)課堂上學(xué)生 可能出現(xiàn)的反響多設(shè)想出幾種預(yù)案，如何進(jìn) 行引導(dǎo)，如何解答問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng) 的準(zhǔn)備，更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造寬松民主的課堂， 即時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，我相信在而在以后的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)更多的奇跡。文檔收集自 網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 抓住教學(xué)契機(jī)緯四路小學(xué)耿文萍善于激起學(xué)生的求知欲望， 使學(xué)生呈現(xiàn)出求知假設(shè)渴的狀態(tài)， 是教師 為學(xué)生參與學(xué)習(xí)所應(yīng)創(chuàng)設(shè)的最正確心理環(huán)境。在教學(xué)?買文具?前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，你們認(rèn)識(shí)錢嗎？關(guān)于錢的知識(shí)你們知道多少？回去請(qǐng)教家長(zhǎng)，下節(jié)課我們學(xué)?買文具? ，比一比，誰(shuí)對(duì)人民幣的知 識(shí)了 解的多。三言兩語(yǔ)扣住了學(xué)生的心弦， 使學(xué)生產(chǎn)生了非學(xué)不可 的欲望。 學(xué)生回家有的請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的翻閱書籍，甚至還有的去銀行 咨詢專業(yè)知 識(shí)。學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)后，上課勁頭十足，都想一展自 己的風(fēng)采。下 面是教師出示課題后，師生之間的問(wèn)題交流： 文檔收集自網(wǎng) 絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)“人民幣為什么分成元、角、分？ “耿老師，你知道人民幣與美 圓怎么交換嗎？ “錢從哪里來(lái)？“耿老