氣體熱脹冷縮說課稿

1、氣體熱脹冷縮說課稿說課稿就是大家在講課的時候需要講到的，你是怎么樣講的？我們看看下 面的氣體熱脹冷縮說課稿吧！氣體熱脹冷縮說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是空氣的熱脹冷縮，下面我將從教材、教 學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個方面進行說課。一、說教材首先我來說說教材，空氣的熱脹冷縮是教育科學(xué)出版社出版的科學(xué) 五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之 后，讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部 分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。二、說教學(xué)目標(biāo)對于五年級學(xué)生來說，探究“空氣的熱脹冷縮

2、”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的 活動，學(xué)生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的 熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定 如下：1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮 現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗 試用“模型”解釋現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。教學(xué)重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象三、說教法學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué) 生

3、主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察 比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課 主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn)、 去體會、去揭示性質(zhì)。四、說教學(xué)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、 紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。五、說教學(xué)過程根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊。（-）復(fù)習(xí)舊知，引出主題我先出示一個裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置，詢問學(xué)生這個裝置老師在研 究什么問題時用過？這樣能夠喚起學(xué)生上

4、節(jié)課所學(xué)的“熱脹冷縮”知識，既是 對舊知識進行復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆。接著我把瓶 子里的水倒掉，并擦干，詢問學(xué)生：瓶子里還剩什么？在學(xué)生回答還有空氣之 后再問，你覺得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？學(xué)生進 行猜測后，進入新課的學(xué)習(xí)：到底空氣有沒有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，我們要用什 么方法來證實我們的猜測呢？（二）合作交流，探索新知“如何才能讓學(xué)生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？ ”因為這 一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我 主要采用了實驗演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引 導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案并動手驗證

5、的方式來進行。1、觀察空氣是否熱脹冷縮首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流 動的，乂是看不見的，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后 體積的變化情況呢？請同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化：（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過討論，初步提出了自己 的設(shè)想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性 質(zhì)?！蓖ㄟ^小組討論和閱讀課本提

6、示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見的空氣 體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多 種方法來試一試。這時我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指 導(dǎo)，并強調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫好了實驗記錄: 空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了 ；空氣受冷時，氣球會 凹進去，說明空氣體積收縮了。2、比較水和空氣的熱脹冷縮在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn) 象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學(xué)生思考：“與水相比，空 氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？”所以我設(shè)計了一個對比實驗：在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝

7、進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶 玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整 紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。請一位學(xué)生分別用兩只手握住兩支試管一會兒，用手心熱量給試管內(nèi)的水 和空氣加熱，觀察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？當(dāng)實驗演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出 來，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了 本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動手操作和與人合 作的能力。（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會產(chǎn)生“為什 么空氣受熱會膨脹

8、，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是 本課學(xué)生認(rèn)知上的一個難點，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教 材P35, 了解模擬空氣“微?！边\動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成。討論交流：（1）同學(xué)們都緊挨著站在教室中間不動的時候，和每個人都起勁兒地跳躍 時，哪種情況下占據(jù)的空間大？（2）從游戲中，你們明白了什么？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象 嗎？（3）物體的.熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說嗎？這時我讓學(xué)生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模 型”表達出來。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會“微?！钡倪\動、“微?！钡木?離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體

9、會、感悟、理解其中的含義, 從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運動”的認(rèn)識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀?里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微 粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的 運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。這樣的一個教學(xué)過程，從讓學(xué)生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移， 完成了學(xué)生思維的提升。（四）鞏固落實，拓展延伸科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識如何在生 活中運用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識的實用價值，我設(shè) 計了這樣的幾個問題。課件出示：1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？這樣學(xué)生對本節(jié)課的知識得到了落實