生物教學德育滲透教案

1、生物教學德育滲透教案IMB standardization office IMB 5AB-IMBK 08- IMB 2C生 物教學 德育滲 透教案連城一中：李子蘭一、素質(zhì)教育目標：(-)知識教學點：1知道生物學的重要構成部分。2 .了解生物學的發(fā)展歷程。3 .生物科學、技術與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識科 學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。(-)能力訓練點：正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。是 讓學生認識生物界各個層次上的關聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性。(三)德育滲透點：培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護地球我們的家園的責任感。 二、學法引導：(-)教師師教法引導學生

2、自主探究，討論，發(fā)表自己的見解(-)學生學法自主探究。小組討論。發(fā)表看法，全班匯報三、重難點解決辦法討論，舉例說明四、教學步驟及德育滲透的體現(xiàn)：教師歸納：教材內(nèi)容歸納如下：生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個體之 間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進行辯證唯物主義教育 的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的民族自豪感； 我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生 的民族責任感，這些都是進行愛國主義教育的良好素材。生態(tài)學的基本原理和生態(tài)倫理學等內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物 的

3、關系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展 的觀念。生物工程的興起和克隆技術的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新 的挑戰(zhàn)。生物科學史和科學探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學生理解科學的性質(zhì)，養(yǎng)成科學態(tài) 度和科學精神。生物科學、技術與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學豐正確認識科 學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。生物進化觀點和生態(tài)學觀點教育，能夠幫助學生建立科學的世界觀。下面結(jié)合具體內(nèi)容談談如何在傳授生物學知識的同時，向?qū)W生滲透唯物辯證法觀 點，從而對學生進行科學世界觀教育。1 .基因世界的物質(zhì)性基因是有遺傳效應的DN A片段，是由最基本的脫氧核昔酸

4、組成，它是實在的化 學物質(zhì)，具有一定的化學組成和空間結(jié)構，并非虛無的、神秘的東西,使學生懂得正 是這種物質(zhì)性決定了生物的遺傳現(xiàn)象。2 .蛋白質(zhì)的生物合成事物的普遍聯(lián)系在細胞核中D N A通過“轉(zhuǎn)錄”形成m RNA, mR N A由核孔進入細胞質(zhì)并與核 糖體結(jié)合，再以mRNA為模板、t RN A為轉(zhuǎn)運工具將氨基酸一個個聯(lián)結(jié)起來，合 成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)，使學生從中看出有關物質(zhì)和結(jié)構是相互依賴才能發(fā) 揮作用的，體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系。3 .細胞分裂運動是物質(zhì)的根本屬性當細胞生長到一定階段就分裂形成子細胞，子細胞又形成新的子細胞，在其過程 中,還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動，使學生明確只要

5、生物體存在就必然表現(xiàn) 出這些生理運動形式，體現(xiàn)了運動是物質(zhì)存在的根本屬性。4 .新陳代謝對立統(tǒng)一規(guī)律同化作用合成有機物，貯存能量；異化作用分解有機物，釋放能量。從方向上看 兩者雖然是對立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質(zhì)和能量，異化作 用為同化作用的進行提供了物質(zhì)和能量的基礎，兩者又是依賴存在的，離開一方，另 一方就不能進行，它們共同組成生物體的新陳代謝過程。以此使學生理解事物發(fā)展的 對立統(tǒng)一規(guī)律性。5 .生命活動調(diào)節(jié)質(zhì)量互變規(guī)律隨著各生物體內(nèi)某種激素分泌逐漸增加和積累，當達到一定閾值時引起相應的生 理活動，然后再進行下次調(diào)節(jié)，如此反復進行，從而使學生理解量變是質(zhì)變的基礎， 質(zhì)變是

6、量變的結(jié)果，質(zhì)變后又開始新的量變，量變后又引起新的質(zhì)變，循環(huán)往復以至 無窮，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。6 .遺傳和變異否定之否定規(guī)律遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉(zhuǎn) 化，生物都有遺傳和變異的特征，體現(xiàn)了生物體也是肯定和否定的統(tǒng)一體。遺傳除包 括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現(xiàn)了肯定中包含否定的 辯證關系；變異是不定向的，經(jīng)選擇后只有與環(huán)境適應的可遺傳的變異才保留下來， 體現(xiàn)了否定中包含肯定的辯證關系，這就是事物發(fā)展的辯證否定觀。可遺傳變異的積 累最終導致新物種產(chǎn)生，這是新事物對舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一 些特征，而且還包含了更

7、適應環(huán)境的進步特征，體現(xiàn)了辯證否定是事物聯(lián)系和發(fā)展的 環(huán)節(jié)。生物的遺傳一變異一遺傳，這一周而復始的過程是生物的特征之一，伴隨生物 始終，它體現(xiàn)了事物發(fā)展的“肯定一否定一否定之否定”過程。另外，生物課程還具有獨特而深刻的美育功能，長期以來卻未引起足夠的注意， 沒有得到充分的開發(fā)。中學生物課程的美育目標應當包括以下幾個方面：一是讓學生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形態(tài)、結(jié)構、色 澤、運動之美；二是讓學生在認識生物界各個層次上的關聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎上，領略 生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美，如發(fā)育過程中基因表達的有序性、細胞內(nèi)各種代謝活 動的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同

8、進化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；三是領悟生物科學理論或模型的科學美，如DNA分子雙螺旋結(jié)構模型的簡明、 和諧、流暢和對稱之美，遺傳規(guī)律的邏輯美，科學術語的簡約美；四是讓學生感受科學家在科學研究過程中表現(xiàn)出的人格美，如敢于懷疑、實事求 是的科學態(tài)度，追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神， 大膽的想像，嚴謹?shù)姆椒?，奇妙的靈感等?？傊?，讓學生在對自然界理性認識的過程 中,多一些對自然界和科學本身的審美觀念，會使學生在認知和情感兩個方面的發(fā)展 相得益彰，不失為科學課程二、提高自身的素養(yǎng)、知識水平及教學技能，認識學生主體性地位，從而提高教 書育人的質(zhì)量。教師在授課時展現(xiàn)給學生的不只是他們的知

9、識，而是他們的整體形象。學生們常 常把教師當作楷模，教師的言行舉止必會給學生的言行舉止帶來一定程度的影響。如 果教師的自身素養(yǎng)提高了，那么他們的人格給學生帶來的無形影響就會“隨風潛入 夜，潤物細無聲工作為教師，其教學水平提高的關鍵，首先是要盡可能地掌握較多 的知識，尤其是專業(yè)知識；其次要不斷探索傳授知識的最佳方法。教學活動包含三個 要素：教育者,受教育者及教育內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的教學觀念是將學生看作被動接受 知識的容器。完成認識性任務是課堂教學的唯一目的，鉆研教材，設計教學過程是教 師備課的中心任務，上課是執(zhí)行教案的過程，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成 教案的角色，教師是“主角”，學生是“觀

10、眾”與“聽眾它使課堂教學變得機械沉悶、 程式化，缺乏生氣與樂趣，使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素，它忽視 了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學應被看作是師 生生命活動的一部分，課堂教學目的應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，而不 是只局限于認識方面的發(fā)展。我們應該提出在課堂教學中需要完整的人的教育，把學 生看作是活動的主體，調(diào)動其積極性及學習興趣，使他們樂學、好學、會學，在學習 中體驗成功的情感。同時培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，合作能力，行為習慣及交往能力等 等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識地通過每節(jié)課來實現(xiàn)， 將其滲透在課堂教學全過程中,這

11、樣的教學才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。只有將教師的自身素養(yǎng)、知識水平及教學技能，這三者有機地結(jié)合起來，才能塑 造出教師的良好形象，樹立起教師的威信，以最終提高教書育人的質(zhì)量。三、關心學生，樹立正確的學生觀，使課內(nèi)外教學密切配合，做到教書育人要提高教學效果,師生間需形成雙向交流，教學相長。在教學過程中，要充分認 識到學生的主體性地位就必須具備如下的學生觀：學生是資源主體，是未開發(fā)的富 礦，是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的活生生的人。在所有智力正常的學生中沒有潛 能的學生是不存在的。每一個學生都具有先天稟賦，它是學生的資源基礎，這個基礎 決定其可以被開發(fā)成才。學生之間又是有差異的，這個差異表現(xiàn)在接受教育的不一致 性。社會對人才要求是多樣的，教師就要注意揚每一個學生之長，避每一個學生之 短，充分挖掘?qū)W生的潛能，使每一個學生都得到充分發(fā)展。只要條件具備,所有智力 正常的學生都能獲得成功。學生是有發(fā)展權利的和需要理解尊重的人，他們有自己的 生命力，有獨立的人格和思想，有自尊心，主體能動性的發(fā)揮是學生生命力的表現(xiàn)。 此外，把師生聯(lián)系起來的內(nèi)容不僅僅限于課本，更有