生物教學(xué)德育滲透教案

1、生物教學(xué)德育滲透教案IMB standardization office IMB 5AB-IMBK 08- IMB 2C生 物教學(xué) 德育滲 透教案連城一中：李子蘭一、素質(zhì)教育目標(biāo)：(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：1知道生物學(xué)的重要構(gòu)成部分。2 .了解生物學(xué)的發(fā)展歷程。3 .生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科 學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。(-)能力訓(xùn)練點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。是 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性。(三)德育滲透點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)地球我們的家園的責(zé)任感。 二、學(xué)法引導(dǎo)：(-)教師師教法引導(dǎo)學(xué)生

2、自主探究，討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解(-)學(xué)生學(xué)法自主探究。小組討論。發(fā)表看法，全班匯報(bào)三、重難點(diǎn)解決辦法討論，舉例說(shuō)明四、教學(xué)步驟及德育滲透的體現(xiàn)：教師歸納：教材內(nèi)容歸納如下：生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之 間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育 的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感； 我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生 的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物 的

3、關(guān)系、人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展 的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類(lèi)的倫理道德體系提出新 的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài) 度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)豐正確認(rèn)識(shí)科 學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。下面結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勅绾卧趥魇谏飳W(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透唯物辯證法觀 點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。1 .基因世界的物質(zhì)性基因是有遺傳效應(yīng)的DN A片段，是由最基本的脫氧核昔酸

4、組成，它是實(shí)在的化 學(xué)物質(zhì)，具有一定的化學(xué)組成和空間結(jié)構(gòu)，并非虛無(wú)的、神秘的東西,使學(xué)生懂得正 是這種物質(zhì)性決定了生物的遺傳現(xiàn)象。2 .蛋白質(zhì)的生物合成事物的普遍聯(lián)系在細(xì)胞核中D N A通過(guò)“轉(zhuǎn)錄”形成m RNA, mR N A由核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)并與核 糖體結(jié)合，再以mRNA為模板、t RN A為轉(zhuǎn)運(yùn)工具將氨基酸一個(gè)個(gè)聯(lián)結(jié)起來(lái)，合 成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)，使學(xué)生從中看出有關(guān)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)是相互依賴(lài)才能發(fā) 揮作用的，體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系。3 .細(xì)胞分裂運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定階段就分裂形成子細(xì)胞，子細(xì)胞又形成新的子細(xì)胞，在其過(guò)程 中,還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動(dòng)，使學(xué)生明確只要

5、生物體存在就必然表現(xiàn) 出這些生理運(yùn)動(dòng)形式，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的根本屬性。4 .新陳代謝對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律同化作用合成有機(jī)物，貯存能量；異化作用分解有機(jī)物，釋放能量。從方向上看 兩者雖然是對(duì)立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質(zhì)和能量，異化作 用為同化作用的進(jìn)行提供了物質(zhì)和能量的基礎(chǔ)，兩者又是依賴(lài)存在的，離開(kāi)一方，另 一方就不能進(jìn)行，它們共同組成生物體的新陳代謝過(guò)程。以此使學(xué)生理解事物發(fā)展的 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律性。5 .生命活動(dòng)調(diào)節(jié)質(zhì)量互變規(guī)律隨著各生物體內(nèi)某種激素分泌逐漸增加和積累，當(dāng)達(dá)到一定閾值時(shí)引起相應(yīng)的生 理活動(dòng)，然后再進(jìn)行下次調(diào)節(jié)，如此反復(fù)進(jìn)行，從而使學(xué)生理解量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)， 質(zhì)變是

6、量變的結(jié)果，質(zhì)變后又開(kāi)始新的量變，量變后又引起新的質(zhì)變，循環(huán)往復(fù)以至 無(wú)窮，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。6 .遺傳和變異否定之否定規(guī)律遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉(zhuǎn) 化，生物都有遺傳和變異的特征，體現(xiàn)了生物體也是肯定和否定的統(tǒng)一體。遺傳除包 括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現(xiàn)了肯定中包含否定的 辯證關(guān)系；變異是不定向的，經(jīng)選擇后只有與環(huán)境適應(yīng)的可遺傳的變異才保留下來(lái)， 體現(xiàn)了否定中包含肯定的辯證關(guān)系，這就是事物發(fā)展的辯證否定觀。可遺傳變異的積 累最終導(dǎo)致新物種產(chǎn)生，這是新事物對(duì)舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一 些特征，而且還包含了更

7、適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)步特征，體現(xiàn)了辯證否定是事物聯(lián)系和發(fā)展的 環(huán)節(jié)。生物的遺傳一變異一遺傳，這一周而復(fù)始的過(guò)程是生物的特征之一，伴隨生物 始終，它體現(xiàn)了事物發(fā)展的“肯定一否定一否定之否定”過(guò)程。另外，生物課程還具有獨(dú)特而深刻的美育功能，長(zhǎng)期以來(lái)卻未引起足夠的注意， 沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。中學(xué)生物課程的美育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色 澤、運(yùn)動(dòng)之美；二是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略 生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美，如發(fā)育過(guò)程中基因表達(dá)的有序性、細(xì)胞內(nèi)各種代謝活 動(dòng)的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同

8、進(jìn)化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；三是領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)明、 和諧、流暢和對(duì)稱(chēng)之美，遺傳規(guī)律的邏輯美，科學(xué)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)約美；四是讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美，如敢于懷疑、實(shí)事求 是的科學(xué)態(tài)度，追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神， 大膽的想像，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，奇妙的靈感等?？傊?，讓學(xué)生在對(duì)自然界理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程 中,多一些對(duì)自然界和科學(xué)本身的審美觀念，會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的發(fā)展 相得益彰，不失為科學(xué)課程二、提高自身的素養(yǎng)、知識(shí)水平及教學(xué)技能，認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性地位，從而提高教 書(shū)育人的質(zhì)量。教師在授課時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生的不只是他們的知

9、識(shí)，而是他們的整體形象。學(xué)生們常 常把教師當(dāng)作楷模，教師的言行舉止必會(huì)給學(xué)生的言行舉止帶來(lái)一定程度的影響。如 果教師的自身素養(yǎng)提高了，那么他們的人格給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)形影響就會(huì)“隨風(fēng)潛入 夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲工作為教師，其教學(xué)水平提高的關(guān)鍵，首先是要盡可能地掌握較多 的知識(shí)，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次要不斷探索傳授知識(shí)的最佳方法。教學(xué)活動(dòng)包含三個(gè) 要素：教育者,受教育者及教育內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生看作被動(dòng)接受 知識(shí)的容器。完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的唯一目的，鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教 師備課的中心任務(wù)，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成 教案的角色，教師是“主角”，學(xué)生是“觀

10、眾”與“聽(tīng)眾它使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶、 程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，它忽視 了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師 生生命活動(dòng)的一部分，課堂教學(xué)目的應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不 是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。我們應(yīng)該提出在課堂教學(xué)中需要完整的人的教育，把學(xué) 生看作是活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其積極性及學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí) 中體驗(yàn)成功的情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，合作能力，行為習(xí)慣及交往能力等 等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識(shí)地通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)， 將其滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程中,這

11、樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。只有將教師的自身素養(yǎng)、知識(shí)水平及教學(xué)技能，這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能塑 造出教師的良好形象，樹(shù)立起教師的威信，以最終提高教書(shū)育人的質(zhì)量。三、關(guān)心學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，使課內(nèi)外教學(xué)密切配合，做到教書(shū)育人要提高教學(xué)效果,師生間需形成雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn) 識(shí)到學(xué)生的主體性地位就必須具備如下的學(xué)生觀：學(xué)生是資源主體，是未開(kāi)發(fā)的富 礦，是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的活生生的人。在所有智力正常的學(xué)生中沒(méi)有潛 能的學(xué)生是不存在的。每一個(gè)學(xué)生都具有先天稟賦，它是學(xué)生的資源基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ) 決定其可以被開(kāi)發(fā)成才。學(xué)生之間又是有差異的，這個(gè)差異表現(xiàn)在接受教育的不一致 性。社會(huì)對(duì)人才要求是多樣的，教師就要注意揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生之長(zhǎng)，避每一個(gè)學(xué)生之 短，充分挖掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。只要條件具備,所有智力 正常的學(xué)生都能獲得成功。學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利的和需要理解尊重的人，他們有自己的 生命力，有獨(dú)立的人格和思想，有自尊心，主體能動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生生命力的表現(xiàn)。 此外，把師生聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容不僅僅限于課本，更有