水污染及其成因教學(xué)設(shè)計(jì)

1、僅供個(gè)人參考For personal use only in study and research; not forcommercial use水污染及其成因教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)及分析課標(biāo)：環(huán)境污染及防治根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)出主要的環(huán)境問(wèn)題。以某種環(huán)境污染事件為例，說(shuō)明其形成的原因、過(guò)程及危害。針對(duì)某類(lèi)環(huán)境污染，說(shuō)出其防治的主要措施。課標(biāo)分析：（ 1）根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)出主要的環(huán)境污染問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)資料， 根據(jù)資料判斷環(huán)境污染能夠帶來(lái)的問(wèn)題；而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生機(jī)械地記憶環(huán)境污染問(wèn)題的危害以及環(huán)境污染類(lèi)型。（ 2）以某些環(huán)境污染事件為例，說(shuō)明其形成的原因、過(guò)程及危害?這條課標(biāo)要求我們以

2、事實(shí)為例進(jìn)行教學(xué)，熟悉的案例，可以使學(xué)生有效地投入到情景學(xué)習(xí)里去，從而較好的理解污染事件的原因、過(guò)程以及危害。（ 3）針對(duì)某類(lèi)環(huán)境污染，說(shuō)出其防治的主要措施?在分析環(huán)境污染事件的成因與危害之后， 自然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)主要防治措施的思考。教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)成因逐條分析考慮對(duì)策， 也可以找到某一成功治理環(huán)境污染的典型例子， 讓學(xué)生整理出案例中所用的治理措施， 再歸納出思考方法和過(guò)程。二、教材分析?本節(jié)內(nèi)容選自高中地理選修 6 第二章環(huán)境污染與防治 第一節(jié)，本章知識(shí)，在必修模塊略有涉及， 但當(dāng)時(shí)要求較低， 而本章對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了拓展， 要求更深入的探究環(huán)境問(wèn)題的成因、危害及找出解決問(wèn)題的方法。教材

3、編寫(xiě)時(shí)為了避免重復(fù)， 在三節(jié)中分別重點(diǎn)分析了環(huán)境污染的原因、 危害和措施（水污染及其原因；固體廢棄物污染及其危害；大氣污染及其防治），從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“說(shuō)出其形成的原因、過(guò)程及危害”、 “說(shuō)出其防治的主要措施” 。但教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生形成整體知識(shí)體系， 因此教師必須要對(duì)三個(gè)主要環(huán)境污染問(wèn)題（水污染、固體廢棄物污染、大氣污染）的成因、危害、措施進(jìn)行分析，使知識(shí)完整。為了避免課堂乏味枯燥，在詳細(xì)據(jù)分析第一節(jié)水體污染后，對(duì)于后兩節(jié)可以讓學(xué)生自己參照分析，也起到鞏固知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考關(guān)于水體污染，教材從 3 個(gè)污染源來(lái)介紹：重金屬污染、生物污染、石油污染，分別選用

4、了三個(gè)案例：日本水俁病事件、太湖藍(lán)藻爆發(fā)、瓦爾迪茲號(hào)油輪泄漏事件來(lái)說(shuō)明。其中瓦爾迪茲號(hào)油輪泄漏事件案例離學(xué)生生活較遠(yuǎn)， 沒(méi)有親和力，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴， 如果照本宣科必然會(huì)使課堂乏味、 死寂。因此，本人 “墨西哥灣石油泄露事件” 案例來(lái)替代教材案例， 以此來(lái)分析海洋水污染的原因、 危害、措施。為了增加課堂趣味，走進(jìn)學(xué)生生活，本人利用“屈原穿越”的形式來(lái)作為本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)， 增強(qiáng)了教學(xué)情境的趣味性， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使原先較孤立的 3 個(gè)案例有意義的聯(lián)系在一起，撐起了本課的知識(shí)框架。三、學(xué)情分析水體污染是學(xué)生既熟悉又陌生的環(huán)境問(wèn)題。所謂熟悉，是因?yàn)樵诒匦揠A段有所涉及，學(xué)生對(duì)其成因和危

5、害有所了解。 但選修部分對(duì)學(xué)生提高了要求， 作為高二選修學(xué)生已具有一定的問(wèn)題研究能力、 分析能力及表達(dá)能力， 但面對(duì)具體問(wèn)題，往往不能從具象中提煉共同的本質(zhì)， 通過(guò)案例進(jìn)行歸納總結(jié)， 再運(yùn)用該思路解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1知道水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因、過(guò)程及危害。2掌握水污染的原因、危害和防治分析方法。3通過(guò)對(duì)圖片、材料的分析，提高學(xué)生觀(guān)察事物、分析問(wèn)題、歸納表述的能力。（二）過(guò)程與方法1通過(guò)圖片和材料的分析，讓學(xué)生了解我國(guó)水污染的嚴(yán)重性。2通過(guò)對(duì)案例的剖析，對(duì)案例中圖片、材料的分析，提高學(xué)生觀(guān)察事物獲取信息、分析解決問(wèn)題、歸納表述的能力，掌握案例分析的一般方法。

6、（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)1通過(guò)學(xué)生對(duì)“太湖藍(lán)藻事件”這一案例的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探究地理問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2通過(guò)案例分析，形成自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)的地理觀(guān)念，樹(shù)立因地制宜、人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：水污染成因、危害、防治措施的分析方法。難點(diǎn)：初步掌握環(huán)境污染的一般分析方法。五、教學(xué)方法不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考本節(jié)課采用案例教學(xué)、小組討論，結(jié)合多媒體輔助等方式。教師通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生“在做中學(xué)”。學(xué)生結(jié)合教師提供的文字、圖片資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。六、課堂研討：（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“屈原穿越”引入：“滄浪之水清

7、兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足”。 2000 多年前的浪漫主義詩(shī)人屈原穿越到 21 世紀(jì)，想尋找一處清水濯纓。 他可找的到？展示：以“中國(guó)水污染地圖”為背景，展示“松花江中的化工原料桶、福建汀江水污染”等事件，以說(shuō)明當(dāng)今水污染的嚴(yán)重性?！驹O(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)詩(shī)句中“濯我纓、濯我足”這些行為活動(dòng)，對(duì)比當(dāng)今，學(xué)生深切感受到當(dāng)年水質(zhì)的清澈，和今日水污染的嚴(yán)重性，自然而然引出本節(jié)課課題。同時(shí)結(jié)合當(dāng)今最熱門(mén)的劇情設(shè)計(jì)“穿越”，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想，并生出探究的欲望。（二）“陸地水污染水體富營(yíng)養(yǎng)化”設(shè)計(jì)：“太湖藍(lán)藻事件”轉(zhuǎn)承：在“太湖美”的音樂(lè)背景中展示圖片，先展示太湖美景，再轉(zhuǎn)為藍(lán)藻爆發(fā)后的太湖圖片

8、，把學(xué)生帶回那個(gè)危機(jī)的時(shí)刻。1、危害：學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)太湖藍(lán)藻爆發(fā)帶來(lái)的危害有哪些？根據(jù) P17 圖 2.6 ，說(shuō)說(shuō)若藍(lán)藻不斷爆發(fā)，我們的子孫將看到什么樣的太湖？【設(shè)計(jì)意圖】 作為無(wú)錫本地學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)那一段不堪回首的往事，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析水污染危害的一般思路，同時(shí)全面的看清這次水污染事件帶給我們的傷痛，特別是活動(dòng)（ 2），讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這次事件可能帶來(lái)的更為嚴(yán)重的后果，從而喚起他們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)保觀(guān)念。2、污染物：學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合書(shū)本P17 第一段文字，完成填空。太湖藍(lán)藻爆發(fā)是因?yàn)樗|(zhì)出現(xiàn)了?現(xiàn)象，這是由于大量 ?物質(zhì)進(jìn)入水體造成的。海洋水體富營(yíng)養(yǎng)化后出現(xiàn)?。【設(shè)計(jì)

9、意圖 】該部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生明白“水體富營(yíng)養(yǎng)化”的概念，為后面討論污染物的來(lái)源及機(jī)理作鋪墊。3、污染來(lái)源學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)資料分析，討論導(dǎo)致 2007 年太湖出現(xiàn)藍(lán)藻爆發(fā)的物質(zhì)來(lái)源何處？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考【設(shè)計(jì)意圖 】對(duì)于該部分內(nèi)容，學(xué)生們一般都能比較籠統(tǒng)的概括出污染來(lái)源于 “生活污水、農(nóng)業(yè)退水、工業(yè)廢水”；本活動(dòng)通過(guò)資料展示，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們深入理解污染物的具體來(lái)源： 源于不合理的工業(yè)結(jié)構(gòu)， 源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中化肥利用的低效和浪費(fèi)， 源于城市人口的高度集中和大量含氮含磷洗滌劑的使用， 從而使下篇治理措施的提出有據(jù)可依， 同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到水污染出現(xiàn)與人類(lèi)自生的生活、行為方式密切相

10、關(guān)，保護(hù)環(huán)境必須從我們自身做起、從小事做起。4、水污染產(chǎn)生機(jī)理學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合P15 課文 , 幫屈原解惑。屈原的疑惑：當(dāng)年我們也把污染物投入水體， 為何沒(méi)有發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)現(xiàn)象？而且為何這次藍(lán)藻爆發(fā)只是出現(xiàn)在太湖，而長(zhǎng)江沒(méi)有？【設(shè)計(jì)意圖 】水污染產(chǎn)生機(jī)理相對(duì)枯燥， 但是該活動(dòng)設(shè)計(jì)成替屈原答疑解惑， 一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 通過(guò)幫屈原解惑，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“水體自?xún)裟芰Α?的概念、特點(diǎn)的同時(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。5、措施：小組討論：從“環(huán)保部門(mén)、工礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門(mén)、無(wú)錫市民”等角度說(shuō)說(shuō)我們?cè)撟鲂┦裁磥?lái)保護(hù)太湖水環(huán)境？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)角色扮演活動(dòng)， 讓學(xué)生從不同的角度思考保護(hù)措施，體會(huì)一種新的解題

11、思路。 通過(guò)分小組討論活動(dòng)， 加強(qiáng)學(xué)生的合作解決問(wèn)題的意識(shí)，并在小組合作討論中展示自我， 增強(qiáng)自信。同時(shí)措施由學(xué)生提出， 而不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教，更能讓這些措施在學(xué)生的日常生活中落到實(shí)處，真正從自我出發(fā)保護(hù)環(huán)境。6、小結(jié)：師生共同得出水體污染問(wèn)題的分析思路：水體污染的現(xiàn)狀、危害水污染的原因措施（對(duì)癥下藥）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從藍(lán)藻爆發(fā)這一具體的案例中總結(jié)出一般的分析思路，此后便可以舉一反三，解決一類(lèi)問(wèn)題。如此，既避免的重復(fù)，又起到了及時(shí)鞏固的效果。就此，下一環(huán)節(jié)就根據(jù)這一分析思路， 設(shè)計(jì)了墨西哥灣石油泄漏的教學(xué)流程。（三）“海洋污染石油污染”設(shè)計(jì)：“墨西哥灣漏油事件”學(xué)生活動(dòng)：閱讀P18-19/ 文

12、字，結(jié)合視頻，討論：1、造成污染的石油都來(lái)自哪里？2、石油污染會(huì)造成哪些危害？3、可以采取哪些措施來(lái)減少這些危害？【設(shè)計(jì)意圖】 墨西哥灣石油泄漏事件是去年發(fā)生的污染大事件，媒體報(bào)道較多，學(xué)生比較熟悉， 于是就通過(guò)這一案例展開(kāi)討論。借用視頻， 生動(dòng)直觀(guān)地展示墨西哥灣石油泄漏對(duì)沿岸地區(qū)帶來(lái)的各方面危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 通過(guò)閱讀課不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考本討論，既鍛煉了學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，又鍛煉了合作解決問(wèn)題的能力。（四）結(jié)束語(yǔ) ：全球的水污染問(wèn)題很?chē)?yán)重，水污染治理任重道遠(yuǎn)，相信只要我們從身邊做起，從小事做起，定能重塑清清水環(huán)境。最后讓我們用屈原的詩(shī)共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。（五）

13、作業(yè)布置以學(xué)習(xí)小組為單位查找日本水俁灣污染的原因、危害及治理措施， 并制作成 PPT。七、教學(xué)反思新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，不僅要傳授知識(shí)，更要注重過(guò)程與方法。環(huán)境保護(hù)一書(shū)的教學(xué)，不只是對(duì)知識(shí)的教學(xué)，更是應(yīng)注重環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。本人在利用 “太湖藍(lán)藻事件” 分析水污染的原因時(shí)， 強(qiáng)調(diào)個(gè)人生活對(duì)水污染的影響；在分析防治措施時(shí)， 強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。 這些都能無(wú)形的增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)習(xí)“生活中的地理知識(shí)，關(guān)注身邊的環(huán)境”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)案例都選自當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土和生活， 具有典型性、 真實(shí)性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以問(wèn)題討論比較熱烈， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。 案例教學(xué)貴在“進(jìn)得去

14、，出得來(lái)”，鑒于時(shí)間有限，所以水俁灣污染事件這一案例在課堂上沒(méi)有分析，而是以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否“出來(lái)”了。同時(shí)這一案例學(xué)生相對(duì)陌生，所以安排他們以小組單位上網(wǎng)查找， 如此可以獲得比課本更多的感性知識(shí)，從學(xué)生上交的作業(yè)中看出， 那些圖片不僅帶給他們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊， 更造成了強(qiáng)大的心靈的震撼，相信這也是最有效的環(huán)保教育。本節(jié)課重點(diǎn)分析了 “太湖藍(lán)藻事件” 案例。在課堂上通過(guò)各種方法師生共同探討太湖水污染的原因、 危害和治理措施等問(wèn)題。 先讓學(xué)生回憶“太湖藍(lán)藻事件”對(duì)我們的生活帶來(lái)了什么影響， 從而簡(jiǎn)單總結(jié)危害。 再探究分析原因并總結(jié)出三個(gè)：第一，人們生活用品中洗滌劑含有大量的

15、磷， 磷是導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的重要原因之一（生活方面）；第二，是因?yàn)榛瘜W(xué)和農(nóng)藥的高度使用，在農(nóng)藥或者化學(xué)輸入到土壤當(dāng)中之后， 土壤滲透到地下水中， 地下水通過(guò)河流等因素流入太湖的時(shí)候會(huì)造成水的污染（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面）；第三，城市高度發(fā)展要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)生產(chǎn)排放出大量污水，從而導(dǎo)致水污染（工業(yè)生產(chǎn)方面）。緊接著，針對(duì)原因讓學(xué)生思考該采取的措施。 每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、 緊緊相扣，最終讓學(xué)生形成環(huán)境污染的分析思路及每部分分析方法， 為后面的教學(xué)做鋪墊， 不斷培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial