淺析如何在小學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1、淺析如何在小學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)摘 要：隨著社會(huì)的不斷開展，教育越來越受到人們的重視。當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而就小學(xué)階段的教育而言，這一時(shí)期是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式方法尤為重要。文章那么以小學(xué)英語教學(xué)為例，就在這一教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);重要性;存在問題;培養(yǎng)策略?新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，教師的教學(xué)不再是專注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育理念在其中的應(yīng)用，突出學(xué)

2、生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尊重每一位學(xué)生，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。一、在小學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性一有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升在英語教學(xué)過程中要求教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這便與傳統(tǒng)形式下教師單純地對(duì)學(xué)生教學(xué)有所不同。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過程中，教師除了擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)藏量外，還對(duì)其自身的教學(xué)方法、教學(xué)能力等提出了更高的要求。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，思考如何有效實(shí)施教學(xué)方案，才能真正對(duì)學(xué)生的能力、思維、知識(shí)等全方面進(jìn)行提高。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的“教與學(xué)生的“學(xué)便不是單純的一個(gè)方面，而是從聽、說、讀、寫等多角度入

3、手。二有利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)傳統(tǒng)形式下的小學(xué)英語教學(xué)，教師往往更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，以及在面對(duì)相關(guān)習(xí)題時(shí)如何確保學(xué)生做具體練習(xí)題時(shí)的準(zhǔn)確率。但是，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)而言，教師往往不再將目光單方面地集中在對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與學(xué)生是否接受這一領(lǐng)域，而是在教學(xué)過程中融入相關(guān)的英語學(xué)習(xí)背景，對(duì)具體的外國(guó)文化有所引入，這便直接能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然顯著提升。三有利于學(xué)生口語運(yùn)用表達(dá)能力的提升英語本身就是一門語言，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施英語教學(xué)，其實(shí)際的意義并不是為了學(xué)生能夠做對(duì)多少題，而是為了學(xué)生將來的實(shí)際應(yīng)用奠定根底，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

4、學(xué)生的語感。而小學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)那么要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用能力。這樣一來，便有利于學(xué)生口語應(yīng)用表達(dá)能力的提升。就以上三點(diǎn)而言，在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分必要。二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題一教師過度要求學(xué)生死記硬背受應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，仍然有局部教師在課堂教學(xué)時(shí)無法真正實(shí)施素質(zhì)教育理念，過度地看重學(xué)生的成績(jī)，無視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是一味地要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞、句子、課文等進(jìn)行死記硬背，錯(cuò)誤理解了小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際意義。二學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高教師對(duì)學(xué)生英語教學(xué)方向的錯(cuò)誤把握，直接造

5、成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，無法真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性不高，無法及時(shí)積極響應(yīng)教師。這便成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中的問題之一。三學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)局部教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中過分地注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，卻忽略了學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，無法真正表達(dá)小學(xué)英語教學(xué)的真正意義。三、小學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略一營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣就小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡因素所致，周遭的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的影響作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想真正實(shí)

6、現(xiàn)其有效性，那么，首先必須為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情自然有所不同。教師那么可以利用此來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮教學(xué)氣氛的積極性，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生真正對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，其自身才能端正對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的提升。二創(chuàng)立情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，無法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一事物保持高度的注意力，尤其對(duì)于英語這一課程而言。英語與語文學(xué)習(xí)有所不同，對(duì)學(xué)生本身而言具有挑戰(zhàn)性，甚至由于其學(xué)科自身的難度，無法使學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更不要說學(xué)生將英語知識(shí)在實(shí)

7、際生活當(dāng)中有所應(yīng)用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)立一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)情境當(dāng)中能夠積極思考，結(jié)合自身所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。這樣一來，即能夠活潑課堂教學(xué)氣氛，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生的應(yīng)用能力自然便會(huì)得到相應(yīng)的提高。例如，例如：在“Let'smakeahomelibrary.的教學(xué)中，本節(jié)課旨在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言提出建議，并說明能做的事情，使學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的真正意義，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：T：Whocanmakeasentence？S1：Theseareallbooksabout

8、dictionaries.T：Step2，arrangethebooks.S2：Theseareallbooksaboutanimals.ThisisshelfA.Let'sputthemonShelfA.通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的語言根底，他們會(huì)相互對(duì)話。對(duì)話過程中，便于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的句型。當(dāng)然，在這一情境中還會(huì)涉及其他句型，對(duì)此，教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的具體情況而定，為學(xué)生進(jìn)行典范示范，給予適當(dāng)提示，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到有效的提升。同時(shí)，在教學(xué)情境中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等多種方式實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能從中感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感。三有效

9、開展合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要表達(dá)就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)英語知識(shí)儲(chǔ)藏量有限，但是，教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，表達(dá)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“主人翁意識(shí)，使學(xué)生得到更加全面的開展。而教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的途徑之一便是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生有效開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)具體的問題進(jìn)行合作探究。在這一過程中，學(xué)生相互之間的根底水平各不相同，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生卻能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法、根底知識(shí)掌握等不同方面來彌補(bǔ)自身的缺乏。同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也就有所提高。因此，在小學(xué)

10、英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效開展合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。四課堂教學(xué)結(jié)合文化背景，提高學(xué)生文化綜合素質(zhì)正如上文我們所提到的，英語不僅僅是一門課程，更是一種語言，同時(shí)也是一種文化。既然英語是一種文化，其自身必然就會(huì)有一定的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)過程中滲透文化背景，使學(xué)生形成一定的文化意識(shí)。這有利于學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提升。要知道，一旦學(xué)生的文化意識(shí)與文化素養(yǎng)得以提升，這便促進(jìn)了學(xué)生整體綜合素質(zhì)與綜合能力的提高，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加全面地了解外國(guó)文化背景，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。在此根底上，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)便能夠更加透徹

11、地了解，這有利于教師對(duì)學(xué)生的英語課堂教學(xué)，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比方，飲食文化背景是當(dāng)前學(xué)生最常接觸的中外的不同之處，對(duì)“noodles面條這一詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生印象深刻，教師通過多媒體展示圖片，為學(xué)生介紹中國(guó)在吃面條時(shí)使用筷子，而國(guó)外人們那么通過叉子食用。通過對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。學(xué)生對(duì)于這一單詞的記憶也就會(huì)更加長(zhǎng)久。五加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)應(yīng)用能力英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不在于學(xué)生記憶了多少詞匯，背會(huì)了多少句子或者文章，而是學(xué)生在將來的實(shí)際應(yīng)用中能夠流暢地表達(dá)出來，能夠有效地與他人進(jìn)行溝通。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

12、的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生去多說，去大聲說，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)應(yīng)用能力。例如，時(shí)態(tài)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，分為一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)等。對(duì)六年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，教師那么可以在教授學(xué)生具體句型的根底上加強(qiáng)口語訓(xùn)練。教師通過小組合作的形式，以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例進(jìn)行合作練習(xí)，其中的問題便以“Whatare youdoing？的形式展開，答復(fù)那么以“Iam動(dòng)詞+ing的形式進(jìn)行答復(fù)。在這一過程中，學(xué)生既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了穩(wěn)固，同樣其自身的口語表達(dá)能力也有所提高。因此，教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、結(jié)語小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，教師對(duì)其的引導(dǎo)教育決定著學(xué)生未來的開展方向。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師假設(shè)想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合