新一輪課程改革

1、在 2014 年 9 月的新一輪課程改革中，信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)。隨著 2014 年信息技術(shù)學(xué)科新課程標準的頒布，信息技術(shù)新課程的基本理念也在學(xué)校、社會得到廣泛的傳播和積極的實踐，新課程得到了廣大教育工作者，尤其是基層廣大教師的高度評價，根據(jù)新課程標準編寫的幾套新教材在一年后開始發(fā)行?？v觀整套高中信息技術(shù)新教材，我一方面為其中涉及到的眾多新知識、新理念感到欣喜，另一方面也感到新教材對教師提出了更高的要求，要求我們充滿信心，迎接挑戰(zhàn)，做好新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)工作。認真學(xué)習(xí)了信息技術(shù)新課程標準、反復(fù)研讀了信息技術(shù)新教材、教學(xué)參考書以后，我對上好新的信息技術(shù)課有了一些認識，在此將我的不成

2、熟的想法和建議提出，供大家商榷。一、認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)新課標，反復(fù)研究新教材信息技術(shù)新課程標準從 “ 信息素養(yǎng)日益成為信息社會中公民應(yīng)該具有的素養(yǎng)中不可或缺的組成部分 ” 這一高度出發(fā)，明確指出，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。其課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是提升對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；提升對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；提升發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；要求遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。因此，教師在常規(guī)的教學(xué)中，必

3、須清楚地認識到上好每一節(jié)信息技術(shù)課，不再是針對個別工具軟件的使用進行培訓(xùn)，而是為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，進而培養(yǎng)信息時代的合格公民。培養(yǎng)、提高學(xué)生在現(xiàn)代社會環(huán)境中，信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，主動利用信息技術(shù)手段解決問題的能力，使用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐的能力的同時，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)廣博的社會、文化內(nèi)涵；為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺。高中階段的整套信息技術(shù)新教材站在創(chuàng)新的高度把教學(xué)內(nèi)容分為六個模塊，即以下六冊組成 - 信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。其中信息技術(shù)基礎(chǔ)為必修教材，其余為選修課內(nèi)容。必修教材與九年義務(wù)教育階段的

4、學(xué)習(xí)緊密銜接，成為高中學(xué)生信息素養(yǎng)繼續(xù)提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好各選修課內(nèi)容的前提。該教材以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實踐為主線，強調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，并在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中實際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當(dāng)前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。我市目前投入使用的信息技術(shù)新教材信息技術(shù)基礎(chǔ)，是根據(jù)新課程標準編寫的非零起點的教材，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到高中學(xué)生原有水平、學(xué)生個性等諸方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程

5、內(nèi)容的合理延伸拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對自己今后的信息技術(shù)的個性化發(fā)展有一個大體明了的定位，為后續(xù)的選修模塊的選擇、學(xué)習(xí)乃至以后的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式1 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生探求知識的引路人，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為已任，這是創(chuàng)新教育對教師素質(zhì)和角色的定位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須具有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的品質(zhì)，要拋棄教死書，死教書，拘泥于考試和教科書的教學(xué)觀念。徹底改變 “ 以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)模式。打破常規(guī)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維

6、、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，因此必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，采用啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、講座式教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)方法，精心設(shè)置問題情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們主動大膽地提出問題，并在教師的引導(dǎo)下去探索、解決問題。事實上，很多科學(xué)重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的，所以教師開展創(chuàng)新教育要以設(shè)計問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地解疑、釋疑，以促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終促進創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教師是學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的指導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新精神與實

7、踐能力將直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的方法、措施。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)生之間的差異性來創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)進程，并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況，因地制宜地激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的操作能力。教學(xué)時開放時空，優(yōu)化過程，形成交互、開放、多元、自主的教學(xué)運行機制，能夠極大地激發(fā)每個學(xué)生的潛能，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。2 指導(dǎo)學(xué)生歸納用信息技術(shù)解決問題的基本方法根據(jù)問題解決的一般過程，以及信息技術(shù)課程對教學(xué)過程與方法的具體要求，教師在教學(xué)中滲透用信息技術(shù)解決問題的基本過程，同時幫助學(xué)生進行歸納，可以對學(xué)生今后

8、利用信息技術(shù)手段解決問題有所幫助。以下的教學(xué)過程僅供參考。(1) 從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，通過問題分析確定信息技術(shù)的需求。(2) 根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。(3) 選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。(4) 采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。(5) 運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題。(6) 對自己和他人的信息活動過程和效果進行評價。3 以 “ 工作 ” 為主線進行教學(xué)設(shè)計工作，現(xiàn)代漢語詞典中有一種解釋是業(yè)務(wù)、任務(wù)。這套教材對 “

9、工作 ” 的理解與此詞基本義比較接近，即不僅包括任務(wù)本身，而且指活動，比如信息獲取、加工、管理、交流是教材的主線，這些既是任務(wù)也是活動；像其中的加工，又可以細分為文字信息處理、圖像信息處理等等。以信息技術(shù)的范疇、本質(zhì)為基礎(chǔ)，跳出僅僅理解為 “ 工具、手段 ” 的束縛，對某類 “ 工作 ” 從屬性和范圍上給予提升。跳出僅僅是主題活動的沖擊，以 “ 工作 ” 聚類信息技術(shù)應(yīng)用的共同屬性。注意從工具的使用中發(fā)現(xiàn)背后隱含的具有建構(gòu)意義的功效，進行思想和方法上的延伸，既符合 “ 貼近生活 ” 的要求，又易于發(fā)掘信息技術(shù)教育的基本內(nèi)涵。以 “ 工作 ” 為主線并不排斥工具的使用，而且注重工具共同屬性的提煉

10、與實際應(yīng)用功能的綜合與歸納，更不排斥主題活動教學(xué)方法。主題活動仍然可以在課程局部乃至整體中發(fā)揮作用，如新教材中 “ 擁有我的計算機 ” 就是一次主題活動，但是該活動仍然服從信息的獲取、加工、管理、表達與交流這一主線安排，迎合主線需要，作為與整體相關(guān)聯(lián)的部分，沒有喧賓奪主。以 “ 工作 ” 為主線容易確認并構(gòu)筑起豐富的課程內(nèi)涵與范疇體系，有利于信息技術(shù)教學(xué)走出工具論、技術(shù)論的誤區(qū)，使信息技術(shù)的學(xué)的工作意義和工作價值得到較好的體現(xiàn)。新教材的必修模塊就是以 “ 工作 ” 為主線構(gòu)建課程體系，以 “ 信息加工理論 ” 作為構(gòu)建體系的主要理論支撐，在貼近真實社會生活的基礎(chǔ)上，既有文化價值的提煉，又有教育

11、價值的創(chuàng)造。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以為每一單元設(shè)計一項與本單元的學(xué)習(xí)目標相吻合的 “ 工作 ” ，然后再考慮每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計。4 準備豐富的教學(xué)資源新教材在很多章節(jié)里都以完成一件電子作品為一項 “ 工作 ” 。而創(chuàng)作一件作品不僅需要豐富的素材，更需要良好的技術(shù)環(huán)境的支持。由于學(xué)生的個體差異性，要想使全體學(xué)生在體驗信息技術(shù)的教學(xué)過程時，能夠不因為素材的匱乏或者技術(shù)的局限致使作品難以較好地實現(xiàn)，從而不影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師必須做好充分的準備。教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，做好兩手準備：一是為學(xué)生準備支持創(chuàng)作的素材，這些素材不應(yīng)只包含素材本身，還要包含素材來源線索、獲取方法和一些難以獲取

12、的材料等，同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個學(xué)生都有屬于自己的、分類齊全的、便于利用的素材包；另一方面是，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的技術(shù)支持，其中至少提供包括完成 “ 工作 ” 的基本技術(shù)、相關(guān)技術(shù)、某類技術(shù)涉及到的不同軟件與不同軟件完成此類 “ 工作 ” 的優(yōu)缺點、異同點，讓學(xué)生獲得更多技術(shù)的途徑。5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不是一個很新鮮的課題，作為信息技術(shù)教師，我們每天都在網(wǎng)絡(luò)教室進行著這樣的教學(xué)，但是，這是真正意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？我們的教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)充分嗎？對于網(wǎng)絡(luò)的利用，我認為有以下幾個方面。(1) 利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)靈活運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的各項

13、功能，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)的過程中，靈活運用諸如廣播、瀏覽、討論、分組、指導(dǎo)、示范、實況轉(zhuǎn)播等教學(xué)系統(tǒng)的各項功能，充分為課堂教學(xué)服務(wù)。(2) 利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)開展教學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用是不能輕視的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要在課前精心組織教學(xué)資源，以便課上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主交流、相互協(xié)作，直至使學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進入新一輪學(xué)習(xí)的求知欲。再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源里應(yīng)該有一條主線時刻引導(dǎo)學(xué)生，使他們不至于偏離學(xué)習(xí)的主方向，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué) “ 形散而神聚 ” 。我認為，在信

14、息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中一個較有效的辦法就是任務(wù)驅(qū)動。教師可以在恰當(dāng)?shù)牡胤教嵋恍﹩栴}，把問題當(dāng)作任務(wù)，讓學(xué)生解決、完成，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以隨時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而任務(wù)的設(shè)定又需要我們費一番腦筋，關(guān)鍵是如何讓任務(wù)出現(xiàn)在最需要的地方，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個較大優(yōu)勢就是能夠切實使每一個學(xué)生都有收獲。我們知道，教育是面向全體學(xué)生的，而全體學(xué)生是由每個學(xué)生組成的，學(xué)生之間既有共性，又有差異。因此，們的學(xué)習(xí)資源既要設(shè)法使教學(xué)適合大多數(shù)學(xué)生的需求，同時要為優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造條件，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要。我們不可能也不應(yīng)該要求每個學(xué)生都齊步走，而網(wǎng)絡(luò)教

15、學(xué)恰好可以面對不同的學(xué)生，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，選擇對自己最為適合的內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)變得輕松起來，學(xué)生對于適合自己的內(nèi)容、形式也易于接受，能夠較迅速得到成功的滿足感。成功的獲得，也就更容易激發(fā)學(xué)生進入下一輪學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)的動力。(3) 利用網(wǎng)絡(luò)資源如前所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，或提供資源的渠道。當(dāng)然，最好提供一個開放的環(huán)境，以供學(xué)生隨時訪問 Internet ，讓學(xué)生感受信息社會中網(wǎng)絡(luò)的魅力。6 采用分組的形式使用新教材，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)某項 “ 工作 ” 的特點和教學(xué)目標的要求，教師應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的不同階段時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況

16、，進行適當(dāng)?shù)姆止?、合作。分組時，每組以 3 5 人為宜；可以采用異質(zhì)分組的方式，也可以把興趣相同的學(xué)生分為一組。以小組合作的方式進行 “ 工作 ” ，應(yīng)該注意分工明確、合作和諧，讓組內(nèi)每一個成員都能積極投入學(xué)習(xí)、創(chuàng)作之中，這對有效保證學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是十分重要的。教師在組織引導(dǎo)中要特別關(guān)注分組學(xué)習(xí)，及時排除各組影響分工、合作的障礙，積極參與到分組活動中來。必須明確每一組的每一位學(xué)生在小組中的具體工作，并且讓每個學(xué)生都親歷 “ 工作 ” 的全過程，盡量不讓有的學(xué)生只負責(zé)任務(wù)的某一環(huán)節(jié)；如果那樣，就不能對學(xué)生獨立完成 “ 工作 ” 的能力有一個科學(xué)、準確的評估。在這里，我們特別要求教師能

17、及時了解每個學(xué)生的工作進程，同時進行具體指導(dǎo)，以保證組內(nèi)的工作有條不紊地進行，達到學(xué)生正確地把握 “ 工作 ” 過程，使每一個組員都能積極、沒有偏差地投入到 “ 工作 ” 之中。三、建立完善的評價機制說到評價，我們經(jīng)常使用的是結(jié)果性評價，如進行基礎(chǔ)知識與基本技能的測試。對于高中信息技術(shù)新教材，僅僅有這種評價顯然不完善、不科學(xué)。上好新教材的信息技術(shù)課就應(yīng)該引入多元化的立體評價體系，除了有基礎(chǔ)知識與基本技能評價外，至少還要包括對完成 “ 工作 ” 的過程性評價與結(jié)果性評價。其中基礎(chǔ)知識與基本技能的評價可以采用我們熟悉的客觀性試題問答的方式；鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特點，也可以通過網(wǎng)絡(luò)，用在線考試的形式完

18、成。過程性評價徹底轉(zhuǎn)變了過去只注重結(jié)果的評價方式，是非常適合信息技術(shù)新教材的一種評價機制。它既改變了以往評價中過分強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，還發(fā)揮了評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。就是說，這種評價不僅僅是甄別與選拔，而是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。軟件 “ 博客 ” 可以幫助教師很好地完成過程性評價，因為它可以如實地記錄學(xué)生工作過程中的所有成果，使教師對學(xué)生的工作過程做到有據(jù)可查，并且可以根據(jù)實時記錄，制定相應(yīng)的量規(guī)進行評價。在評價時，筆者認為，教師更應(yīng)該提倡發(fā)動全體學(xué)生進行自評、互評。教師可以課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生，用一分為二的辯證方法看問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自我評價的意識；它也體現(xiàn)在通過學(xué)生學(xué)會與同伴的學(xué)習(xí)過程相比較，來對