利用開發(fā)教材資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)

1、利用開發(fā)教材資源 開展語文綜合性學(xué)習(xí) 天津市津南區(qū)教研室 宋兆萍 電話郵箱：zhpsong內(nèi)容提要：王榮生教授認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，首先要對“語文課程內(nèi)容”有所研究，然后更重要的是利用教材積極主動地開發(fā)出自己的“教學(xué)內(nèi)容”。也就是說教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是用“教科書教，而不是教教科書”。 而語文綜合性學(xué)習(xí)能夠從根本上改變語文教學(xué)以教材為中心所帶來的知識的狹隘、視野的短見和能力的缺乏等問題，使語文知識的內(nèi)涵更加豐富。對改變學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合學(xué)力，有著非常有益的影響。基于以上認(rèn)識，在推進(jìn)新一輪高中課改的過程中，筆

2、者引領(lǐng)教師利用開發(fā)教材資源，從教材與相關(guān)作品鏈接，整合語文教學(xué)的資源；教材與原著鏈接，開掘語文教學(xué)的資源；教材與生活鏈接，拓展語文教學(xué)的資源這三個方面開展了語文綜合性學(xué)習(xí)活動的嘗試，力求讓學(xué)生在動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法、提高語文綜合能力。利用開發(fā)教材資源 開展語文綜合性學(xué)習(xí) 教師“要創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)材料”，應(yīng)高度重視課程資源的利用和開發(fā)，”“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的明確要求。語文課程專家王榮生教授也指出，教師在教學(xué)過程中，首先要對“語文課程內(nèi)

3、容”有所研究，然后更重要的是利用教材積極主動地開發(fā)出自己的“教學(xué)內(nèi)容”。這也就是說教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是用“教科書教，而不是教教科書”。這就啟示我們：對語文教學(xué)來說，通過改變學(xué)習(xí)活動的方式，策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織等進(jìn)行教材資源的利用開發(fā)是至關(guān)重要的。而語文綜合性學(xué)習(xí)，正是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，來促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、語文能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合即綜合

4、性、實(shí)踐性、開放性、學(xué)科性、自主性等特點(diǎn)。通過搜集資料、討論交流、形成成果這樣的鏈條式的學(xué)習(xí)活動，來改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)封閉的接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。它能夠從根本上改變語文教學(xué)以教材為中心所帶來的知識的狹隘、視野的短見和能力的缺乏等問題，使語文知識的內(nèi)涵更加豐富，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合學(xué)力，有著非常有益的影響?；谝陨险J(rèn)識，在推進(jìn)新一輪高中課改的過程中，筆者引領(lǐng)教師積極探索，開展了以普通高中語文教材為載體，以課外相關(guān)資源為輔助，以專題研究為方式，通過對相關(guān)資料的收集分類、分析研究、觀點(diǎn)提煉，來對文本所涉及的相關(guān)知識、思想主題、作者觀點(diǎn)、人物形象、藝術(shù)技巧等內(nèi)

5、容進(jìn)行理解、闡釋、發(fā)現(xiàn)和探究的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，力求讓學(xué)生在動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法、提高語文綜合能力。1教材與相關(guān)作品鏈接，整合語文教學(xué)的資源 “在教學(xué)過程中創(chuàng)造”“教學(xué)內(nèi)容”（鐘啟泉語），以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。在新課程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造，“要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。特別是教材中的經(jīng)典篇目，無論是思想內(nèi)容還是藝術(shù)特色，都有著撼人心魄的魅力。教師要深入挖掘這些篇目的閃光點(diǎn)，充分展示它們的人文價值和文化魅力，讓它們在新時代再放異彩。例如，在學(xué)習(xí)高中語文

6、必修4第三單元魯迅先生的雜文拿來主義時，為了使學(xué)生較好地理解文本，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過的魯迅的其它經(jīng)典作品（小說有孔乙己故鄉(xiāng)祝福，散文從百草園到三味書屋記念劉和珍君，雜文有論雷峰塔的倒掉“友邦驚詫”論等），對作品中表現(xiàn)出來的深刻的思想性，獨(dú)特的藝術(shù)魅力等進(jìn)行了進(jìn)一步探討。學(xué)生受到很大的觸動，產(chǎn)生了走近魯迅，全面了解魯迅、深刻認(rèn)識魯迅其人其作品的強(qiáng)烈動機(jī)。所謂“引而不發(fā)，躍如也”，教師因勢利導(dǎo)，師生最后確定以“走近魯迅”為主題，開展了語文綜合性學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們以小組為單位，將初高中學(xué)過或接觸過的較有影響的魯迅作品搜集起來，然后從魯迅的生平與思想；魯迅獨(dú)特的寫作視角

7、；魯迅高超的文學(xué)技巧；魯迅小說人物的悲劇命運(yùn)和魯迅作品的現(xiàn)實(shí)意義等大家感興趣并適合自己學(xué)習(xí)能力的幾個方面進(jìn)行了探究，經(jīng)詢問老師、查閱圖書、上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生們對魯迅小說中提到的“國民性”問題；魯迅作品中的“看客”；魯迅的 “罵人”藝術(shù)；魯迅作品的主題思想；如何正確評價魯迅等問題提出了自己的觀點(diǎn)，并且形成了雜文、隨筆、評論等形式的探究成果。這些文章的語言雖不是字字珠璣，卻也有耐人尋味之處，文筆雖稚氣未脫，但也不乏學(xué)生自己的獨(dú)特認(rèn)識。它們從不同層面展現(xiàn)了當(dāng)代青年對魯迅及其作品的全新認(rèn)識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師將更多的將自主性和選擇性還給了學(xué)生，充分地調(diào)動了學(xué)生的主體意識，自我發(fā)展的意識，使

8、學(xué)生在親身參與的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了自身潛力，提升了分析問題解決問題的能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。2教材與原著鏈接，開掘語文教學(xué)的資源教材是課程的載體之一，也是實(shí)施課程的平臺。而語文課程的功能是多方面的。特別是對于注重學(xué)生語文素養(yǎng)的高中語文課程來說，它不僅關(guān)注學(xué)生的語言積累、語感和思維的發(fā)展，還要幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。因此高中語文教學(xué)，如果只是“教教材”，以本為本，不僅不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，弱化和窄化教材的功能，而且會影響高中語文課程目標(biāo)的達(dá)成。為了真正落實(shí)新課程理念，作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的教師

9、，就要充分發(fā)揮自身潛力，不僅要創(chuàng)造性地使用教科書，主動地利用和開發(fā)課程資源，更要引導(dǎo)學(xué)生利用開發(fā)教材資源，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)對課本資源的最大值的利用，從而使學(xué)生在更廣闊更立體的學(xué)習(xí)平臺上上演一幕幕異彩紛呈的劇目，完成對課本建構(gòu)的同時，實(shí)現(xiàn)課本之外的飛翔。例如，林黛玉進(jìn)賈府是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修3的第一單元的一篇課文。這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是賞析林黛玉、王熙鳳和賈寶玉這幾個主要人物形象，把握作品塑造人物的方法；理解作品的主題思想。面對這篇傳統(tǒng)篇目，如何既體現(xiàn)新課程理念，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師采用 “老文新教”的策略以綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了本課的閱讀鑒賞。首先

10、教師指導(dǎo)學(xué)生走出教材走進(jìn)原著，閱讀紅樓夢以及與紅樓夢有關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生對紅樓夢進(jìn)行全面的觀照，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、學(xué)力等，分別從肖像、言行、作者、主題四個方面對課文進(jìn)行了專題探究。這樣就以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將人物、作者放在更廣闊的背景下進(jìn)行審視，在更大的空間中和更高的視角下探究作品，從而對人物和主題有更全面準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識。通過課內(nèi)外的延伸，不僅豐富了課程資源，開闊了學(xué)習(xí)視野，而且也引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開掘。在成果匯報(bào)時，四個小組的同學(xué)分別以“富麗淡雅各不同，自有性情蘊(yùn)其中”；“五言七律道不盡，善惡終待后人評”；“半世富貴不解事，一世英名傳后人”；“紅樓一世風(fēng)波起，千言萬語哀嘆長”四個簡

11、潔的小標(biāo)題，從人物肖像和言行，作品主題和作者生平等幾方面匯報(bào)了自己的研究成果，同時同學(xué)們展示了人物的仿寫作品；賞析了人物形象；表演了自己改編的課本劇林黛玉進(jìn)賈府；結(jié)合飛鳥各投林這首詩探究了作品的主題思想；朗誦了自己創(chuàng)作的表達(dá)個人感受的詩歌等。這些成果體現(xiàn)了學(xué)生在更大的空間中和更高的視角下對教材的全面而深刻地理解，不僅充分地開掘教材，拓展了學(xué)習(xí)資源，而且提高了教學(xué)效益。3教材與生活鏈接，拓展語文教學(xué)的資源“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，生活中處處皆語文，語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。按照新課程的要求，語文生活化成為了新課改最鮮明的特色，它打破了語文課程學(xué)習(xí)以教材為中心的格局，生活的真實(shí)場景

12、和情境成為了語文學(xué)習(xí)最重要的背景。首先，基于生活的需要進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的最重要的依據(jù)；其次，課堂教學(xué)中教科書作為基本的教學(xué)材料，不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，而是向生活延展的依據(jù)。因此教師就要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接生活的本領(lǐng)，將學(xué)生由課堂語文學(xué)習(xí)鏈接到在自然中、在文物古跡中、在圖書網(wǎng)絡(luò)影視中、在各個層面的生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，讓課堂語文學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上來。例如，人教版高中語文必修2第四單元的篇目都是中外著名的演講詞，教師依據(jù)演講詞主要是以鍛煉溝通與運(yùn)用，表達(dá)與交流的能力這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)會大膽地與不同的人對話、交流

13、，在不同場合敢于大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，也是學(xué)會演講的基礎(chǔ)。于是教師在重新組合教材，將本單元與表達(dá)交流單元演講部分的內(nèi)容相結(jié)合的同時，指導(dǎo)學(xué)生開展了以“歷練口才成就演講”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。在活動開展過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影視媒體中與口才、演講有關(guān)的電視欄目、著名主持人、當(dāng)代文化名人等，通過觀看與之有關(guān)的藝術(shù)人生、百家講壇、感動中國等質(zhì)量高、影響廣泛的節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性并學(xué)習(xí)演講的相關(guān)知識、方法等。在成果展示時，第一小組以 “一言一語總關(guān)情”為主題，表演了情景劇“別扭話”，相聲“說話的藝術(shù)”。第二組以“口吐蓮花創(chuàng)奇跡”為主題，以師生沙龍交流的形式談?wù)摿藢τ诘ふZ言流

14、暢、思維縝密，娓娓道來的演講的佩服；對白巖松智慧機(jī)變、見解獨(dú)到的主持風(fēng)格的贊賞。第三組以“唇槍舌戰(zhàn)展風(fēng)采”為主題，辯論了駕馭語言的藝術(shù)。第四組以“慧海拾貝”為主題，介紹了演講知識與技巧；穿插洪戰(zhàn)輝只要脊梁不彎，就沒有扛不住的大山的演講片段，穿插馬云的愛迪生欺騙了世界的另類演講，以直觀的告訴大家怎樣使演講更精彩；最后學(xué)生們朗讀了自己創(chuàng)作的我有一個夢想的演講。由于同學(xué)們在探究活動過程中主動將這些節(jié)目的視頻制作成課件，在成果展示時，將文字資料、視頻影像等與學(xué)生的講解、訪談、辯論、演講等恰到好處地結(jié)合起來，不僅創(chuàng)設(shè)了主動探究的課堂氛圍，增強(qiáng)了課堂效果，而且極大地拓寬了語文教學(xué)的外延，拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵。葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子?！闭Z文教學(xué)不應(yīng)該把目標(biāo)僅僅拘泥于課文所涉及的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，得到超文本的收獲