混合學(xué)習(xí)資料

1、混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)的相關(guān)定義：柯蒂斯 邦克在混合學(xué)習(xí)手冊中曾界定：混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算 機輔助在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。規(guī)范性定義術(shù)語用詞性的定義：Blended Learning Hybrid Learning、FlexibleLearning混合學(xué)習(xí)定義策略現(xiàn)狀與發(fā)展省略第安納大學(xué)柯蒂斯_邦克教授 的對話_詹澤慧李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng) 域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué) 和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方 式。臺灣鄒景平指出，混合學(xué)習(xí)是老師或者開課單位在課程中根據(jù)教學(xué)需要，

2、 而機動選用實體教室、同步模式或異步模式來進行教學(xué)的方式?；旌蠈W(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文Michael Orey從三種不同的角度和觀點來定義混合學(xué)習(xí)：從學(xué)習(xí)者的觀點 看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí) 風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教 學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到 的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交 叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有 價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情

3、有可 能交叉重疊。何克抗教授指出，所謂Ble nded Learni ng就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 e -Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué) 過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造 性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達 到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒 體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。混合學(xué)習(xí)的要素：混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人，技術(shù)，環(huán)境和方法等四個維度進行分析。其中 環(huán)境維度

4、包括管理、資源支持、倫理和機構(gòu)，人的維度包括混合學(xué)習(xí)人員、教 學(xué)，技術(shù)維度包括信息傳輸通道、技術(shù)要素和界面設(shè)計，方法維度則包括評估 和教學(xué)等要素?；旌蠈W(xué)習(xí)的本質(zhì)探析_陳衛(wèi)東綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點，混合學(xué)習(xí)就像化學(xué)一樣，是各種學(xué)習(xí)要素的有效 混合，這些要素不僅包括學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容 等，將各種元素混合以獲得想要的反應(yīng)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的提高及學(xué)習(xí) 資源組合的優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化?；旌蠈W(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點：(1) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)：人是遠程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的 基本確立不僅是對 以學(xué)生為中心”理念

5、的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學(xué)生之 間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計 算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合 學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強 調(diào)。（2）加強對面授輔導(dǎo)的重視： 相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點和重點是現(xiàn) 代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學(xué)生的情感交流；其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課

6、程內(nèi)容量的影響不多；再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn) 與課程的嚴(yán)密和融洽整合。（3）師生交往以網(wǎng)上交互為主： 在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時（同步與異步）交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠 獲得教師及時的幫助。（4） 在學(xué)生評價范疇中納入形成性考核：遠程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用 一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué) 生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行長期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式影響：混合學(xué)習(xí)促進了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識；混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué) 習(xí)模式的新視角

7、；混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計理論；混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的影響分析_方亞君.pdf混合學(xué)習(xí)模式的依據(jù)依據(jù)：1 現(xiàn)實依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求。信息化時代的學(xué)生獲取知識的途徑越來 越多種多樣，學(xué)生可以在課外、校外通過移動終端或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地 得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。2. 理論依據(jù)：人本主義理論。混合學(xué)習(xí)在強調(diào)技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)了教師和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，所以加深對人本主義心理學(xué)、人本主義思想以及人本主義教 育思想的理解，結(jié)合信息技術(shù)運用于教學(xué)過程中教師的分析、學(xué)習(xí)者分析，將 有助于技術(shù)對教學(xué)支持作用的順利實現(xiàn)。2后現(xiàn)代主義理論?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論背后，滲透著后現(xiàn)代主義的色彩。主要表現(xiàn)在后現(xiàn)代主

8、義思想影響下的思維方式和解決問題的方式。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源的學(xué)習(xí)、是基于問題的學(xué)習(xí)、也是提倡合作、自主探究的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué) 習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。混合學(xué)習(xí)中討論板運用、資源提供等用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論指導(dǎo)，才會取得好的運用效果。2教育傳播理論。媒體是混合學(xué)習(xí)必不可少的載體，在混合學(xué)習(xí)中起著實施教學(xué)、支持教學(xué)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。從傳播學(xué)的角度來看，混合學(xué)習(xí)可 依據(jù)媒體的 使用與滿足”理論來達到學(xué)習(xí)者的支持或認(rèn)可。該理論認(rèn)為，無論 紙質(zhì)媒體還是電子媒體，人們利用它們都是為滿足某種需求，如信息獲取、娛 樂、心需求，其中包括學(xué)習(xí)知識增進技能的需求?！笆鼙?/p>

9、的個人差異”告訴我們，混合學(xué)習(xí)中使用媒體或采用不同的傳遞方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或 學(xué)習(xí)態(tài)度進行，這其實與教育學(xué)中所強調(diào)的動機的激發(fā)和因材施教的原則相一 致?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢：1整合個性化學(xué)習(xí)。國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會、視導(dǎo)與課程發(fā)展學(xué)會和首席 教育官員委員會發(fā)布了題為創(chuàng)新教育：為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)的報 告，指出當(dāng)前一刀切式的前工業(yè)時代教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會 和信息化時代對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前教育遵循的是流水線式的大規(guī)模生產(chǎn)模 式，固定時間、地點、課程和進度，不能照顧到學(xué)習(xí)者差異化的需求。而混合 學(xué)習(xí)模式第一個顯著優(yōu)勢正是整合個性化學(xué)習(xí)，其核心是給學(xué)生提供一條通 路，讓他們

10、可以按照自身需求來追求受教育的方式。知識的教授可以在課前由 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向老師反映學(xué)習(xí)情況，有困難或疑問，再由老師統(tǒng)一解 答。對于某些不適合在線學(xué)習(xí)的課程，比如文科類授課常常需要師生之間的互 動，交流觀點和情感，這些課程就可以先進行傳統(tǒng)授課，然后學(xué)生再去訪問多 種多樣的學(xué)習(xí)資源，做在線課題或作業(yè)。學(xué)校則通過在線平臺可以迅速收集學(xué) 生的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的習(xí)慣和表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)趨勢進行分 析，成為學(xué)生在線檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)體驗和成績。混合學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提 供自我調(diào)節(jié)的和靈活的學(xué)習(xí)設(shè)置，這要求教師在設(shè)計和實施混合學(xué)習(xí)之前，必 須了解學(xué)生的喜好和需求，給予足夠的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在

11、學(xué)前及基礎(chǔ)教育階 段。在這種情況下，教師需要更多地關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)基于學(xué) 生自身熟練程度以及差異性，來分享他們的思想，共同創(chuàng)建個性化的資源，開 展協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動。輥輯訛因此，混合學(xué)習(xí)支持自主自學(xué)或者小組互動學(xué) 習(xí)，能照顧到學(xué)生的需求、水平和能力，做到因材施教，從而更好地滿足每個 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡诨旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以按照自己的策略和 步驟來學(xué)習(xí)，還可以用其獨特的方式來展示所學(xué)到的知識。2. 培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。在信息化時代，年輕的學(xué)習(xí)者需要掌握分析信息、有效溝通，并在一個全球化的環(huán)境中通過協(xié)同工作解決復(fù)雜問 題的能力，即復(fù)合思維及交流能力。復(fù)合思維”是指理解復(fù)

12、雜性的能力，一種為了解決問題而需要理解如何系統(tǒng)性工作的技能。它可以被認(rèn)為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。這是一種從局部看整體的能力，一種隨著時間把分散的做法 匯總成模式的能力。但是，傳統(tǒng)學(xué)校并沒有有效開發(fā)學(xué)生復(fù)合思維的潛力，以 及有效溝通的技能?；旌蠈W(xué)習(xí)模式由于加入了解決問題、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)實踐 活動，所以能夠有意識地培養(yǎng)復(fù)合思維，以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運轉(zhuǎn) 的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。而語義萬維網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 建模技術(shù)以及其他的創(chuàng)新，促使對學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中進行復(fù)合思維的培訓(xùn) 成為可能。同時，溝通能力的掌握對于復(fù)合思維的應(yīng)用至關(guān)重要。事實說明， 絕大多數(shù)卓越的領(lǐng)導(dǎo)人，是那些

13、擁有非凡社交智力的交流者。他們不僅善于促 使人與人之間建立聯(lián)系，利用技術(shù)來協(xié)同工作，以及利用數(shù)據(jù)去支持他們的想 法，而且擁有理解全局，并基于邏輯、數(shù)據(jù)及本能做出決策的能力。也就是 說，混合學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者溝通和社交能力的要求也會強化復(fù)合思維的應(yīng)用?？?之，混合學(xué)習(xí)模式重點關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，因此，無論是知識傳遞還是 知識內(nèi)化吸收，都給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力的機會。3. 推動正規(guī)化教育與時俱進。當(dāng)今社會對學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)什么技能以及 如何學(xué)習(xí)的期望已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。無論是良好的職業(yè)道德，面對重重挑 戰(zhàn)而堅韌不屈的個性，還是相應(yīng)的知識和社交技能，這些能力都可以在混合式 教育環(huán)

14、境中得到強化和發(fā)展。因此，那些計劃培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作以及批判性 思維的學(xué)?？梢圆捎没旌蠈W(xué)習(xí)模式以達到預(yù)期目標(biāo)，并且要改變他們原先熟悉 的那些方式方法。正是由于將互聯(lián)網(wǎng)元素融入到了課程設(shè)計中，混合學(xué)習(xí)模式 不僅適應(yīng)了越來越普及的網(wǎng)絡(luò)課程以及免費教育資源，更為重要的是決策者和 領(lǐng)導(dǎo)層開始認(rèn)真思考在學(xué)校中應(yīng)該并且能夠培養(yǎng)學(xué)生需要的技能，推動學(xué)校教 育與時俱進?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)：1. 混合學(xué)習(xí)模式的實踐和理論處于探索之中。盡管調(diào)查顯示北美、西歐、 亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生具有更多混合學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，但總體來 看，實踐上混合學(xué)習(xí)模式還只是小范圍開展?；旌蠈W(xué)習(xí)在提高學(xué)生成績的有效 性方面還需要開

15、展更多研究，以確定哪些是最有效的特定因素，從而推動政策 決策。在理論方面，克萊頓 克里斯坦森研究所的研究表明，混合學(xué)習(xí)模式能夠 充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢。不僅如此，克里斯坦森研究所的報告還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們提供了一個可以用來評估他們工作效果的基本框架。 例如，教育領(lǐng)導(dǎo)者在依靠有限的預(yù)算和校舍建設(shè)方案的前提下，可以在多年的 傳統(tǒng)課堂模式下引入混合學(xué)習(xí)的設(shè)計來增強學(xué)習(xí)效果，譬如旋轉(zhuǎn)模式”(rotational model)，學(xué)生可以在與教師一對一、個人和小組活動以及計算機輔 助教學(xué)中進行交替轉(zhuǎn)換。此外，名為通過混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變K-12農(nóng)村教育：困難但有前途的實踐的報告對參與愛達荷州學(xué)習(xí)學(xué)

16、院職業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師進行 了調(diào)研。教師們指出，混合學(xué)習(xí)項目需要時間，教師應(yīng)在可能的情況下接受正 式和非正式的培訓(xùn)。輥輴訛可見，混合學(xué)習(xí)模式在實踐和理論上都還在探索之 中。2. 教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高。在混合學(xué)習(xí)情境中，教師的媒介素養(yǎng)至關(guān)重 要，是影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的要素之一。教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握 數(shù)字化的工具，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。因為基于特定工具和平臺的 技能與標(biāo)準(zhǔn)會不斷更新，獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和 持久。但是，目前的教師教育卻很少有相關(guān)技能的培訓(xùn)，在教師的崗前培訓(xùn)中更是少見。教師個人往往很難制作像斯坦福大學(xué)在iTu nes U上那樣高質(zhì)量的課程資源

17、。盡管講師和教授們開始意識到由于他們不善于幫助學(xué)生在課程中發(fā)展 和使用數(shù)字素養(yǎng)技能而制約了學(xué)生發(fā)展，有些人僅僅通過參加專業(yè)培訓(xùn)項目或 非正式學(xué)習(xí)來彌補自身能力缺陷，但是要將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù) 標(biāo)準(zhǔn)尚需時日。因此，混合學(xué)習(xí)的順利實施必須以教師不斷接受新技術(shù)培訓(xùn)， 要以提升數(shù)字媒介素養(yǎng)為前提。另外，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)設(shè)計要求教師對信息技術(shù) 支持下的基本教學(xué)法有扎實的掌握，以便于從整體上改變學(xué)校帶給學(xué)生的體 驗。3. 學(xué)校運行機制有待重塑。在傳承了幾個世紀(jì)的學(xué)校教育模式中，學(xué)生們 整齊地面朝教室前方，按照學(xué)科學(xué)習(xí)，通過陳舊的教學(xué)方法接受知識。學(xué)習(xí)的 多學(xué)科性質(zhì)和其他現(xiàn)代方法的出現(xiàn)，將關(guān)注點轉(zhuǎn)移

18、到學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計 上，旨在優(yōu)化物理空間、充分利用信息和通信技術(shù)資源，并解決不斷變化的師 生關(guān)系。具體而言，混合式學(xué)習(xí)借助教師引導(dǎo)、實時評估技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、注 重自我反思等途徑進行，使每節(jié)課及其題材彼此相聯(lián)系?；旌蠈W(xué)習(xí)方式要求學(xué) 校調(diào)整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂被授課更有計劃地轉(zhuǎn)到能動地學(xué)，摒棄傳統(tǒng)課 程表的限制。這一新的學(xué)習(xí)設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)方式更加多樣和以學(xué)生為中心， 學(xué)校教學(xué)計劃更加靈活，因此學(xué)校必須具備與之配套的新的運行機制，具體而言，就是通過重新設(shè)計校歷安排，實施旨在培養(yǎng)能力的教學(xué)過程，并有效地利 用技術(shù)來戰(zhàn)略性地調(diào)整學(xué)習(xí)時間，將時間以更有意義的方式加以利用，以便為 真實學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)

19、設(shè)機會，并為學(xué)生提供足夠的空間開展自主學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)模式依據(jù)優(yōu)勢和挑戰(zhàn)桂蓮.pdf混合學(xué)習(xí)包含多個層次。從抽象到具體，有宏觀到微觀可以看做三個層面 的混合：（1）宏觀層面：混合學(xué)習(xí)是 C-Learning和E-Learning兩種教學(xué)形態(tài)的混 合，C-Learning指傳統(tǒng)的基于課堂的學(xué)習(xí)，即混合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和電子化 學(xué)習(xí)的混合。（2）中觀層面：混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，這些學(xué)習(xí)方式可以是典 型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合。不同學(xué)習(xí)方式 的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征而定。（3）微觀層面：此層面是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué) 材料和傳輸介

20、質(zhì)上的混合使用?；旌蠈W(xué)習(xí)的原則：（1）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而非傳播方式；（2）重視大眾的個人風(fēng)格；（3）重視不同知識帶入學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）重視適時即需有效的學(xué)習(xí)策略。以上原則是建立在反思E-Learning十年來成敗得失基礎(chǔ)上提出的。在 E- Learning的研究和實踐中人們發(fā)現(xiàn)，片面夸大 E-Learning的優(yōu)勢而忽視了學(xué)習(xí) 者的先期經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格，是 E-Learni ng不能順利開展的原因?；旌蠈W(xué)習(xí)彌補 了以上不足，在設(shè)計和實施上根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者 不同風(fēng)格和條件方面的需要而采用不同的傳遞通道和媒體?；旌蠈W(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文（2）混合學(xué)習(xí)的特點

21、第一，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合混合學(xué)習(xí)模式既要求學(xué)生有效把握課堂 學(xué)習(xí)時間，完成重點、難點知識的掌握，又鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)網(wǎng) 絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，擴大視野。傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)點就是師 生間的面對面交流，學(xué)生可以輕松跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識，遇到疑問直接提 出，及時得到反饋，使學(xué)習(xí)過程更加流暢。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限， 無法展現(xiàn)更多的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好彌補了這一缺陷，豐富的教學(xué)資源融 合了文字、圖片、音頻和視頻多種形式，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有 效拓展學(xué)生的知識面。第二，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合利用移動終端學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng) 絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)

22、習(xí)興趣自由選擇學(xué)習(xí)資料，并按照自己的意愿 自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，但學(xué)生需要具 備明確的學(xué)習(xí)動機、高度的自我約束能力和堅強的學(xué)習(xí)毅力，才能更好完成自 主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問和困 惑，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具跟教師和其他學(xué)生進行交流，大家互相幫助， 分享資源，這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)獨立思考和合作 精神，進而促進更深層次的自主學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)可以借助的現(xiàn)代教學(xué)手段：（1）慕課（MOOC）平臺MOOC出身名門，課程覆蓋面極廣，可以說集結(jié)了世界

23、頂尖院校的優(yōu)質(zhì)教 育資源，這是任何一所大學(xué)都無法比擬的。教師在MOOC平臺上開設(shè)相關(guān)課程，利用信息技術(shù)將知識傳授部分前移，鼓勵學(xué)生課前在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)要講授 的內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識進行提問和討論，完成知識的進一 步拓展和應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂所推行的學(xué)生 自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導(dǎo)解決問題”教學(xué)模式將一改大學(xué)英語教學(xué)往日沉 悶的一言堂，實現(xiàn)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）微信平臺微信，是騰訊公司于2011年初為智能終端推出的一款能夠快速發(fā)送文字、 圖片、視頻并支持多人語音對講的即時通訊軟件。借助微信公眾平臺，教師可 以隨時向?qū)W生推送跟課堂教學(xué)

24、有關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，原聲電影、英文歌曲、背 景圖文等，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對課堂教 學(xué)的有效補充。而學(xué)生之間可以利用微信的群聊功能鍛煉英語聽說能力，利用 文本發(fā)送功能提高寫作水平。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)組建不同 層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以 因材施教”布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生合作完成，并及時 批改、反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善對知識點的掌握。（3）英語網(wǎng)站和論壇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展造就了很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如可可英語網(wǎng)、 滬江英語網(wǎng)、CCTV-英語等等，里面頻道眾多，集合了聽、說、讀、寫、譯各 個方面豐富的學(xué)習(xí)資源，實用性、趣味性和互動性相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生各方 面的

25、英語技能，又能開闊學(xué)生的英語視野。而論壇是當(dāng)前大學(xué)校園討論交流的 主要平臺，學(xué)生可以在上面發(fā)表自己對各種社會問題的觀點，也可以上傳學(xué)習(xí) 資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這是一種平等民主的交流方式，教師也可以參與其中， 進行討論和答疑解惑。當(dāng)然，除了這三個常用的英語學(xué)習(xí)平臺之外，教師還可 以通過QQ空間、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)送學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。可以說，混合學(xué)習(xí)模式是未來教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的具體建構(gòu)：利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的整體思路如下：課前自主預(yù) 習(xí)、課堂注重互動、課后布置任務(wù)、評價有始有終。下面筆者以新視野大學(xué)英 語讀寫教程第二冊第一單元 Time

26、-Co nscious America ns （注重時間的美國人）為 例，簡要說明在實踐教學(xué)中這四個環(huán)節(jié)的具體操作。（1）課前一一利用智能移動終端自主預(yù)習(xí)教師需要利用網(wǎng)絡(luò)媒體提前兩天將該單元的單詞和課文的音頻發(fā)送給學(xué) 生，要求學(xué)生利用手機等移動終端反復(fù)跟讀單詞，達到會讀會寫的目標(biāo)，熟練 朗讀課文，理解文章大意，并思考教師提出的相關(guān)問題：Who are morecon scious of time, America ns or Chin ese?（美國人和中國人相比，誰更注重時間？）Can you give an example to prove your idea（你能舉個例子來證明你的觀點嗎

27、？）因為每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，達到相同預(yù)習(xí)目標(biāo)所用時間也不 同，課前自主預(yù)習(xí)可以大大縮減課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)所投入的時間，提高課堂 利用效率，問題的思考也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。（2）課堂教師面授，注重互動課堂上教師可以直接進入互動環(huán)節(jié)，跟學(xué)生一起探討之前提出的思考問 題，引導(dǎo)學(xué)生體會兩個國家之間的文化差異，了解課文的背景。因為學(xué)生是有 備而來的，會使“ Warmup”互動環(huán)節(jié)輕松愉快，師生可以迅速進入之后的課文 講授環(huán)節(jié)。（諶登峰，2013）在講授過程中，教師不能僅僅停留在講解語言基 礎(chǔ)知識和技能上，更要注重利用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生 語篇分析的思維模式，提高學(xué)生的整體

28、性閱讀認(rèn)知能力。（3）課后一一協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)借助微信平臺組建不同層次的大學(xué)英語學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)自身的英語水平添加到各個小組，參與學(xué)習(xí)活動。而教師則根據(jù)不同小組的實際水平設(shè) 計與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語討論題目，比如第一單元的話題就是你能分別從飲食、教育、習(xí)慣、子女撫養(yǎng)、政治體制等方面說出哪些美國人和中國人之間的 文化差異？ ”引導(dǎo)小組成員分工合作，搜集資料，共同討論，形成oral report，以視頻的方式上傳給教師，或者在下次課堂上現(xiàn)場發(fā)表，由教師根據(jù)小組成員 的整體表現(xiàn)給予評價。（4）課堂內(nèi)外構(gòu)建形成性評價體系課堂上教師可以通過面對面的提問或測試等手段來檢驗學(xué)生對詞匯、篇章 的掌握；對于課

29、后布置的任務(wù)，文字類的作業(yè)可以讓學(xué)生完成后以文本形式發(fā) 送給教師，教師批改后及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生進一步完善對知識點的掌握，并積 極投入到下階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中；而對于口頭作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生將音頻發(fā)送到微 信群里，教師聯(lián)合其他學(xué)生共同評價，大家互相提出建議，取長補短，引導(dǎo)學(xué) 生最大限度地運用英語進行交流，從而構(gòu)建一個全方位的形成性評價體系。利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式 _于海燕.pdf 國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 1.國外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀在國外，混合學(xué)習(xí)一開始主要是用于企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對像多是成年人， 由于培訓(xùn)效果好，高校紛紛效仿借鑒，部分教師也開始嘗試在教學(xué)中使用混合 學(xué)習(xí)模式.在混合學(xué)習(xí)中教師不僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們還將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融 入到高校課堂教學(xué)中. 國外對混合學(xué)習(xí)