激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣提高學(xué)習效率

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣提高學(xué)習效率學(xué)習興趣是人類力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向。一個人只要對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，便會極大的激發(fā)其學(xué)習的主動性，使認知過程 積極起來，學(xué)習情緒不斷高漲。有時濃厚的學(xué)習興趣甚至可以彌補智力上的不足。例如 曾被老師罵為“糊涂蛋”的愛迪生終于成為一位有一千多項發(fā)明的大發(fā)明家，他的成功 從某種意義上來說與他對物理、化學(xué)的濃厚興趣是分不開的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如果過分強調(diào)勤奮、刻苦，而忽視興趣的培養(yǎng)，最終會使學(xué)生陷入惡性循環(huán)的怪圈。因為十七、八歲正是自制力較差的年 紀，況且學(xué)習又是很苦的事，僅靠師長的約束、毅力的支持，苦學(xué)苦練

2、，只能使他們越 來越感到乏味，最終放棄學(xué)習。但如果能培養(yǎng)起對學(xué)習的興趣，便會增強克服學(xué)習中遇 到困難的毅力，越學(xué)越有信心，越學(xué)越主動，從而大大提高學(xué)習的效率。學(xué)生的學(xué)習興趣從表現(xiàn)上可分為兩類：一類是直接興趣，即好奇心。這是人類一種天生的本能反映，是人類積極探索客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生被新穎、奇特的實驗現(xiàn)象、實驗儀器吸引而產(chǎn)生的 一種想了解、想觸摸的沖動。但這種興趣是短暫的，一旦他們看過了實驗現(xiàn)象，觸摸過 實驗儀器，他們的好奇心便會得到滿足，對實驗內(nèi)容也隨即失去興趣。他們并不關(guān)心現(xiàn) 象的本質(zhì)及產(chǎn)生的原因。這便是許多實驗老師演示過，學(xué)生也動手操作過，但學(xué)生腦海 里卻沒留什么印象的原因。

3、另一類是間接興趣，即求知欲。這種興趣具有持續(xù)性。具有這種興趣的學(xué)生并不滿 足于看過現(xiàn)象，更有探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的欲望，并不滿足于 擺弄過儀器，更想通過自己的思考改變實驗條件，研究可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果。在這種興 趣的激勵下，學(xué)生會主動進行思考、分析、綜合，并克服思考過程中遇到的種種困難， 積極地尋找答案。一旦這種興趣得以滿足，便會增強他的自信心，從而使他這種興趣加 強，形成良性循環(huán)。這兩種興趣中，求知欲對學(xué)習更為有利。但是對物理現(xiàn)象的興趣多是從好奇心開始 的，在教學(xué)過程中教師善于捕捉學(xué)生的這種興趣，并加以正確的引導(dǎo)，使之對探求現(xiàn)象 的本質(zhì)產(chǎn)生興趣，使好奇心漸漸向求知欲過渡，使

4、學(xué)生的興趣水平有所提高。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)從以下幾方面進行：一、充分利用實驗。物理是一門實驗學(xué)科，有許多新奇、有趣的實驗，教師應(yīng)在教 學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)恰當?shù)睦眠@些實驗，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。引課時可以利用一些小實驗設(shè)置情境，將學(xué)生引入新課教學(xué)。例如在“動量定理” 一節(jié)中我將序言中“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”這一實驗重新搬上講臺。與生活經(jīng)驗大相 徑庭的實驗結(jié)果引起學(xué)生強烈的好奇心。我不失時機的提出問題：為什么堅硬的瓦片碎 了，而易碎的雞蛋卻完好無損？然后引導(dǎo)他們觀察實驗裝置尋求答案，當學(xué)生通過思考 將問題的焦點集中在雞蛋下的軟墊時，我對他們的分析給與肯定，并提出另一個問題： 為什么放上軟

5、墊便會產(chǎn)生這么離奇的現(xiàn)象？至此他們想要探究原因的欲望被充分調(diào)動 起來了。在此基礎(chǔ)上進行動量定理有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，最后再用學(xué)到的理論解釋看到的現(xiàn) 象，學(xué)生恍然大悟。不但對所學(xué)的知識印象深刻，更加引發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在進行某些演示實驗時， 可以將它改為探索性實驗。 例如在“單擺” 一節(jié)的教學(xué)中， 講述單擺的周期與哪些因素有關(guān)時，可將書上的實驗改為探索性實驗。由學(xué)生根據(jù)單擺 的周期由單擺自身性質(zhì)決定，猜測其周期可能與哪些因素有關(guān)。學(xué)生大多可以想到與擺 球的質(zhì)量、擺長、擺角有關(guān)。此時我引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習的單擺做簡諧運動的回復(fù)力 由擺球所受重力沿圓弧切向方向的分力提供這一內(nèi)容， 使學(xué)生想到單擺的周期還

6、可能與 重力加速度有關(guān)。 然后由學(xué)生根據(jù)猜測的內(nèi)容自行設(shè)計實驗步驟定性驗證與這些因素的 關(guān)系：保持擺長、擺角、重力加速度不變，改變擺球質(zhì)量，驗證與擺球質(zhì)量的關(guān)系（無 關(guān)）；保持擺長、重力加速度不變，改變擺角大小（10°以內(nèi)），驗證與擺角的關(guān)系（無關(guān)）；保持重力加速度不變，改變擺長，驗證與擺長的關(guān)系 （ 擺長越長周期越長 ） ；（驗證 與重力加速度的關(guān)系較為困難，我引導(dǎo)學(xué)生在擺球下方放一磁鐵，相當于重力加速度變 大的情況）保持擺長不變 ，改變重力加速度，驗證與重力加速度的關(guān)系（重力加速度 變大周期變?。?。最后由教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果定量地總結(jié)出公式T = 2 nVL / g 。這樣學(xué)生

7、不僅學(xué)到了知識 ，還學(xué)會一種研究方法：控制變量法，鍛煉了解決問題的能 力，更使他們感到了成功的喜悅，增強了他們的自信心。在教學(xué)結(jié)束后可布置一些小實驗，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如在"等溫變化 玻 意耳定律”教學(xué)后，我布置學(xué)生做了“吹不起的氣球，不撒氣的氣球”的實驗，讓學(xué)生動手制作，動腦思考，加深了對等溫變化的理解。在學(xué)生實驗中，我認為教師只要講清實驗?zāi)康?、原理即可，不必過分強調(diào)注意事項。雖然這樣可以使學(xué)生少走很多彎路，但過于一帆風順并非好事，由失敗而來的經(jīng)驗才會 記得更扎實。但在教學(xué)中應(yīng)注意所引用實驗必須少而精，具有代表性且貼近生活。二、使學(xué)生享受成功的喜悅。由好奇心向求知欲的過渡過

8、程中，成功引發(fā)的滿足感是必要的催化劑。只有他獲得成功后的滿足，才會激發(fā)他對進一步成功的渴望，逐步培 養(yǎng)起他的學(xué)習興趣。因此要求教師在教學(xué)過程要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的哪怕是很微小的成功，及時加以表揚肯定，使他獲得被認可的感覺。此外教師所選的題目不應(yīng)過難，是學(xué) 生通過自己的努力可以獲得答案的那種。過難則會打消學(xué)習的積極性， 使學(xué)生失去興趣。三、使學(xué)生加強對學(xué)習的認識。在學(xué)習過程中難免會遇到這樣那樣的困難，僅憑對學(xué)習的興趣有時是不夠的， 還要求學(xué)生對學(xué)習的目的有充分的認識，有明確的學(xué)習目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多介紹我國科學(xué)家在物理發(fā)展歷史上所做的貢獻，在現(xiàn)階段物理研究中取得的各種成果，使學(xué)生產(chǎn)生為祖國燦爛的古文化、現(xiàn)階段輝煌的成就而自豪的情感。介紹中國封建王朝末期國家慘遭蹂蹣，人們飽受屈辱的史實，使學(xué)生認識到落后便 要挨打的道理，使他們產(chǎn)生為祖國富強而努力學(xué)習的遠大志向。四、教師應(yīng)改進教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在講述的時候要做到語言準確、