學校體育教學問題的教育生態(tài)學診斷

1、學校體育教學問題的教育生態(tài)學診斷    內容導讀：展,也加劇了人類與自身生存環(huán)境之間的矛盾沖突,隨著這一矛盾沖突的持續(xù)升級終于催生了作為一種新思維方式的生態(tài)學及生態(tài)哲學,繼而人們又將研究觸角伸向教育問題之后則孕育、孵化了教育生態(tài)學,正是由于該學科的誕生才為學校教育教學及學校體育教學的理論及實踐探索提供了一個全新視角。學校體育教學生態(tài)平衡決定著學校體育教 科學技術進步既帶動了人類社會各個方面的迅猛發(fā)展,也加劇了人類與自身生存環(huán)境之間的矛盾沖突,隨著這一矛盾沖突的持續(xù)升級終于催生了作為一種新思維方式的生態(tài)學及生態(tài)哲學,繼而人們又將研究觸角伸向教育問題之后則孕

2、育、孵化了教育生態(tài)學,正是由于該學科的誕生才為學校教育教學及學校體育教學的理論及實踐探索提供了一個全新視角。學校體育教學生態(tài)平衡決定著學校體育教學的健康發(fā)展。然而,近些年來我國中小學校學生體質普遍下降、學校體育教學被邊沿化等問題的出現,表明學校體育教學生態(tài)正處于不平衡甚至嚴重失衡的演化過程之中。鑒于此,本研究運用文獻研究、比較研究、教育觀察等方法,嘗試性地依據教育生態(tài)學原理及其研究范式探究回歸學校體育教學生態(tài)化發(fā)展本真的最佳路徑,故而擬劃為四個部分予以論述之。第一部分為學校體育教學生態(tài)平衡立論基礎。學校體育教學生態(tài)平衡研究依據教育生態(tài)學的系統(tǒng)理論和平衡理論,有益于揭示學校體育教學生態(tài)平衡本質、

3、確立學校體育教學生態(tài)功能結構體系,由此可以正確地把握系統(tǒng)與其內外生態(tài)環(huán)境之間物質流、能量流、信息流的輸入與輸出在一定時間內趨于相等甚或處于平衡的一般規(guī)律。第二部分為學校體育教學生態(tài)失衡現象分類。學校體育教學生態(tài)失衡現象基于類型劃分原理一般被區(qū)分為主體性的、非主體性的、內因性的和外因性的生態(tài)不平衡型,這四種類型難以奠定學校體育教學能量流、知識流富集的基礎,因而無法解決物質循環(huán)、能量活動|教育教學論文|及信息傳遞過程中的生態(tài)功能釋放問題。第三部分為學校體育教學生態(tài)失衡原因分析。學校體育教學生態(tài)失衡影響因子屬于多個層面的、多個維度的問題,歸結起來不外乎學校體育教學生態(tài)與人的發(fā)展之間的主客二元分離,與

4、其所依存的自然環(huán)境失衡、社會環(huán)境失衡、規(guī)范環(huán)境失衡,與主體之間同等基礎上的生態(tài)型主體關系失衡。第四部分為學校體育教學生態(tài)失衡消弭路徑。學校體育教學生態(tài)失衡現象表明教與學之間關系惡化、系統(tǒng)內師生及生8-192.2關于教學生態(tài)研究19-222.2.1教學生態(tài)觀19-202.2.2教學應用化20-212.2.3教學生態(tài)化21-222.3關于體育生態(tài)研究22-232.4體育教學生態(tài)研究23-242.5關于生態(tài)系統(tǒng)研究24-252.6關于教學倫理研究25-273研究架構27-313.1研究對象273.2研究方法27-283.2.1文獻研究法27-283.2.2比較研究法283.2.3教育觀察法283.3

5、研究思路28-303.4 生等生態(tài)因了之間交流遲滯甚或平衡與失衡、競爭與協同等生態(tài)法則失靈,故而要求把握教學生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律實施限制因子以擴大空間等四項策略,使學校體育教學生態(tài)復歸到平衡狀態(tài)?！娟P鍵詞】：學校體育教學生態(tài)失衡生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)因子教育生態(tài)學【論文提綱】：· 摘要5-7· ABSTRACT7-12· 1前言12-15· 1.1選題依據12-14· 1.1.1學校體育教學問題嚴重使然12· 1.1.2教育生態(tài)學研究新視角使然12-13· 1.1.3體育教學生態(tài)化的理念使然13-14· 1.2研究意義14-15

6、· 1.3研究目的15· 2文獻綜述15-27· 2.1關于教育生態(tài)研究15-19· 2.1.1國外研究16-18· 2.1.2國內研究18-19· 2.2關于教學生態(tài)研究19-22· 2.2.1教學生態(tài)觀19-20· 2.2.2教學應用化20-21· 2.2.3教學生態(tài)化21-22· 2.3關于體育生態(tài)研究22-23· 2.4體育教學生態(tài)研究23-24· 2.5關于生態(tài)系統(tǒng)研究24-25· 2.6關于教學倫理研究25-27· 3研究架構27-31

7、3; 3.1研究對象27· 3.2研究方法27-28· 3.2.1文獻研究法27-28· 3.2.2比較研究法28· 3.2.3教育觀察法28· 3.3研究思路28-30· 3.4技術路線30-31· 4研究結果與討論31-78· 4.1學校體育教學生態(tài)平衡立論基礎31-43· 4.1.1生態(tài)屬性理論31-40· 4.1.1.1生態(tài)系統(tǒng)內涵31-34· 4.1.1.2生態(tài)系統(tǒng)結構34-38· 4.1.1.3生態(tài)系統(tǒng)特點38-40· 4.1.2生態(tài)平衡法則40-43&

8、#183; 4.1.2.1平衡與失衡40-42· 4.1.2.2競爭與協同42-43· 4.2學校體育教學生態(tài)失衡現象分類43-55· 4.2.1類型劃分屬性44-48· 4.2.1.1主觀性生態(tài)不平衡型46-47· 4.2.1.2非主觀性生態(tài)失衡型47· 4.2.1.3內因性生態(tài)不平衡型47-48· 4.2.1.4外因性生態(tài)不平衡型48· 4.2.2類型劃分原理48-55生關系65-664.4學校體育教學生態(tài)失衡消弭路徑66-784.4.1失衡消弭依據67-694.4.1.1何謂一般性的生態(tài)化67-684.4.1

9、.2何謂體育教學生態(tài)化68-694.4.2失衡消弭趨向69-734.4.2.1生命的可持續(xù)發(fā)展70-714.4.2.2生態(tài)和諧的教學觀71-734.4.3失衡消弭策略73-784.4.3.1限制生態(tài)因子以擴大空間73-744.4.3.2依據生態(tài)位原理調節(jié)關系74-754.4 · 4.2.2.1限制因子定律49-51· 4.2.2.2生態(tài)位的原理51-52· 4.2.2.3"花盆效應"原理52-53· 4.2.2.4"生態(tài)鏈"法則53-55· 4.3學校體育教學生態(tài)失衡原因分析55-66· 4.3

10、.1主客二元分離55-58· 4.3.1.1人的全面發(fā)展56-57· 4.3.1.2現實體育教學57-58· 4.3.2生存環(huán)境失調58-64· 4.3.2.1自然環(huán)境59-60· 4.3.2.2社會環(huán)境60-62· 4.3.2.3規(guī)范環(huán)境62-64· 4.3.3倫理關系失范64-66· 4.3.3.1師生關系65· 4.3.3.2生生關系65-66· 4.4學校體育教學生態(tài)失衡消弭路徑66-78· 4.4.1失衡消弭依據67-69· 4.4.1.1何謂一般性的生態(tài)化67-68· 4.4.1.2何謂體育教學生態(tài)化68-69· 4.4.2失衡消弭趨向69-73· 4.4.2.1生命的可持續(xù)發(fā)展70-71· 4.4.2.2生態(tài)和諧的教學觀71-73· 4.4.3失衡消弭策略73-78· 4.4.3.1限制生態(tài)因子以擴大空間73-74· 4.4.3.2依據生態(tài)位原理調節(jié)關系74-75· 4.4.3.3抵制花