幼兒感知覺的發(fā)展

1、幼兒感知覺的發(fā)展一、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征（一）感覺和知覺的概念感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象， 主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息進(jìn)行加工， 反映刺激所代表的意義， 受經(jīng)驗影響。因 此，不同的人對同一事物的知覺會有所不同。感知覺是認(rèn)識活動的開端。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想像、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識。（二 痢覺在幼丿心理發(fā)展申的庫用軟寬在幼丿心理發(fā)展中有以不幾方面作用：

2、0在紡兒的認(rèn)識活動中.感知覺占據(jù)重莖地位比如.46歲的紡兒是清期干形狀.顏色、大小、聲音等采認(rèn)設(shè)世 界腎，而不是依鑫語言交往所獲黑的知識來認(rèn)識世畀的.酣兒的記憶，直接依菽于褻的具體材軋對戟數(shù)過的形象的記憶，比對著說13憶的Jft霖E馳兒的情第和意志行力常受直捲感知滋觀劇而變化WIJI SQiNFc 匸（三）幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征1視覺兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。（1）視敏度視敏度的概念：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。隨著幼兒年齡的增長，視敏度也在不斷提高，但發(fā)展速度是不均衡的

3、。56歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而 45歲與56歲幼兒的視敏度水平相差較大。(2) 顏色視覺顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺的發(fā)展規(guī)律：幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長而提高；幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班級不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異；幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如淡棕” 橘黃”幼兒同樣可以掌握；幼兒對某些顏色，如群青” 天藍(lán)”古銅”等所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力， 主要是由于生活中接觸的機(jī)會少，成人沒有進(jìn)行有意識的指導(dǎo)。(3) 影響嬰幼兒視力的因素幼兒視力受遺傳和環(huán)境影響

4、。視覺經(jīng)驗是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。光線照明較差、戶外活動和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會造成視力減退。(4) 色盲是顏色視覺異常色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。2聽覺(1) 聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義聽覺是幼兒獲取信息的主要渠道之一，他們依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物特點。幼兒依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶。此外，兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí) 口語，必須依靠聽覺。聽覺對幼兒智力、個性發(fā)展也有一定影響。(2) 聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力； 差別感受性則指分辨不同聲音最小差別的能力。 幼兒的聽覺感受性有

5、很大的個別差異， 并且在 生活條件和教育影響下不斷發(fā)展。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。(3) 言語聽覺幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本民族語言包含的各種語音。(4) 聽力的保護(hù)和培養(yǎng)幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候要注意避免噪音污染，通過綠化與美化凈化環(huán)境，也可以通過輕松的音樂來發(fā)展幼兒聽覺，通過學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練幼兒的聽力辨別力。3觸覺觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。(1) 視觸覺的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手真正探索活動的開始。(2)

6、動覺幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。至U幼兒末期，感知的錯誤明顯減少。此外，反映唇、舌、聲 帶等言語器官運(yùn)動的言語運(yùn)動覺也在幼兒的活動中不斷發(fā)展。4. 空間知覺空間知覺包括形狀知覺、 方位知覺、距離知覺，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺。形狀知覺是 對物體輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺，如對幾何圖形的辨別等；方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、 南、北、中的知覺。距離知覺是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場 所的遠(yuǎn)近，對于比較廣闊的空間距離，他

7、們還不能正確認(rèn)識。5. 時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化， 也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。二、感知特性與幼兒活動(一)感受性與幼兒的活動1 .適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。2. 對比同一分析器和各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這就是感覺的對比。 感覺的對比有兩種，即先后對比和同時對比。3. 個體經(jīng)驗對感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時也有賴于個體已有的感知經(jīng)驗。4. 教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感受性教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒感受性的各

8、種規(guī)律，有效地提高幼兒的感受性。（二）知覺特性與幼兒活動1知覺的選擇性與幼兒活動在日常生活中，同一時間內(nèi)作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺的對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。2 知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。即使是不完整的斑點圖，幼兒也能將其知 覺當(dāng)成一個有意義的整體。3知覺的理解性與幼

9、兒活動在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、 經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并用詞把它標(biāo)志出來，這是知覺的理解性。幼兒對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確。知覺的理解性有 賴于幼兒過去已有的知識和經(jīng)驗。4知覺的恒常性與幼兒活動知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。 知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括亮度、 大小和形狀的恒常性。其中， 亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明條件改變時，物體的 視覺亮度保持不變。大小恒常性是指對遠(yuǎn)處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。當(dāng)我們從不同角度觀察同一物體時

10、，我們知覺到的物體形狀并沒有發(fā)生明顯變化，這就是形狀恒常性。幼兒在活動中，也具備這些知覺的恒常性。5 知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合和教師的言語指導(dǎo)等條件影響。（三）在活動中發(fā)展幼兒的觀察力1幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。2.如何培養(yǎng)幼兒的觀察力幼兒教師可以幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)，并提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括，并啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察。此外，還可以教給幼兒有順序的觀察方法。3保護(hù)幼兒的感幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感

11、知能力發(fā)展的必要前提。要經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生，對有感官缺陷的幼兒給予必要的幫助。三、感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)學(xué)中的運(yùn)用（一）適應(yīng)現(xiàn)象由于脯器工作的結(jié)臬而產(chǎn)生罰感受性會因潮持續(xù)時司的七鬼而庫IK或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)釁（二）m現(xiàn)象同一分析唇的各沖展覺會因彼此相互作甲而筠受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫虧覺的襯比.熙覺對比分先后對局時 對比兩種.酬在制作和便用直觀教期拿提對比現(xiàn)釁釣規(guī)律對提高幼丸感受性有重要鵬薛意幾31覺和慷與背景的關(guān)系人在埶事翻時，總量禱Ift地01剌驗這對熾便成為知拠據(jù)其余的成為背冕對象是腳的中心，背景 則是襯托殊分.知期塚從背董中分寓出熱受以下因3圏臥i靂侖I 對象與背景的差別。對象與背景的差別包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。 教師要運(yùn)用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示應(yīng)當(dāng)突出重點，加強(qiáng)對象與背景的差別。 對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。教師應(yīng)盡量多地利 用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。