淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑

1、淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑摘要：童話教學是小學語文教學的重要組成局部。雖然，新課改已經(jīng)實施了一段時間，但實際上小學語文童話教學仍然存在一定的問題。對此，小學語文教師應(yīng)針對小學語文童話教學的誤區(qū)展開討論，分析目前小學語文童話教學中存在的誤區(qū)，尋找走出誤區(qū)的方法，從而真正提升童話教學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學語文；童話教學；誤區(qū)；途徑中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202113-0106-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.062童話教學是針對小學生心理發(fā)育特點專門制定的，對于促進學生的開展非常重要。但是由于長期應(yīng)試教育

2、影響，小學語文教師的教學理念、教學方法仍無法滿足學生的學習需求。鑒于此，在現(xiàn)代化背景下，小學語文教師應(yīng)當重視結(jié)合各種教學資源，利用形式多樣的教學方法，創(chuàng)新童話教學課堂，從而促使童話教學走出誤區(qū)。一、目前小學童話教學中存在的誤區(qū)首先，小學語文教師在開展童話教學時，偏重于思想教育，而忽略了學生的精神世界和情感認識。小學階段的學生人生閱歷有限，在童話教學中較為關(guān)注故事的趣味性，不能理解文章中蘊藏的人生哲理、為人處世的道理。如果強行灌輸只會適得其反。其次，童話教學過于單一、呆板。童話本質(zhì)上屬于記敘文，具備記敘文的六大要素。但是，童話教學又存在著不同于普通記敘文的特點，如情節(jié)曲折、富有情趣、手法夸張等。

3、為此，小學語文教師應(yīng)當立足于童話獨有的本質(zhì)特征開展教學活動，突出童話性，防止采用傳統(tǒng)記敘文的講述方法。實際上，童話教學并未到達這一標準，也并未尊重學生的個性開展。小學語文教師在開展童話教學時習慣一刀切。但是每個學生的認知、理解力畢竟有所不同，這樣只會影響學生的全面開展?？傊?，為了提升童話教學質(zhì)量，教師應(yīng)充分認識到童話教學的誤區(qū)，并采用新穎靈活的教學手段改變這種現(xiàn)象。二、小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑一重新定位童話教學童話教學本身與生活實際存在一定出入。而且，童話只是用來反映人們的精神追求。為此，在童話教學中，小學語文教師應(yīng)當充分認識到童話的意境和虛擬性，并以此為引導，給予學生一份美好的想象。也

4、就是說，教師要從學生的世界觀出發(fā)，防止從成人角度開展思想教育，從而提升童話教學的趣味性和童趣性。例如，?小松鼠找花生?一文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。對于低年級學生頑皮、活潑、好動又喜歡游戲的特點，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力，激發(fā)學生觀察植物的興趣。這樣才能促進小學生的心理發(fā)育。同時，在教學過程中，教師還應(yīng)當重視結(jié)合多媒體、游戲等教學方法，增強童話教學的氣氛，從而充分發(fā)揮學生的主觀性。另外，教師還應(yīng)當重視利用童話的情節(jié)曲折性，逐步提高學生的想象力。就本課而言，教師可以讓學生觀察“花生開花圖，引出“格外“鮮艷一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引

5、出松鼠快樂的心情，觀察“小松鼠疑問圖，引出“奇怪和“自言自語，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？總的來說，教師應(yīng)當重視從學生的心理發(fā)育特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時并保存文章的童趣提高學生的學習效率。二豐富教學方法小學階段學生的理解能力、思維能力有限，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學模式，突出學生的主體地位，并合理運用形式多樣的教學方法，充實課堂，從而使小學童話教學走出教學模式單一的誤區(qū)。新的教學理念也明確指出，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，以提高學生的綜合實踐能力。例如，在?地球爺爺?shù)氖?的學習中，為了能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，教師在課堂的開始可以創(chuàng)設(shè)教學情境：同學們，你們喜歡玩

6、紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事板書課題，你們就能找到答案了。齊讀課題?地球爺爺?shù)氖?結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境能夠有效激發(fā)學生學習興趣。而后，教師可以借助教學游戲復習生字，并采用多樣的課文朗讀形式開展課文的學習。在課堂的最后，教師還可以增加課外閱讀板塊，拓展學生的知識面，如請教父母、讀課外書、上網(wǎng)搜集有關(guān)地心引力的問題。在該節(jié)課教學中，教師運用了情境教學法、游戲教學法等教學方法，有效提高了課堂的趣味性。由此可見，教師應(yīng)當重視豐富教

7、學方法，以滿足學生的學習需求。三優(yōu)化課堂突出學生個體每個學生都是獨立的個體，擁有自己的獨特思維、情感認知。對此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，在教學中突出學生的個體性，并發(fā)揮學生的獨創(chuàng)精神，從而促進學生的個性開展。為了使學生的個性化能夠充分表達，滿足學生的心理發(fā)育，教師可以利用信息技術(shù)、課外資源等充實課堂，并采用靈活的教學方法實現(xiàn)這一目標。例如，在?丑小鴨?的教學中，教師可以利用教學情境提高學生的積極性，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后利用多媒體讓學生邊聽故事邊看圖。這時，教師再提出：請說說丑小鴨在哪些地方生活過？有哪些生活遭遇？它的生活態(tài)度做法是怎樣的？引導學生自主思考。之后，教師還可以讓學生以小組為

8、單位，進行組內(nèi)的個人觀點陳述和討論，從而為學生營造一個個性開展的學習環(huán)境。假設(shè)要尊重學生的個性，教師就應(yīng)當不斷優(yōu)化課堂，抓住有利時機激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而使學生的個性得以發(fā)揚。由此可見，為了全面提升學生的綜合學習能力。教師應(yīng)當重視引導學生的個性開展。這同時也是我國新課改“以學生為本教學理念深入實施的必然結(jié)果。三、結(jié)語綜上所述，童話教學是小學生成長必不可少的教學階段。為了提升童話教學質(zhì)量，加快我國小學語文教學體系的開展和創(chuàng)新，小學語文教師應(yīng)當深入童話教學，研究當前童話教學中存在的誤區(qū)，并應(yīng)用最新的教學理念、方法使童話教學走出誤區(qū)，從而真正完善小學語文童話教學體系，促進學生全面開展。參考文獻：【1】蘆歌.基于兒童視角的小學語文童話教學研究D.-師