淺析高效高中生物課堂的構(gòu)建策略

1、淺析高效高中生物課堂的構(gòu)建策略摘要：生物是高中學(xué)科的重要組成局部，對高中階段以及今后的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。與此同時，高中生物和實際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，是對生活中事物的深入剖析。因此，建立高效生物課堂，不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而且還能夠推動學(xué)生觀察能力、思維能力等綜合能力的開展。教師可從當(dāng)前高中生物課堂中的教學(xué)問題以及高效高中生物課堂的構(gòu)建策略這兩方面進行探討。關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略中圖分類號：G63          文獻標(biāo)識碼：A   

2、       文章編號：1673-9132202110-0053-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.10.026在新課改理念的指導(dǎo)下，要求的不再是學(xué)生單一知識層面的開展，而是在建立學(xué)習(xí)知識的根底上獲取相關(guān)能力，為今后深入學(xué)習(xí)奠定堅實的根底，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。因此，如何實現(xiàn)高中生物課堂的高效教學(xué)成為眾多生物教師關(guān)注的焦點。雖然我們一再強調(diào)學(xué)生的主人翁地位，但是也不可無視教師的引導(dǎo)地位，教師要起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的作用，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要從學(xué)生的興趣以及

3、最近開展區(qū)出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中課改為探索新的教學(xué)方式提供了機遇，科學(xué)技術(shù)的開展為教學(xué)方式的實施提供了可能。面對社會的要求，高中生物教師可利用現(xiàn)有資源，不斷探索新的教學(xué)方式，全面提升高中生的生物素養(yǎng)，推動高中生的學(xué)習(xí)和開展。一、當(dāng)前高中生物課堂中存在的教學(xué)問題當(dāng)前高中生物教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，仍舊存在一定的教學(xué)問題，影響著高效課堂的建立。教學(xué)方式?jīng)]有好壞之分，但是有適不適合之分，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，根本采用灌輸式的教學(xué)方式，以便在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)最多的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很顯然，從教學(xué)質(zhì)量上來說，僅僅是呈現(xiàn)了更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)最終效果卻是存在疑問的。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來說，仍舊需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來，為學(xué)生呈現(xiàn)更高效的教學(xué)方式，為學(xué)生綜合能力的提升奠定根底。一教學(xué)方式單一由于高考壓力，教師要在有限的時間內(nèi)，幫助學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，無視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)綜合能力的開展。單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識，進一步阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而影響到高效課堂的建立。在單一化的教學(xué)方式中，教師關(guān)注的是整堂課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而不是學(xué)生在此過程中知識的學(xué)習(xí)以及能力的提升。在課后，學(xué)生反而需要大量的時間去消化課堂上的東西，甚至有些時候，學(xué)生無法到達知識的融會貫穿，仍舊需要教師花費大量的時間再次進行復(fù)習(xí)和穩(wěn)

5、固。另外，單一化的教學(xué)方式，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種消耗。長期在這種被動式的學(xué)習(xí)方式中，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生主人翁地位的發(fā)揮。二和學(xué)生互動性不強在當(dāng)前教學(xué)改革中，學(xué)生是教育實踐活動的對象，是教學(xué)的重要構(gòu)成要素。畢竟，學(xué)生是課堂的主人，所有教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生的需求來進行的。和學(xué)生進行溝通能夠更好地了解學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。教師在教學(xué)形式確實定上，對學(xué)生的反應(yīng)以及接受程度是有一定的預(yù)設(shè)性的，和學(xué)生進行溝通能夠去檢測教學(xué)方式的正確與否，從而進行及時的調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和形式，是符合學(xué)生預(yù)期的。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通根本上

6、沒有，或者是無效溝通。例如，教師進行預(yù)設(shè)性的問答時，答案已經(jīng)在問題中，這種不需要進行思考的問題和互動，并沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。三缺乏實踐環(huán)節(jié)在高中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和實際生活存在一定的聯(lián)系，但是更多時候是需要建立在一定教具根底上的，將抽象的知識具體化、形象化的過程，才能夠讓學(xué)生更好地理解。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師往往仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教具搬入課堂開展事物比照教學(xué)。一方面，通過具體實物教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的知識建立具體化、抽象化的認(rèn)知;另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的開展，信息技術(shù)進入課堂，為實踐教學(xué)提供了更多的可能，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。但是，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師仍舊

7、更為依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能真正發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)對課堂的改變作用。二、高效高中生物課堂的構(gòu)建策略在當(dāng)前理科綜合考試中，看中的不再是知識的機械化記憶，而是建立在知識根底上的綜合能力，特別是跨學(xué)科的綜合能力。教師要從考試出發(fā)，對當(dāng)前教學(xué)形式進行積極有效地探索，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠為學(xué)生帶來更為全面的進步。當(dāng)然了，生物教學(xué)不僅僅是為了考試，而是從考試中看到社會對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的要求和愿景，從而讓教師的人才培養(yǎng)模式更為貼合社會的需求。一理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，無視了學(xué)生相關(guān)能力以及今后的開展，學(xué)生僅僅是被動接受知識。長期在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)興

8、趣，不利于生物綜合素質(zhì)的提升。生物這門課程和我們的實際生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，理論聯(lián)系實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識點置于學(xué)生所熟悉的生活場景中，學(xué)生更容易理解。比方，在講解?細胞中的糖類和脂類?的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可引入“長時間不吃東西，會有什么感覺？“長時間運動后，醫(yī)生一般用什么幫助恢復(fù)體力等等問題，讓學(xué)生主動思考，將這些具有抽象性的知識點置于生活情境中，表達理論知識的實用性，學(xué)生的理解也會更加深刻。在?生長素的生理作用?中，教師可從實際生活出發(fā)，將生活中常見植物的生長發(fā)育和園藝、種植等聯(lián)系起來，使學(xué)生了解植物生長素的作用，學(xué)以致用。二采用多媒體技術(shù)，全方位呈現(xiàn)知識現(xiàn)如今，是一個信息化時

9、代，而課本上的案例具有一定滯后性。在抽象知識面前，對教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的理解力都提出了一定的挑戰(zhàn)，而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)便能夠很好地解決這一問題。將生物中原本抽象、復(fù)雜的知識，借助多媒體中的聲音、圖像、視頻等多種方式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，能起到優(yōu)化課堂的效果。比方，在講解?基因工程及應(yīng)用?時，可以利用多媒體資源將人類利用基因取得的科研成果呈現(xiàn)出來，為學(xué)生短時間大量呈現(xiàn)關(guān)于人類基因的研究成果。通過多媒體播放，省掉了教師很多講述的時間，將知識形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生理解的難度。又如，在講解?細胞中的糖類和脂類?時，借助多媒體將細胞中的糖類和物質(zhì)進行動態(tài)化的演示以及相關(guān)作用的剖析，使學(xué)

10、生在相對具體化的情境中獲取知識，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，多媒體能夠在有限的時間內(nèi)，調(diào)動更多的教學(xué)資源，為建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂效勞。三重視評價，促進學(xué)生能力提升在新課改中，在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的感受，也便于學(xué)生的互動交流，而評價便是其中一種有效的交流方式。教師通過對學(xué)生的評價，能幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)中的問題以及今后努力的方向。同時，教師及時的評價，能幫助學(xué)生獲得自信心、成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該及時地給出相應(yīng)的教學(xué)評價。比方，在?生物系統(tǒng)的能量流動?中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解能量金字塔，將生活中常見的食物進行分類。在分類中，教師應(yīng)該對此做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生在理解知

11、識的根底上，了解自己學(xué)習(xí)中的漏洞。在?細胞的分化?中，學(xué)生可能理解的不夠透徹，在答復(fù)以下問題的時候存在遲疑，教師應(yīng)該及時利用一個眼神，一個動作進行鼓勵，從教師的肢體動作中獲得相應(yīng)的情感支撐。俗話說得好：良言一句三冬暖，教師不要吝嗇自己的贊許和鼓勵，在緊張的學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來一絲溫暖。四加強綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力當(dāng)前的教學(xué)，并不是簡單地知識傳遞，而是建立在知識根底上的能力培養(yǎng)，是對學(xué)生綜合能力的提升。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓生物教學(xué)突破單一課程的束縛，為學(xué)生帶來不一樣的感官體驗。首先，在教學(xué)中，教師要加強生物和物理、化學(xué)之間的聯(lián)系。三者作為理科三小

12、科，其知識是相互滲透的。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處。教師應(yīng)該探索當(dāng)前的生物教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行全面、細致的了解，讓生物教學(xué)走出單一性，走向綜合性。其次，加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。生物教學(xué)和實驗也是息息相關(guān)的。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可結(jié)合化學(xué)實驗，充分運用化學(xué)、物理等驗證方法，獲取探究結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其實，在化學(xué)實驗中，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)、生物、物理等方面的知識進行綜合運用，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和實驗習(xí)慣，為今后深入學(xué)習(xí)奠定了根底。五進行教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量美國教育家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。在每一

13、堂課程完成后，由于各種影響因素是不可能到達完美狀態(tài)的，而教師便是從這些不完美中總結(jié)經(jīng)驗，為下次教學(xué)奠定根底。在每一次生物課程過后，教師都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生互動、課堂趣味性等方式進行思考，對整堂教學(xué)設(shè)計進行反思，并形成經(jīng)驗記錄在案，對一些存在問題的方面形成解決方案，在不斷的反思中提升教師的教學(xué)水平，時常反省，思考教學(xué)中存在的問題，思考哪里還有缺乏，哪里還有可改進完善的地方。在整個反思過程中，切不可無視學(xué)生的感受，而應(yīng)該是建立在學(xué)生主觀感受根底上的反思，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更多積極、正向的力量，讓學(xué)生更好地融入到接下來的教學(xué)活動中。教師教學(xué)水平的提升，需要對自身教學(xué)過程不斷進行反思、總結(jié)，查漏補缺，讓教學(xué)水平為構(gòu)建