科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

1、 科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣 潁上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐海俠 科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的效果，這是擺在每一個(gè)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一。培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì) 觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家

2、細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括： （一）觀察的客觀性：“求實(shí)客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說實(shí)話，說真話，不偽造結(jié)果假造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自身觀察到的現(xiàn)象。（二）觀察的耐久性：有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如：著名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動(dòng)周期和植物花開花落等之間的物候關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實(shí)驗(yàn)，寫出了著名的物種

3、起源。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察分析，要培養(yǎng)學(xué)生耐心耐久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。（三）觀察的敏銳性：科學(xué)的勝利往往在于能否掌握住”稍縱即逝“的機(jī)遇，以和能從細(xì)微處捕獲事物的實(shí)質(zhì)，伽利略就是從教堂吊燈擺動(dòng)現(xiàn)象，得出了單擺的等時(shí)性。因此，我們要重視學(xué)生敏銳的觀察力，隨時(shí)堅(jiān)持對(duì)事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵之處。（四）觀察的全面性：要引導(dǎo)學(xué)生全面地，多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察，對(duì)零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中對(duì)古代受水型水鐘的觀察，要將漏斗，水筒，浮標(biāo)，齒輪，刻度盤，刻度尺等

4、綜合起來，進(jìn)行全面地觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感官?gòu)牟煌嵌葋碛^察同一事物。如對(duì)一個(gè)蘋果的觀察，假如同時(shí)使用嗅覺，味覺，視覺，聽覺，觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。（五）觀察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點(diǎn)，注意一些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時(shí)，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些同學(xué)只看見酒精燈的火焰在跳動(dòng)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準(zhǔn)確，細(xì)致，全面。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識(shí)，有目的的觀察習(xí)慣。二養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，

5、科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)質(zhì)與教育宗旨內(nèi)在的統(tǒng)一。然而，不少同學(xué)沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友自身尋找問題的答案，他們會(huì)毫無保存的把答案告訴小朋友，唯恐小朋友聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少老師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”將知識(shí)通過語言，演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生。或者學(xué)生只是機(jī)械地照著老師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動(dòng)參與，久而久之,小朋友習(xí)慣從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依

6、賴?yán)蠋?，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離同學(xué)探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用是必不可少的。教師要適時(shí)適度的發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使探究活動(dòng)耐久有效的進(jìn)行下去。三養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣新課程中小學(xué)科學(xué)倡議“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生

7、是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的，有意識(shí)的開展探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒同學(xué)手，腦，眼，鼻，耳多種感官的并用，要時(shí)時(shí)捕獲事物的細(xì)微變化，善于分析事物變化的原因，從直觀形象中籠統(tǒng)出事物的實(shí)質(zhì)。如：在探究電磁鐵的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)同學(xué)提出他們對(duì)電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有

8、沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問題，現(xiàn)提出預(yù)測(cè)，在根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)資料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成做科學(xué)記錄的習(xí)慣，要時(shí)時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的問題，預(yù)測(cè)的結(jié)果，對(duì)現(xiàn)象的分析，對(duì)活動(dòng)的感受，要時(shí)時(shí)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，經(jīng)常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對(duì)此，老師既不要職責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急

9、于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，假如老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)試驗(yàn)，重新勝利，學(xué)生會(huì)收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路連接時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這是老師不要急于協(xié)助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論，自主分析，都有哪些因素導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好短路了；小燈泡的燈絲壞了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對(duì)等原因，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找出問題所在。這樣對(duì)待失敗，學(xué)生受益匪淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)反思過程，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教