高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的探討

1、高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的探討 【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的不明或錯(cuò)位，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，高中思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，采用多元化的、開放性的方法，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。論文建構(gòu)了一個(gè)新課程理念下的高中思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施提出了一些具體的建議。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在實(shí)驗(yàn)區(qū)緊鑼密鼓地進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)區(qū)返回的各種信息看，教學(xué)評(píng)價(jià)被認(rèn)為是制約課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，如何轉(zhuǎn)變廣大教師、教育管理者和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念，建立符合“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”理念的新課程評(píng)價(jià)

2、體系，是擺在各階段、各學(xué)科教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。從高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，我們必須總結(jié)往昔的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革所取得的成績(jī)，反思傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，根據(jù)新課程評(píng)價(jià)理念建立一個(gè)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高中思想政治課程教學(xué)改革。 一、高中政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反思 自上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)高中思想政治評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行了一系列的改革。在引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，我們把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意過(guò)程性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合評(píng)價(jià)理念；在高考、會(huì)考等大規(guī)模的考試中，無(wú)論在命題指導(dǎo)思想、試卷結(jié)構(gòu)、命題技術(shù)等方面都作了較大的調(diào)整和改革，在一定程

3、度上推進(jìn)了中學(xué)政治教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是，這些改革畢竟是低層次的、局部的，在舊課程教學(xué)體系下，高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中既有傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題，也有本學(xué)科獨(dú)有的弊端。 (一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不明或錯(cuò)位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系 不少教師不甚清楚過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在功能和目的方面的區(qū)別，分不清水平考試與選拔考試的異同。由于迷信高考，他們一切以高考為定向。有些學(xué)校從高一開始就針對(duì)高考抓教學(xué)，緊扣歷年高考試卷中的考點(diǎn)進(jìn)行深度講解，然后設(shè)計(jì)類似于高考政治試題來(lái)考核學(xué)生，結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的自信心，而且造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。 (二)評(píng)價(jià)內(nèi)容上偏重于對(duì)理論知識(shí)的

4、考核，忽視了能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià) 高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，可是，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識(shí)的考查；雖然隨著高考命題指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)立意”向“以能力立意”的轉(zhuǎn)變，1 近十多年來(lái)，政治科考試在注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、分析綜合能力和運(yùn)用政治術(shù)語(yǔ)正確表述等學(xué)科能力的考核，但這些能力歸根到底是應(yīng)試的能力，而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和生活必備的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)交往能力，以及學(xué)科研究能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無(wú)從考評(píng)。從理論上說(shuō)，思想政治課是“德育課程”，是學(xué)校德育的主渠道、主陣地或主導(dǎo)力量，但事實(shí)上，思想政治課

5、評(píng)價(jià)跟其他智育課程的評(píng)價(jià)并無(wú)什么差別，因受紙筆測(cè)試形式的制約，命題人員很難通過(guò)一紙?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的思想感情、政治態(tài)度和主流價(jià)值觀進(jìn)行考核，因?yàn)檫@種考試形式不符合品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是令人懷疑的。 (三)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重紙筆測(cè)試和量化評(píng)價(jià)，很少采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的手段與方法 許多教師除了用紙筆考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生外，不知道還能用其他方法評(píng)價(jià)學(xué)生。只重視用抽象的考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對(duì)學(xué)生的思想政治、品德發(fā)展作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)。這種單調(diào)、抽象的評(píng)價(jià)方法自然無(wú)法反映學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)過(guò)程中的真實(shí)情況。當(dāng)然，出于滿足上級(jí)學(xué)校招生和用人單位招工的考核形式上的要求，

6、學(xué)校也注重對(duì)中學(xué)生進(jìn)行日常操行評(píng)定，主要由學(xué)校的政教處或德育處根據(jù)各省、市頒發(fā)的中學(xué)生思想品德考評(píng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)，但在實(shí)施過(guò)程中，這種考核多半流于形式，主要工作就是填報(bào)中學(xué)生德育考核表。因此這種評(píng)價(jià)的權(quán)威性、真實(shí)性無(wú)法保證。上級(jí)學(xué)校招生和用人單位招工、部隊(duì)征兵時(shí)，也只把品德評(píng)價(jià)表的信息作為一種參考，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要的考核指標(biāo)。 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種重要形式。這幾年，研究性學(xué)習(xí)作為一種新教學(xué)形式在中學(xué)各科教學(xué)中普遍得到開展，不少學(xué)生在政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得了令人驚奇的成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，科學(xué)精神和人文素質(zhì)得到提高。但是，除了上海高考的個(gè)別學(xué)

7、科外，2 其余省區(qū)的高考試題中都沒(méi)有體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的試題。出于所謂的公平、公正性要求，高校招生也基本上不看重學(xué)生平時(shí)成績(jī)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在功利化的應(yīng)試教育面前顯得毫無(wú)價(jià)值。 (四)評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有形成多元主體參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式 在我國(guó)的教師教育過(guò)程中，由于其課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)政治教師在考試評(píng)價(jià)方面的專業(yè)化水平較低，影響了他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)主體中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著主體性教育思想在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，我們?cè)谄綍r(shí)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和年終操行評(píng)定中，開始注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，在一些學(xué)校舉辦的“開放日”中，學(xué)校敞開大門歡迎社會(huì)各界人士尤其是學(xué)生

8、家長(zhǎng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在總體上我們還沒(méi)有形成評(píng)價(jià)主體多元化的模式，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮，更沒(méi)有形成多主體(教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等)共同參與、交互作用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。 二、高中思想政治模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各個(gè)課程模塊的教學(xué)特點(diǎn)而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，其立足點(diǎn)在于測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，它是一種水平考試而非選拔性考試，如果按照高考的要求來(lái)評(píng)定學(xué)生某些模塊的學(xué)習(xí)，容易讓許多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)信心。因此，我們反對(duì)把模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變成高考模擬測(cè)試，反對(duì)以功利心來(lái)對(duì)待任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。 根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，

9、高中思想政治模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)正確的功能定位和價(jià)值取向。 (一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)既考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)；尤其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜集與篩選多種社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)課評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在掌握哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，形成學(xué)

10、科素質(zhì)和能力，促使部分學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)志趣和學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮理想的航燈，激勵(lì)他們?yōu)榉睒s我國(guó)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)貢獻(xiàn)自己的青春和智慧。 (二)要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性 理想的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。在實(shí)踐中，如何對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)困擾廣大教師的難題，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)“依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施中參與各類活動(dòng)的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題所表達(dá)的關(guān)切、所持有的觀點(diǎn)”。3 可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

11、進(jìn)行評(píng)價(jià)的最有效的形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和談話法、觀察法、描述性評(píng)語(yǔ)、項(xiàng)目評(píng)議等評(píng)價(jià)工具。如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，而且能夠評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制，成績(jī)?cè)u(píng)定后不在班級(jí)上隨意公布和排隊(duì)，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。給學(xué)校創(chuàng)造較寬松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和多關(guān)懷。 (三)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化 發(fā)展性評(píng)價(jià)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，既促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，也使過(guò)程性評(píng)價(jià)在中學(xué)思想政治教學(xué)中真正成為可能。在新課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校要依靠和發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育作用，發(fā)動(dòng)

12、他們關(guān)心和參與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，協(xié)同教師幫助學(xué)生選擇課程，確定未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向。要發(fā)揮思想政治教師作為“評(píng)價(jià)專家”的積極作用，通過(guò)教師整合各種評(píng)價(jià)信息，使學(xué)生獲得相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。 總之，我們要建構(gòu)一個(gè)既重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；既重視量化評(píng)價(jià)，又重視質(zhì)性評(píng)價(jià)；既重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能，又突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。 三、高中思想政治模塊課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念和思想政治學(xué)科特點(diǎn)，高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在“22”的評(píng)價(jià)

13、框架 內(nèi)進(jìn)行，即兩種不同的評(píng)價(jià)水平、兩種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。4 兩種不同的評(píng)價(jià)水平是指在實(shí)施評(píng)價(jià)水平的層次上分為第一層次的模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和第二層次的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)。兩種不同的評(píng)價(jià)方式是指在兩個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)中包括兩種評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 (一)第一層次的模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 思想政治模塊學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該是包含終結(jié)性的成績(jī)測(cè)驗(yàn)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種綜合性評(píng)價(jià)。 思想政治模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)是終結(jié)性的成績(jī)測(cè)驗(yàn)，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。高中思想政治課包括四個(gè)必修課與六個(gè)選修課模塊。必修課是基于概念、規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，要求學(xué)生掌握指定的知識(shí)與技能；選修課程是基于必修課程教學(xué)的

14、延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。百事通 在這兩類模塊中，由于教學(xué)要求不同，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所不同。對(duì)于必修模塊，考查的內(nèi)容應(yīng)以各模塊的主干知識(shí)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，難度應(yīng)小一些，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的書面筆試的形式還是有效的，題型應(yīng)以客觀性試題為主，但必須考慮有適量的開放式或半開放式試題，以便對(duì)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。選修模塊最好采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測(cè)驗(yàn)，如要求學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題，寫一篇調(diào)查報(bào)告或小論文，參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，更加注重學(xué)生質(zhì)的表現(xiàn)的方面。當(dāng)然，在過(guò)渡時(shí)期，各校可以根據(jù)自己的情況，增加一些客觀性試題。模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，包括通過(guò)書面筆試或開放式的

15、考試結(jié)果，最好采用等級(jí)制計(jì)分的方式，分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，A為最佳，E為不及格。也可以是優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。要降低試題的難度，使不及格線降到適當(dāng)?shù)偷乃剑乐乖斐蛇^(guò)多的不及格，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性。 思想政治課的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、日常性的非正式評(píng)價(jià)等方式組成。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有政治小論文的寫作、研究性學(xué)習(xí)、主題演講、時(shí)事政策學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)討論、辯論、社會(huì)調(diào)查、情景模擬、提出議案、角色扮演、社區(qū)義工服務(wù)等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的某種方式參與評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合每個(gè)模塊的單元“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”進(jìn)行，每一位學(xué)生都必須參與每一個(gè)單

16、元探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但只要遞交一份自己最滿意的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果即可，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以采用小組評(píng)議的形式進(jìn)行，每四至五周用2030分鐘的時(shí)間，46名學(xué)生一組談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并對(duì)每人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和進(jìn)步情況評(píng)出一個(gè)等級(jí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生班干部和科代表組織實(shí)施，教師在這些活動(dòng)中只扮演場(chǎng)外指導(dǎo)或顧問(wèn)的角色。此類活動(dòng)應(yīng)少而精，否則不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告方式可以是資料性和描述性的，也可以是有相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)涵的等級(jí)報(bào)告。然而，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以一定的權(quán)重將過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果相加，而應(yīng)分別加以報(bào)告。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果是模

17、塊成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù)，也可以作為學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校時(shí)的報(bào)考資格的依據(jù)。 (二)第二層次的畢業(yè)水平評(píng)價(jià) 畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學(xué)生所達(dá)到學(xué)業(yè)成績(jī)水平，作為學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù)之一。同樣，思想政治畢業(yè)水平考試包括終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。 在新課程背景下組織統(tǒng)一的畢業(yè)水平考試會(huì)有一定的困難。主要是由于選修模塊的數(shù)量多、涉及面廣，學(xué)生所選修的課程模塊差異大。此外，不同的學(xué)校在選修課開設(shè)的范圍和順序上也各有差異。針對(duì)這些情況，我們認(rèn)為思想政治課畢業(yè)水平考試可分兩部分，第一是統(tǒng)一考試，第二是學(xué)校自主考試。 統(tǒng)一考試基于四個(gè)必修模塊的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，采用書面考試方式進(jìn)行統(tǒng)考。統(tǒng)考的好處

18、是同時(shí)可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估，有利于教育行政部門和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。統(tǒng)一考試應(yīng)由省一級(jí)的教育行政部門來(lái)組織實(shí)施，這樣可以保證考試權(quán)威性，也利于節(jié)約社會(huì)資源。 學(xué)校自主考試是指學(xué)生在修完選修模塊后，基于選修課內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)水平測(cè)試。由于思想政治選修模塊的數(shù)量多，學(xué)生的選修情況又有很大的差別，要組織好這樣的考試會(huì)有一定的困難，因此，要不要對(duì)選修模塊進(jìn)行水平測(cè)試應(yīng)該由各學(xué)校自己決定。如果要組織這樣的考試，不必要求每名學(xué)生參加所有模塊的考試，可以要求每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向參加一、兩個(gè)模塊的考試。 高中畢業(yè)水平評(píng)價(jià)必須既要反映終結(jié)性考試的結(jié)果，也需要反映關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)的評(píng)價(jià)的結(jié)果

19、。與模塊學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)一樣，質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以是資料性和描述性的，或用等級(jí)進(jìn)行報(bào)告，但不應(yīng)該把質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單地相加或加權(quán)相加，而應(yīng)同時(shí)分別報(bào)告。 四、實(shí)施新課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 (一)正確認(rèn)識(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，積極開展過(guò)程性評(píng)價(jià) 在新一輪的課程改革中，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。作為一種新發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念和方式，理解好、落實(shí)好過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵。 當(dāng)前，在模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)了幾種需要引起重視并加以克服的傾向：一是完全不做過(guò)程性評(píng)價(jià)。即在模塊成績(jī)認(rèn)定中，完全不考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅將模塊測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的唯一依據(jù)。究其根源，就是認(rèn)為過(guò)程性

20、評(píng)價(jià)價(jià)值不太大，可做可不做。其實(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及元認(rèn)知水平方面，具有終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法替代的作用。在高中思想政治模塊成績(jī)認(rèn)定中，它絕不是一件可做可不做的事情。這方面，要求有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步改變中學(xué)政治教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊、手段單一的現(xiàn)狀，逐步改變以功利主義的心態(tài)對(duì)待過(guò)程性評(píng)價(jià)觀念。 過(guò)程性評(píng)價(jià)有其局限性，一是評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序無(wú)法做到規(guī)范化，二是過(guò)程性評(píng)價(jià)存在公平與公正性問(wèn)題。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，它不可能馬上獲得社會(huì)廣泛認(rèn)同，尤其是在高利害考試中，過(guò)程性評(píng)價(jià)不可能占據(jù)很大的比重?；谶@種認(rèn)識(shí)，許多教師以實(shí)用主義的態(tài)度消極對(duì)待過(guò)程性評(píng)價(jià)。三是將

21、階段性考試代替過(guò)程性評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)就是將形成性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)。其實(shí)，形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念，二者在理念上有本質(zhì)區(qū)別，功能與作用也是不一樣的。5 作為形成性評(píng)價(jià)的階段考試，其作用是檢查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，本質(zhì)上與模塊測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么不同。因此，用階段性考試代替過(guò)程性評(píng)價(jià)必須糾正。四是過(guò)程性評(píng)價(jià)方案過(guò)于煩瑣。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案即評(píng)價(jià)表格過(guò)于煩瑣，似乎越完整、越全面越好。其實(shí)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案首先必須是可操作的，太過(guò)煩瑣會(huì)因無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持而使評(píng)價(jià)流于形式。在基本體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)功能的前提下，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案應(yīng)以簡(jiǎn)便實(shí)用為原則。 (二)充分發(fā)掘傳統(tǒng)題型的功

22、能，加大對(duì)開放性試題的研究力度 如前所述，新課程評(píng)價(jià)不是要取消終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。新課程背景下的終結(jié)性評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)出新的特色，如何與傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽^(qū)分開來(lái)？我們認(rèn)為，一方面，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)題型的功能，使之更能適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)的政治考試主要有單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題和論述題等題型。選擇題客觀性較強(qiáng)，非常有利于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在終結(jié)性考試中具有十分重要的地位。新課程各模塊知識(shí)點(diǎn)很多，從試卷的覆蓋面角度，應(yīng)保持較大比重的選擇題，選擇題最好建立題庫(kù)，因此考核點(diǎn)要相對(duì)穩(wěn)定，主要是受時(shí)事政治影響不大、反映普世價(jià)值的學(xué)科理論知識(shí)。近十年來(lái)，我國(guó)政治考試