高中生物學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)及解題思維障礙分析

1、高中生物學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)及解題思維障礙分析潮安縣顏錫祺中學(xué)黃智裕內(nèi)容摘要 本文首先用高中生物學(xué)業(yè)水平測試有關(guān)例題來對各自目標(biāo)層次作簡單說明, 所謂考試目標(biāo)是指考試的知識內(nèi)容與學(xué)生能力所應(yīng)達(dá)到的水平。近幾年的高中生物學(xué)業(yè)水平測試的考試目標(biāo)可分為“識記、理解、運(yùn)用、分析和綜合”四個(gè)層次。再分析學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，歸結(jié)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價(jià)失當(dāng)?shù)龋⑻岢鲆稽c(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對策。旨在提高師生應(yīng)對高中生物學(xué)業(yè)水平測試的能力。另外，要在高中生物學(xué)業(yè)水平測試中取得較好的成績,首先是師生必須在思想上高度重視,其次是重視基礎(chǔ)知識的梳理,第三是強(qiáng)化訓(xùn)練，扶助掉隊(duì)學(xué)生。高

2、中生物學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)及解題思維障礙分析 普通高中學(xué)業(yè)水平考試是普通高校招生考試的組成部分。普通高中學(xué)業(yè)水平考試各科目的考試內(nèi)容，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共同必修內(nèi)容和指定的選修內(nèi)容，適當(dāng)反映考生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，體現(xiàn)一定的選擇性。本文首先用高中生物學(xué)業(yè)水平測試有關(guān)例題來對各自目標(biāo)層次作簡單說明,再分析幾種解題思維障礙，并提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對策。一、 高中生物學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)所謂考試目標(biāo)是指考試的知識內(nèi)容與學(xué)生能力所應(yīng)達(dá)到的水平。近幾年的高中生物學(xué)業(yè)水平測試的考試目標(biāo)可分為“識記、理解、運(yùn)用、分析和綜合”四個(gè)層次。1.識記 指對所學(xué)知識的再認(rèn)和回憶。如生物體的結(jié)構(gòu)名稱，組成成分，含量等。識

3、記水平的試題使用， 材料是書上現(xiàn)成的或?qū)W習(xí)過的“舊材料”。 例1建立細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)家是施萊登和 A.沃森B.施旺C.達(dá)爾文D.克里克 答案B解析此題只需記住教材上的相關(guān)內(nèi)容便可得正確答案。屬于識記水平。 2.理解 指在識記的基礎(chǔ)上對知識的領(lǐng)會、解釋、轉(zhuǎn)換、說明和外推的能力，理解層次的試題使用的是變換了形式的材料，即“半新半舊的材料”。 例1使用高倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂時(shí)，先要在低倍鏡下找到生長點(diǎn)，然后將生長點(diǎn)移到視 野的正中央。若生長點(diǎn)在視野的左下方，則裝片應(yīng)移向 A.右下方 B.左下方 C.左上方 D.右上方 答案B 解析此題要求對顯微鏡的結(jié)構(gòu)原理能解釋、明確視野中的像與實(shí)物上下倒

4、置、左右相反。因此，物像移動的方向與裝片移的方向相反。現(xiàn)物像位于左下方，物像應(yīng)向右上方移動才能移至視野中央，故裝片與物像移動方向（右上方）相反即左下方，所以屬于理解水平題。 例2 根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，并且AC時(shí)，下列四個(gè)式中，正確的是 A+T A+C A+G G+C A.=1 B.=1 C.1 D.=1 答案B G+C G+T T+C A+T 解析此題將堿基互補(bǔ)配對原則概念進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。由文字轉(zhuǎn)換成關(guān)系式來表達(dá)。所以屬于理解層次。 3.運(yùn)用 指在對知識進(jìn)行識記和理解的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用正確的知識、概念和原理對生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際 中的生物現(xiàn)象和有關(guān)措施進(jìn)行解釋。試題中所使用的是“新材料”。 例1諺

5、語“螳螂捕蟬，黃雀在后”隱含了一條食物鏈。綠色植物屬于第一營養(yǎng)級，則螳螂位于這條食物鏈的 A.第二營養(yǎng)級B.第三營養(yǎng)級C.第四營養(yǎng)級D.第五營養(yǎng)級答案B 解析此題要求對題于中提供的自然現(xiàn)象，進(jìn)行概括。判斷其屬于選擇項(xiàng)中的哪一項(xiàng)概念。所以屬于運(yùn)用水平。 例2用純種高莖豌豆與矮莖豌豆作雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須 A.以高莖作母本，矮莖作父本 B.以矮莖作母本，高莖作父本 C.對母本去雄，授以父本花粉 D.對父本去雌，授以父本花粉 答案C 解析此題涉及到具體操作內(nèi)容，要求把掌握的知識原理運(yùn)用到實(shí)際操作中，所以屬運(yùn)用層次。 4.分析綜合 指在對知識識記、理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將生物學(xué)中的概念、原理、規(guī)律等綜合地運(yùn)

6、用于問題情境，將給出的信息分解成組成要素或部分，并能找出諸要素或部分之間的聯(lián)系，能綜合地運(yùn)用有關(guān)知識，獨(dú)立地解決較為復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生物問題。 例1實(shí)驗(yàn)1：用任氏液（含少量Ca2+）灌注離體蛙心，發(fā)現(xiàn)蛙心可持續(xù)跳動數(shù)小時(shí)；實(shí)驗(yàn)2：用不含Ca2+的任氏液灌注離體蛙心，發(fā)現(xiàn)蛙心會很快停止跳動。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明Ca2+ A.對維持生命活動沒有作用 B.對維持生命活動有重要作用C.對維持蛙心形態(tài)有重要作用D.為蛙心的跳動直接提供能量 答案B解析此題要求運(yùn)用已學(xué)知識，綜合分析題意方可得出正確答案。 例2將燕麥胚芽鞘尖端以下的部分用不透光的錫箔遮住，然后放在左側(cè)照光的條件下培養(yǎng)，胚芽鞘將；如果將胚芽鞘

7、尖端用一個(gè)錫箔套罩起來，仍在上述條件下培養(yǎng)，胚芽鞘將。 A.向左側(cè)彎曲 B.向右側(cè)彎曲 C.直立生長 D.無規(guī)律生長 答案A C 解析此題要求理解植物向光性的原理，并能運(yùn)用下列知識：胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素并能向下運(yùn)輸，這會促進(jìn)尖端下面一段生長較快，以及單側(cè)光能改變生長素的分布等，對題干提供的過程進(jìn)行分析。所以屬于綜合分析題。二、解題思維障礙分析與對策在對學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，歸結(jié)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價(jià)失當(dāng)?shù)?，這里將分析這幾種解題思維障礙，并提出

8、一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對策。信息提取失真信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。（）題意誤解型當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí)，時(shí)常人為地歪曲題意。例如：一個(gè)具有兩對等位基因的精原細(xì)胞（）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是 。、種；、種；、種或種；、種。這樣一個(gè)問題，學(xué)生往往一看到基因型就認(rèn)為應(yīng)選答案。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個(gè)生物體”而不是“一個(gè)精原細(xì)胞”。題意誤解有時(shí)與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)行問題類

9、化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時(shí)因?yàn)轭}意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導(dǎo)致解題錯誤。例如：某四倍體植物的基因型為，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成，從而導(dǎo)致解題錯誤。（）題意遺忘型有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。例如：在營養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是 。、酵母菌和草履蟲；、酵母菌和乳酸菌；、苔蘚和蚯蚓；、草履蟲和苔

10、蘚。不少學(xué)生選，其錯誤的原因是在思考問題時(shí)，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動機(jī)水平不足或過高。動機(jī)水平不足時(shí)，由于缺乏對前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動機(jī)水平將使背景知識的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會使解題中提取前提條件時(shí)顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時(shí)記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會學(xué)生提取

11、信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在教學(xué)中應(yīng)注意：）培養(yǎng)審題習(xí)慣通過練習(xí)訓(xùn)練和錯題分析評講，提高學(xué)生審題的自覺性。）教會審題方法要教給學(xué)生通過審題提取信息的方法。例如讀題、看題要仔細(xì)；重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)要多讀幾遍；邊讀邊畫簡圖，把文字轉(zhuǎn)換為圖形，從整體上把握問題等。）提高審題技能通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，使學(xué)生逐步提高對題目中信息的敏感性。思維定向失誤思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯誤地進(jìn)行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。（）思維不足型當(dāng)學(xué)生思維活動因智力水

12、平或努力程度的原因不夠深入時(shí)，就不能主動地從題目中獲取信息，加以概括，實(shí)現(xiàn)課題類化，從而對問題解決一籌莫展。例如：如果豌豆花中個(gè)花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子，那么共能形成多少個(gè)精子和多少粒種子？學(xué)生不能很快找到此題的解題方向，其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開，不能對題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時(shí)的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子，然后經(jīng)過一次有絲分裂才形成精子（或卵細(xì)胞），豌豆是自花傳粉植物，種子由受精卵發(fā)育成，如此概括后，就能推出此題的正確答案是個(gè)精子和粒種子。（）思維定勢型思維定勢是指用某種固定的思維模式去分析問題和解

13、決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢對解決問題有積極的一面，也有消極的一面，它使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣，往往導(dǎo)致解題錯誤。思維定勢的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識廣”，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對黑毛雜合體豚鼠交配，產(chǎn)生個(gè)子代，它們的表現(xiàn)型可能是 。全部黑毛；黑白；黑白；以上都有可能。如果學(xué)生簡單套用分離規(guī)律：一對雜合等位基因雜交后代分離比是，就要錯誤地選擇。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因解題定勢套

14、用了一般化規(guī)律，沒有考慮到分離規(guī)律中分離比是統(tǒng)計(jì)規(guī)律，適合足夠的樣本；而本題恰恰是小樣本，故使學(xué)生誤入歧途。（）知識干擾型知識干擾又稱知識的負(fù)遷移，指先前知識對解決當(dāng)前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯誤。例如：用黃豆生豆芽，黃豆生豆芽，在這個(gè)過程中，有機(jī)物含量的變化是 。變多；變少；先變少后變多；不變。學(xué)生往往會錯選，這是由于受生長發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機(jī)物（呼吸作用）的過程。思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題，展開思維活動，進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)

15、鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學(xué)中應(yīng)注意：）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生盡可能多地參與知識獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識上升到理性認(rèn)識，把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計(jì)變式型習(xí)題，通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。知識再現(xiàn)失靈知識再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識。知識再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)

16、為無法再現(xiàn)知識（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯誤）或不具有再現(xiàn)的知識。（）知識遺忘型常有這種情況，在測驗(yàn)之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來。”似乎被掌握的知識卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識遺忘型。知識遺忘型固然與測驗(yàn)焦慮引起提取背景知識的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對所學(xué)的知識沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動提齲知識被編碼的實(shí)質(zhì)是指知識被條件化，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動背景知識的提齲沒有被編碼的知識，則不具備被提取的中介應(yīng)用條件。（）知識誤解型當(dāng)提取未被正確理

17、解的背景知識用于解題時(shí)，即發(fā)生知識誤解型解題錯誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個(gè) 。生態(tài)系統(tǒng)；生物群落；食物網(wǎng)；種群?！苯獯祟}需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識，當(dāng)學(xué)生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識時(shí)，就會選錯答案。（）知識缺乏型如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導(dǎo)致解題錯誤。例如：有人將盆栽金蓮草幼苗的頂端用黑紙罩上，放在窗臺上，讓陽光從一個(gè)方向照過來，幾天后看到 。幼苗彎曲生長；幼苗向上直立生長；幼苗不再生長；幼苗彎向光源但不生長。學(xué)生選錯答案的主要原因是對植物

18、向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知識的缺乏。知識再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識，教學(xué)應(yīng)注意：）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提齲在生物教學(xué)中，可以通過兩種方法對知識進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合；二是進(jìn)行圖文雙重編碼。）幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。解題評價(jià)失當(dāng)解題評價(jià)失當(dāng)是指不能有效地對解題過程、方法進(jìn)行自我評價(jià)和監(jiān)控，不能認(rèn)真地對解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。解題評價(jià)失當(dāng)是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無認(rèn)知策略的表現(xiàn)。（）監(jiān)控不力型指學(xué)生對自己解題的思維過程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控，不能正確地矯正自己思考的線索和方向。例如：生物體精原細(xì)胞基因型為，已知在生物體某一精