高中生物論文--生物教學中問題解決能力的培養(yǎng)

1、生物教學中問題解決能力的培養(yǎng) 內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力是“三環(huán)節(jié)教學模式” 的主要目標之一，也是基礎(chǔ)教育改革的主要目標之一。學生問題解決能力的形成和發(fā)展過程是從勤于積累到善于思考解決分析問題的過程。在教學中通過夯實基礎(chǔ)、講授與訓練方法、多方位練習、形成思考習慣四個方面使學生的問題解決能力逐步提升，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：互動-生成      問題解決能力      顯性教學生物課程標準在能力目標中規(guī)定：“學生通過高中生物課程的學習初步學會生物科學探究的

2、一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力?！笨梢?，培養(yǎng)問題解決能力是培養(yǎng)科學探究能力的第一個環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)生物課程標準中關(guān)于培養(yǎng)學生問題解決能力的具體目標必須做到有目標、有計劃、有步驟、方法得當，可通過夯實基礎(chǔ)、講授與訓練方法、多方位練習、形成思考習慣四個方面使學生的問題解決能力逐步提升，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。   一、夯實雙基，問題解決能力的形成奠定基礎(chǔ)   基礎(chǔ)知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量為問題的解決提供了可能。為此可從以下幾方面著手：

3、1、教授一些記憶方法，以幫助學生牢固地記憶知識學生在解決問題時知識記憶越牢固、越準確，提取信息也就越快、越準確，解決問題的可能性就越大。因此，在教學中教師需介紹一些記憶方法，以幫助學生牢固記憶，下面是生物學學習中最常用的記憶方法：簡化記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法、綱要記憶法、衍射記憶法、圖表記憶法等。例：物質(zhì)的運輸方式的記憶可采用比較記憶法、圖表記憶法被動運輸和主動運輸?shù)谋容^  2、通過“互動-生成模式”引導學生對知識進行概括   知識之間并不是相互獨立的，其間必定存在某種的聯(lián)系，因此在教學中要充分調(diào)動學生的積極主動性，通過“互動-生成模式”引導學生對

4、知識進行概括總結(jié)，以加深對知識的理解。   例：血糖調(diào)節(jié)內(nèi)容的記憶該部分內(nèi)容包括血糖的來源與去向、相關(guān)激素的作用途徑及調(diào)節(jié)過程，此我們可把三部分內(nèi)容中血糖的來源與去向作為其它內(nèi)容的引線，引導學生結(jié)合血糖的來源與去向及相關(guān)激素的作用結(jié)果生成、討論、總結(jié)概括相關(guān)激素的作用途徑,再結(jié)合相關(guān)激素的作用途徑血糖升高或降低時的調(diào)節(jié)機制。如此一來不僅能加強對相關(guān)知識的記憶，還能加深理解。3、重視知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識的過程，知識之間的有機聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)，為此，在教學中教師要有意識的引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是知識化繁為簡。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時注

5、意教授一些構(gòu)建方法，如確定每章或每節(jié)的中心點、確定每章或每節(jié)的主線例:生命活動的承擔者-蛋白質(zhì)一節(jié)的結(jié)構(gòu)可通過一條主線進行構(gòu)建二、教授解決問題的方法，為問題解決提供方法指導有效的思維方法可以引導學生正確地解決問題，可提高解決問題的準確率，減少盲目性。為此可從以下幾方面著手：1、教學過程中應(yīng)教授一定的思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。   2、外化思路，進行顯性教學   在教授思維方法時

6、，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，要求學生模仿、概括和總結(jié)，并逐漸內(nèi)化的過程。   例：對于組合問題的解決   范例：黃粒（D）高稈（T）玉米與某一表現(xiàn)型的玉米雜交，后代黃粒高稈占38，黃粒矮稈占38，白粒高稈占18，白粒矮稈占18。則雙親基因型是？   講解：明確信息     確定解題方法：本題考查組合問題，該問題可分解為分離問題進行解決        &#

7、160;  大體判斷親代基因型：已知親本D  T  由子代表現(xiàn)型及比例分析可知：子代黃粒：白粒（3/8 + 3/8）/(1/8 + 1/8)                                    

8、;                 3:1                                 &

9、#160;      子代高桿：矮桿（3/8 + 1/8）/( 3/8+ 1/8)                                       

10、               1:1           依據(jù)一對相對性狀遺傳中子代表現(xiàn)型及比例情況可得：             子代黃粒：白粒3:1親代基因型為Dd×Dd    

11、0;        子代高桿：矮桿1:1親代基因型為Tt×tt           據(jù)上分析親本基因型為DdTt×Dd tt    舉一反三：小麥的毛穎和光穎是一對相對性狀（顯、隱性由P、p基因控制），抗銹與感銹是一對相對性狀（顯、隱性由R、r基因控制），控制這兩對相對性狀的基因位于兩對同源染色體上。以純種毛穎感銹（甲）和純種光穎抗銹（乙）為親本進行雜交，F(xiàn)1均為毛穎抗銹（丙）

12、。再用F1與丁雜交，F(xiàn)2有四種表現(xiàn)型，對每對相對性狀的植株數(shù)目作出的統(tǒng)計結(jié)果如圖所示，則丁的基因型是（  ）A、 Pprr      B、 PPRr     C、 PpRR     D、 ppRr  3、提供多種練習的機會  多種形式的練習，可調(diào)動學生主動學習思考的積極性，提高學生對知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。但多種形式的練習并不是題海戰(zhàn)術(shù)。  三、培養(yǎng)學生思考問題的習慣  勤于思考是問題解決能力得到不斷提升的保證。  1、鼓勵學生主動思考，并發(fā)現(xiàn)問題  在分析問題時注意引導學生運用所學知識多角度分析問題，并敢于提出質(zhì)疑，而不是最終所獲得的答案。  2、鼓勵學生多角度提出解決方法  例：以下是同一個處于不同狀態(tài)的細胞，欲讓我們推測該生物體細胞染色體條數(shù)?思路一：結(jié)合減數(shù)分裂第一次分裂的變化特點，找出減一前、中或后期的細胞示意圖進行判斷；思路二：結(jié)合減數(shù)分裂第二次分裂后期的變化特點及染