(王芳)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)研究—部編二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)研究部編二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心 王王 芳芳是什么為什么一一二二三三怎么做核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵 2014年教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)第一次提到“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。l核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。l一是五大支柱說(shuō)。核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱核心素養(yǎng)內(nèi)涵l學(xué)會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力；l學(xué)會(huì)做事，包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；l學(xué)會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同

2、理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；l學(xué)會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；l學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。l第一種，交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。二是關(guān)鍵能力說(shuō)l第二種，在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。l第三種，自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；表達(dá)并維護(hù)權(quán)利

3、、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。 l母語(yǔ)溝通、外語(yǔ)溝通l數(shù)學(xué)能力及基本科技能力、數(shù)位能力l學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)l人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力l創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)l貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。 三是八大素養(yǎng)說(shuō)我國(guó)提出的核心素養(yǎng)我國(guó)提出的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)與素質(zhì)的不同核心素養(yǎng)與素質(zhì)的不同l“素質(zhì)”通常指的是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交互作用在個(gè)體身上所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。l而“素養(yǎng)”更多的指向后天習(xí)得的，通過(guò)教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價(jià)值。l 以“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)，并不意味著基礎(chǔ)的讀寫(xiě)算能力、具體領(lǐng)域的知識(shí)和技能就不需要了。核心素養(yǎng)的突出特征在于個(gè)體

4、能否應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，離不開(kāi)個(gè)體能否綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)l語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用l思維的發(fā)展與提升l審美鑒賞與創(chuàng)造l文化理解與傳承語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)l語(yǔ)言的理解能力l語(yǔ)言的運(yùn)用能力l思維能力l初步的審美能力語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)l激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情l引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累l培養(yǎng)語(yǔ)感l(wèi)發(fā)展思維l初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法l養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣l具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。l通過(guò)優(yōu)秀文

5、化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素l語(yǔ)文核心素養(yǎng)：更傾向于能力l語(yǔ)文素養(yǎng)：知識(shí)、能力、情感、方法、習(xí)慣、品德等的全面發(fā)展l語(yǔ)文要素：必備的知識(shí)、基本的能力、適當(dāng)?shù)牟呗?、良好的?xí)慣l教學(xué)改革：雙基三維核心素養(yǎng)l 1.02.03.0l教學(xué)目標(biāo)的確定：l不再是三維的格式，而是按照教學(xué)內(nèi)容的板塊呈現(xiàn)。l行為主體指向?qū)W生、行為動(dòng)詞可測(cè)、l要有一定的方法、有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)舉例：教學(xué)目標(biāo)舉例：狐貍分奶酪狐貍分奶酪l1.能運(yùn)用形聲字等方法認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)4個(gè)字。l2.運(yùn)

6、用圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際等方法說(shuō)出“奶酪、拌起嘴、嚷著”等詞語(yǔ)的意思；能聯(lián)系上下文，描述“笑了笑”隱含的意思，想象出狐貍的狡猾。l3.了解課文內(nèi)容，想象情境，分角色朗讀課文，復(fù)述課文。低段閱讀教學(xué)o 厘清幾個(gè)概念：o “閱讀”是指從特定形式的語(yǔ)言符號(hào)中獲取信息的一種心理過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”僅指閱讀語(yǔ)文課本中的文本和課外書(shū)籍。o “閱讀教學(xué)”就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。o 閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解成學(xué)生讀懂課文，應(yīng)該理解為學(xué)會(huì)讀書(shū)?！钡投蔚拈喿x教學(xué)低段的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)

7、語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一要掌握本民族語(yǔ)言的基本規(guī)律，二要逐漸學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)語(yǔ)言。 低段的閱讀教學(xué)低段的閱讀教學(xué)l基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段要求、教材中的語(yǔ)文要素、編者提供的資源、教師個(gè)人的解讀l識(shí)字、寫(xiě)字l學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀l語(yǔ)言的積累與運(yùn)用（語(yǔ)文要素）為什么二二語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片o 原因：教學(xué)內(nèi)容的不確定原因：教學(xué)內(nèi)容的不確定o 為為什么獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文課存在什么獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文課存在“教什么教什么”的問(wèn)題的問(wèn)題? ?這涉及課文文本這涉及課文文本的的“原生價(jià)值原生價(jià)值”和和“教學(xué)價(jià)值教學(xué)價(jià)值”的問(wèn)題。的問(wèn)題。o 原生價(jià)值原生價(jià)值 指文本作為一種社會(huì)閱讀客

8、體而存在的價(jià)值指文本作為一種社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值, ,概概言之是其信息價(jià)值。言之是其信息價(jià)值。o 教學(xué)價(jià)值教學(xué)價(jià)值 指文本進(jìn)入語(yǔ)文教材成為課文后指文本進(jìn)入語(yǔ)文教材成為課文后, ,保留保留 原生價(jià)值原生價(jià)值 的同時(shí)增加的的同時(shí)增加的 如何傳播信息的信息如何傳播信息的信息 。o 語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容文教學(xué)內(nèi)容, ,從教的方面來(lái)說(shuō)從教的方面來(lái)說(shuō), ,則主要指教師為達(dá)到教則主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息, ,既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用, ,也包括對(duì)教材內(nèi)容的也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重重構(gòu)構(gòu)”, ,即

9、處理、加工、改編乃至增刪、更換。也是在教學(xué)即處理、加工、改編乃至增刪、更換。也是在教學(xué)過(guò)程中漸次發(fā)生的一系列活動(dòng)及其生產(chǎn)的全部信息過(guò)程中漸次發(fā)生的一系列活動(dòng)及其生產(chǎn)的全部信息, ,也是也是師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。o 教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，不是所有的教教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，不是所有的教材內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容，都要一一落實(shí)。作為教師，需要材內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容，都要一一落實(shí)。作為教師，需要知道教材內(nèi)容的全部，但教學(xué)時(shí)不一定都需要。知道教材內(nèi)容的全部，但教學(xué)時(shí)不一定都需要。o 教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系猶如豬與豬肉。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系猶如豬與豬肉。

10、 教材是一只教材是一只“豬豬”，全面而完整，但不是豬身上所有東西都可以食，全面而完整，但不是豬身上所有東西都可以食用的。用的。 教學(xué)內(nèi)容就是我們能夠食用并有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的那些教學(xué)內(nèi)容就是我們能夠食用并有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的那些“豬肉豬肉”。o 課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”o 教材內(nèi)容是“用什么來(lái)教” o 教學(xué)內(nèi)容則是“實(shí)際教了什么”o 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師處理教材的結(jié)果。o 舉個(gè)例子：比喻的修辭方法怎么做三三識(shí)識(shí)字字第一、正確理解識(shí)字和閱讀的關(guān)系閱讀閱讀第二、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力給給予學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語(yǔ)文知予學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)識(shí)基本知識(shí) 建構(gòu)能力象形字會(huì)意字形聲字低年段重視通過(guò)多種方

11、式，強(qiáng)化低年段重視通過(guò)多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 除了字理識(shí)字、韻文識(shí)字，教材還編排了其他多種集中識(shí)字的方法： 將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。例如： 語(yǔ)文園地五“識(shí)字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。冊(cè)次冊(cè)次我的發(fā)現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)一上一上木字旁的字大多和木字旁的字大多和樹(shù)木有關(guān)。樹(shù)木有關(guān)。日字旁的字大多和時(shí)間日字旁的字大多和時(shí)間有關(guān)。有關(guān)。一下一下口字旁的字大多和口字旁的字大多和嘴有關(guān)。嘴有關(guān)。蟲(chóng)字旁的字大多和蟲(chóng)子蟲(chóng)字旁的字大多和蟲(chóng)子有關(guān)。有關(guān)。二上

12、二上我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)“放、防、房放、防、房”的讀音和的讀音和“方方”相似相似。低年段重視通過(guò)多種方式，強(qiáng)化低年段重視通過(guò)多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。根據(jù)聲旁猜讀音、根據(jù)根據(jù)聲旁猜讀音、根據(jù)字義猜偏旁，讓學(xué)生隨字義猜偏旁，讓學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。園地五園地八借助圖畫(huà)借助圖畫(huà)借助圖畫(huà)、漢字規(guī)律、借助圖畫(huà)、漢字規(guī)律、語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)二年級(jí)上冊(cè)綜合運(yùn)用，自主綜合運(yùn)用，自主閱讀全文不注音閱讀全文不注音的課文。的課文。編排全文不注音的課文，引導(dǎo)編排全文不注音的課文，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀。學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀。自主

13、識(shí)字能力的發(fā)展序列自主識(shí)字能力的發(fā)展序列1.1.集中識(shí)字集中識(shí)字2.2.隨隨文識(shí)文識(shí)字（字（情境情境識(shí)字）識(shí)字）第三、選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方式1.1.集中識(shí)字集中識(shí)字六步識(shí)字法六步識(shí)字法第一第一步，帶拼音的生詞步，帶拼音的生詞第二第二步，去拼音的生詞步，去拼音的生詞第三第三步，只剩單個(gè)生字（互查，反饋）步，只剩單個(gè)生字（互查，反饋）第四第四步，隨機(jī)出示步，隨機(jī)出示第五第五步，出示新詞步，出示新詞第六第六步，放到課文中，自由讀文步，放到課文中，自由讀文2.2.隨隨文識(shí)文識(shí)字字霧在哪里霧在哪里認(rèn)識(shí)的字：霧、淘、頑、于、暗認(rèn)識(shí)的字：霧、淘、頑、于、暗第一，讀帶有生字的語(yǔ)句第一，讀帶有生字的語(yǔ)句第第二，認(rèn)讀

14、生字、詞二，認(rèn)讀生字、詞第第三，了解意思三，了解意思第四，拓展積累第四，拓展積累重讀輕講重讀輕講讀好課文讀好課文歷史的教訓(xùn)：歷史的教訓(xùn)：重內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言表達(dá)重內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言表達(dá) 改革的思路：改革的思路：緊扣語(yǔ)用，向繁瑣的分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)緊扣語(yǔ)用，向繁瑣的分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)朗讀的重要性提高語(yǔ)言感知力積累規(guī)范語(yǔ)言形式有效語(yǔ)言刺激，保持注意力小學(xué)低年級(jí)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期 （語(yǔ)言感受能力 語(yǔ)言的敏感程度） 大量實(shí)踐證明：低年級(jí)不重視朗讀能力培養(yǎng)，后續(xù)想彌補(bǔ)需要付出很大的代價(jià)。朗讀要求朗讀要求 能讀出句子的能讀出句子的不同語(yǔ)氣。不同語(yǔ)氣。分角色朗讀。分角色朗讀。 學(xué)習(xí)默讀，試學(xué)習(xí)默讀，試著

15、不出聲。著不出聲。二上讀好長(zhǎng)句子。讀好長(zhǎng)句子。讀出感嘆句和疑讀出感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。問(wèn)句的語(yǔ)氣。讀好對(duì)話。讀好對(duì)話。 一下讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音。讀出句子恰當(dāng)讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。的停頓。 一上正確、流利地朗讀課正確、流利地朗讀課文是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)文是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)重。重。長(zhǎng)句子長(zhǎng)句子學(xué)生不易讀好的句子學(xué)生不易讀好的句子書(shū)后思考題中涉及的句子、句式等書(shū)后思考題中涉及的句子、句式等疊詞、兒化、變調(diào)等疊詞、兒化、變調(diào)等人物對(duì)話、語(yǔ)言等人物對(duì)話、語(yǔ)言等朗讀指導(dǎo)的句子朗讀指導(dǎo)的句子實(shí)實(shí)訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí) 怎么把句子讀連貫怎么

16、把句子讀連貫要不厭其煩地一遍又一遍地要不厭其煩地一遍又一遍地予以指導(dǎo)。剛開(kāi)始時(shí)，為了讓學(xué)生讀書(shū)字字入目，也可予以指導(dǎo)。剛開(kāi)始時(shí)，為了讓學(xué)生讀書(shū)字字入目，也可以暫時(shí)用手以暫時(shí)用手“指讀指讀”。一段時(shí)間后，加大認(rèn)讀單位，訓(xùn)。一段時(shí)間后，加大認(rèn)讀單位，訓(xùn)練用眼睛掃視，以逐步形成語(yǔ)流，手把手耐心細(xì)致地教。練用眼睛掃視，以逐步形成語(yǔ)流，手把手耐心細(xì)致地教。趣趣讓學(xué)生嘗到“甜頭”讓學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)課文有意思趣趣二年級(jí)上下冊(cè)閱讀教學(xué)的二年級(jí)上下冊(cè)閱讀教學(xué)的“靶向靶向”喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣u學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文u學(xué)習(xí)借助課文中的圖畫(huà)閱讀u對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流重讀輕講重

17、讀輕講低年級(jí)的閱讀教學(xué)要突出低年級(jí)的閱讀教學(xué)要突出“四要素四要素”：讀（多種形式的朗讀）讀（多種形式的朗讀）說(shuō)（敢說(shuō)想說(shuō)）說(shuō)（敢說(shuō)想說(shuō)）背（背誦積累的內(nèi)容要有價(jià)值、終身受用）背（背誦積累的內(nèi)容要有價(jià)值、終身受用）演（在游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用）演（在游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用）讀好課文讀好課文集體讀集體讀個(gè)人讀個(gè)人讀分組讀分組讀領(lǐng)讀領(lǐng)讀對(duì)讀對(duì)讀分角色讀分角色讀朗讀的形式要多樣朗讀的形式要多樣為中年級(jí)為中年級(jí)“有感情地朗有感情地朗讀課文讀課文”奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。分角色朗讀分角色朗讀 比較讀比較讀表演讀表演讀 （落實(shí)語(yǔ)文要素落實(shí)語(yǔ)文要素）凸凸顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合

18、課程定位：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。能力。課程性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言文文字運(yùn)字運(yùn)用用的的綜綜合性合性、實(shí)踐性、實(shí)踐性課程。課程。課后設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生積累由要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞。重視積累重視積累 1 小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽2 我是什么我是什么強(qiáng)調(diào)積累的意識(shí)，培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)積累的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。園地三 詞語(yǔ)詞語(yǔ)成語(yǔ)成語(yǔ)名言名言全冊(cè)背誦課文7次，背誦片段兩次，抄讀句子的練習(xí)有3次。朗讀課文。背誦課文。2 樹(shù)之歌樹(shù)之歌朗讀課文。背誦課文朗讀課文。背誦課文 詞句的理解

19、鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境境、生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)以以及詞語(yǔ)的構(gòu)詞特及詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)大膽猜測(cè)詞語(yǔ)點(diǎn)大膽猜測(cè)詞語(yǔ)的意思的意思。園地五園地四園地四文本只是例子和憑借，文本只是例子和憑借，可遷移學(xué)習(xí)才高效?？蛇w移學(xué)習(xí)才高效。多讀多背積多讀多背積累表達(dá)方法。累表達(dá)方法。7 媽媽睡了（課后第2題）13 寒號(hào)鳥(niǎo)（課后第2題）20 雪孩子（課后第2題） 詞句的運(yùn)用 詞句的運(yùn)用凸顯語(yǔ)用。此外，詞句的運(yùn)用于課文的學(xué)習(xí)、與理解和積累也緊密地結(jié)合在一起。19 霧在哪里17 難忘的難忘的潑水節(jié)潑水節(jié)園地一園地一：用：用“有時(shí)候有時(shí)候有時(shí)候有時(shí)候”“”“在在 在在在在 ” 說(shuō)說(shuō)你的日常生活。說(shuō)說(shuō)你的日常生活。園地三園地

20、三：用：用“一邊一邊 一邊一邊”說(shuō)句子。說(shuō)句子。第四單元 11 葡萄溝課后第3題 仿表達(dá)2.我是什么9.黃山奇石細(xì)細(xì)體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語(yǔ)。9 黃山奇石（課后第2題）園地四選做：我還知道其他別的選做：我還知道其他別的植物傳播種子的方法。植物傳播種子的方法。 植物媽媽有辦法植物媽媽有辦法課后練習(xí)對(duì)比課后練習(xí)對(duì)比關(guān)注具關(guān)注具體語(yǔ)體語(yǔ)境中的積累與運(yùn)用境中的積累與運(yùn)用將詞語(yǔ)按語(yǔ)境進(jìn)行歸類(lèi)，將詞語(yǔ)按語(yǔ)境進(jìn)行歸類(lèi)，給學(xué)生提供詞語(yǔ)運(yùn)用的具給學(xué)生提供詞語(yǔ)運(yùn)用的具體語(yǔ)境。體語(yǔ)境。9 黃山奇石 園地七單元單元語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素一一積累并運(yùn)用積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)詞語(yǔ)。三三讀課文能說(shuō)出自己

21、的讀課文能說(shuō)出自己的感受或想法感受或想法。四四聯(lián)系上下文聯(lián)系上下文了解詞句的意思了解詞句的意思。五五初步體會(huì)課文講述的道理。初步體會(huì)課文講述的道理。六六借助詞句借助詞句，了解課文內(nèi)容了解課文內(nèi)容。七七展開(kāi)展開(kāi)想象想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。獲得初步的情感體驗(yàn)。八八借助提示借助提示，復(fù)述課文復(fù)述課文。自主識(shí)字，自主閱讀。自主識(shí)字，自主閱讀。認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真鉆研教材 閱讀教學(xué)：提升閱讀能力，教是為了不教，自能讀書(shū)三分課內(nèi)，七分課外。教在課內(nèi)，得在課外。1.1.語(yǔ)文園語(yǔ)文園地中編排地中編排“和大人一起讀和大人一起讀”“”“我愛(ài)閱讀我愛(ài)閱讀”等欄目。等欄目。2 2. .課外閱讀納入課程體系，課外閱讀納入

22、課程體系，“快樂(lè)讀書(shū)吧快樂(lè)讀書(shū)吧”從推薦一個(gè)故從推薦一個(gè)故事、童謠等到閱事、童謠等到閱讀整本書(shū)讀整本書(shū)。課外閱讀課程化。課外閱讀課程化。 3.3.構(gòu)建構(gòu)建“1+X1+X”的閱讀體系的閱讀體系 “1+X1+X” 閱讀課程閱讀課程課文課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 群文群文閱閱 讀讀整部書(shū)整部書(shū)X X1 1“一篇帶多篇一篇帶多篇、課內(nèi)多篇課內(nèi)多篇、課外多篇課外多篇 群文閱讀課類(lèi)型群文閱讀課類(lèi)型整部書(shū)教學(xué)課型整部書(shū)教學(xué)課型閱讀閱讀導(dǎo)入課導(dǎo)入課、指導(dǎo)推進(jìn)課指導(dǎo)推進(jìn)課、閱讀匯報(bào)課閱讀匯報(bào)課一篇帶多篇一篇帶多篇第一課時(shí) 第二課時(shí) （學(xué)表達(dá)） 精讀 群文閱讀在柏林（美）奧萊爾窗（澳大利亞）泰格特雪夜（日）星新一一）一）群文閱

23、讀群文閱讀一篇帶多篇一篇帶多篇第一課時(shí) 第二課時(shí) （練表達(dá)） 精讀 群文閱讀誰(shuí)會(huì)爬什么彎彎彎上天有形狀的節(jié)日一篇帶多篇一篇帶多篇第一課時(shí) 第二課時(shí) （豐富認(rèn)識(shí)） 精讀 群文閱讀再被狐貍騙一次（沈石溪）瞎眼狐清窩（沈石溪）列那狐的故事一篇帶多篇一篇帶多篇第一課時(shí) 第二課時(shí) (學(xué)表達(dá)） 精讀 群文閱讀一篇帶多篇一篇帶多篇第一課時(shí) 第二課時(shí) （練思考） 精讀 群文閱讀長(zhǎng)城魯迅長(zhǎng)城（英）毛姆中國(guó)大地上的長(zhǎng)城（美）克拉克 12白蛇傳3孟姜女哭倒長(zhǎng)城 4梁山伯與祝英臺(tái) 牛郎織女中國(guó)四大民間愛(ài)情故事 題目題目男主角男主角女主角女主角 阻撓人阻撓人 磨難磨難 結(jié)局結(jié)局 牛郎織女 牛 郎 織 女 王母娘娘 被迫分離 每年七夕 鵲橋相會(huì)梁山伯與祝英臺(tái)孟姜女哭倒長(zhǎng)城白蛇傳 梁山伯 祝英臺(tái) 祝員外 求婚被拒 化蝶而去 范喜良