在現(xiàn)代遠程開放教育中

1、“在現(xiàn)代遠程開放教育中，如何利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境以提高教學效果”課題研究計劃一、研究課題及相關問題1、研究課題：在現(xiàn)代遠程開放教育中，如何利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境以提高教學效果。2、相關的研究問題：² 情境學習論和建構主義學習論。² 多媒體網(wǎng)絡英語課程結構和可能采用的技術手段。² E-learning學習環(huán)境的設計。² E-learning學習環(huán)境特點及基于E-learning學習環(huán)境的情境創(chuàng)設。² 遠程教師在遠程開放教育中的角色轉換。² 多媒體網(wǎng)絡學習的障礙及其影響因素。² 利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境的可行性

2、和方法。二、研究課題的內(nèi)容簡介 我國英語教學的效果歷來頗受爭議，各種教學方法也是各有利弊。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體外語教學手段將成為英語教學的重要手段。在現(xiàn)代遠程開放教育中，以情境學習論和建構主義學習論為指導，利用先進的多媒體和網(wǎng)絡通信技術，努力為成人學習者創(chuàng)設英語學習的生動情境，并在這方面進行不斷的探索、研究和實踐，是每一位遙距教學工作者的責任所在。因此，本研究課題重在探討如何利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境以提高教學效果、推動自己的專業(yè)發(fā)展，并把教學工作做得更加完善。三、該項研究背景因素及重要性二十一世紀，信息技術將滲透到各個領域，信息技術在教育方面的快速普及對傳統(tǒng)的英語教學形成了巨大的

3、壓力并對教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。而在遠程開放教育中，面對不同年齡、不同空間、不同時間、不同學習起點、接受能力差異較大甚至懸殊的學員，英語教學改革更是迫在眉睫。英語學習具有實踐性、交互性和環(huán)境三大特征。由此可見，語言學習的成功離不開一個理想的習得環(huán)境，而多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)應用的多種特征以及由它們構建的全新的學習環(huán)境非常有利于學習情境的創(chuàng)設。多媒體技術目前是創(chuàng)設情境的最有效工具，它可以幫助我們建立一個理想的英語習得環(huán)境。在遙距開放教育中，師生異地分離，遙距院校只有利用信息技術才能彌補師生不能直接對話的缺陷，才能促進學習者與教師、學習者之間、學習者與教學內(nèi)容之間及學習者與網(wǎng)絡之間的交流與協(xié)作，學習者

4、這一認知主體才能突破時空的限制，充分發(fā)揮自主性、合作性，從而有效地促進認知發(fā)展。因此，在情境學習和建構主義理論的指導下，積極探索和研究利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境的方法，對提高遙距開放教育的英語教學質量尤為重要。四、文獻探討在英語教學實踐過程中，與專業(yè)發(fā)展有關的課題很多。而遙距開放教育作為一種新的教學形式，教學工作者如何解決師生因異地分離而不能直接互動的矛盾，成了當前急需解決的一個問題。因為英語學習者脫離了學習環(huán)境，脫離了大量的實踐操練，根本無法獲得有效的知識。在確定了研究課題后，我在中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館中搜索了37篇與English E-learning有關的文章。這些文獻為我的研究

5、提供了知識基礎，幫助我確定研究范圍、了解相關研究的發(fā)展方向，進而找出尚未得到完善解決的問題，從而使我對研究課題有了相當?shù)牧私狻?#178; 情境學習和建構主義的學習理論作為獲得知識的一般理論和正在形成的教學模式，對教育思考產(chǎn)生了重要影響，并已成為教育設計領域的一個熱點。它強調完整的知識是在真實的情境中獲得的，知識需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。它倡導以學生為中心的學習，但并不忽視教師的指導作用。² E-learning學習環(huán)境具有多媒體的信息處理、非線性的信息組織、動態(tài)的學習控制、多重的交互與協(xié)作等特征，這些特征特別適合實現(xiàn)理想的情境認知和

6、建構主義學習環(huán)境，二者較為完美的結合能有效地促進學習者的認知發(fā)展。利用信息技術進行英語教學是未來英語教學的發(fā)展方向。² 由于人們所持的理論依據(jù)不同，認識角度也不同，學習情境有多種。根據(jù)E-learning學習環(huán)境的特點，E-learning學習環(huán)境中的情境可分為直觀情境、認知情境、問題情境、合作性情境和創(chuàng)作情境五個方面。² E-learning學習環(huán)境的設計包括學習者、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境和實施過程等三個方面。網(wǎng)絡英語課程分上課區(qū)、課下區(qū)、交流區(qū)和練習與考試區(qū)。網(wǎng)絡英語課程需要利用的有視頻、音頻、音頻比較、互聯(lián)網(wǎng)、動畫、白板、語音識別等技術手段，同時還需配備具有多媒體教學演示、遠

7、程遙控、個別輔導、雙向對講、電子舉手、電子黑板、電子白板、語音復讀錄音、聯(lián)機考試、遠程通訊與教學等功能的多媒體電子教室。² 遠程教師應對其遠程開放教學實踐進行嚴格的反思，積極實現(xiàn)角色的轉換：由教科書的被動執(zhí)行者向教學資源的主動研制開發(fā)者轉化；由知識的灌輸者向導師轉化；由教學過程的主宰者向參與者與促進者轉化；由學習成果的裁判者向學習發(fā)展的激勵者轉化。² 利用多媒體網(wǎng)絡技術創(chuàng)設英語學習情境以提升教學效果必須考慮網(wǎng)絡學習中來自學習者、教學人員、課程以及機制等方面的影響因素和障礙，并為消除網(wǎng)絡學習障礙而設計相應的補救措施和方案。五、本研究課題的研究取向、數(shù)據(jù)搜集方法和分析方法1、研

8、究取向：本研究課題旨在研究在信息時代，如何利用信息技術創(chuàng)設英語學習情境以滿足成人學習者的需求及提高英語教學質量。我的研究目的是為了自己能更深入地掌握多媒體教學方法以使個人教學得到改進。研究結果是否能代表所有的教師和學生并不重要，反而研究結果是否能真正加深我對教學的認識才是最重要的。我所用的研究方法應著重深入的分析，特別是分析在特定課堂環(huán)境和教學情況下，如何利用多媒體和網(wǎng)絡技術營造英語學習情境才能使學生學得更好。因此，質的研究取向最為適合。2、研究方法：本研究課題擬采用“行動研究法”。質的研究的具體方法有“人種志研究法”、“扎根理論研究法”、“個案研究法”以及“行動研究法”?！靶袆友芯糠ā钡淖畲?/p>

9、特點是把研究與實踐結合起來，行動研究的研究者就是實務人員。行動研究的最大優(yōu)點是“教師作為研究者”，這不單把研究與實際的問題和行動連接起來，而且由教師選出實際的問題，設計研究并嘗試改善。從專業(yè)的角度看，行動研究的“觀察-思考-反省”過程不單有助促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且讓教師親自參與及控制這個發(fā)展過程。由此可見，我所確定的研究課題是一個最適合行動研究的典型題材。3、數(shù)據(jù)和資料收集方法：根據(jù)我所確定的研究課題和所需數(shù)據(jù)，我決定采用訪問法、觀察法、文獻檢索法和文件記錄法。² 訪問法：訪問是收集與研究課題有關的資料最有效的方法。因為研究者可以采用開放式問題，通過一對一、小組、電話等不同形式，了

10、解被研究者的經(jīng)驗、觀點及看法。而且研究者在訪問中的角色處于主動地位，他可以根據(jù)實際情況隨時調節(jié)訪問過程。由于我的研究課題不是敏感性問題，不涉及被研究者的隱私和利益，估計他們應該能夠忠實地說出意見和經(jīng)驗。只是如果受訪者不善言辭或難以表達看法，我會注意多加引導。² 觀察法：觀察是指研究者在某個時間段內(nèi)，記下被研究者與研究問題有關的行為。觀察法的最大優(yōu)點就是可對研究對象在其自然真實發(fā)生的時和地進行記錄，可以親眼目睹教師采用不同教學手段授課時真實的教學效果。我將選取幾位同行教師作為研究對象，采取隨堂聽課的方法直接觀察他們利用多媒體和不用多媒體上課時的教學效果和學生反應。但也有可能會遭到個別同

11、行的拒絕，因為這有可能會給他帶來一定程度的不安，他不愿意將自己的課堂教學展示給別人。作為教師我清楚地知道，這是大多數(shù)教師普遍存在的一種心態(tài)。因此我會選擇幾位和我關系較好的同事作為研究對象，以便能夠順利地開展工作。² 文獻檢索法：文獻能為我的研究提供知識基礎，幫助我確定研究范圍、了解相關研究的發(fā)展方向，進而找出尚未得到完善解決的問題，從而使我對研究課題具備相當?shù)牧私狻?#178; 文件紀錄法：文件是指私人或公眾的文字紀錄，可以包括會議紀錄、政府文件、學習者課堂筆記、參與網(wǎng)絡學習的過程筆錄、電郵文章和意見等。在我的課題研究中，通過文件收集資料將不是主要的資料收集法。4、數(shù)據(jù)和資料分析方法

12、：質的資料分析是一個有系統(tǒng)地把資料濃縮歸納的過程，也是一個循環(huán)互動的過程。質的研究者必須對其研究有清晰和全盤的了解、對資料的搜集分析及研究的修訂抱開放彈性的態(tài)度，對資料的搜集及分析不單要講求技巧，更須具有洞察及反省能力。研究報告質量的高低直接取決于數(shù)據(jù)資料分析的好壞。這充分說明了質的研究對研究者的素質有著很高的要求。因此，作為研究的初學者，研究進行到這一步，我將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前我只能根據(jù)E825C單元六提供的資料分析的常用步驟對我所搜集的資料進行一個嘗試性的分析。² 檢視原始資料：反復閱讀原始資料，對資料進行篩選分類，從中找出相互關聯(lián)的資料；如有遺漏、錯誤或須補充的地方，則須對

13、資料進行反復修訂，直至對所有資料了如指掌。² 編碼：編碼是為研究問題找出有關資料加以標簽分類的過程。它是一個把資料濃縮的過程，資料加以編碼后，把相似的組合起來，用途不大的刪除，經(jīng)過反復試用、修訂號碼，再得出最后的號碼系統(tǒng)。² 深入分析：原始資料編碼之后，通過描繪、發(fā)掘主題、概念分析、提出假設等方法把復雜零亂的研究資料有系統(tǒng)地整理、分類、比較、綜合及歸納。通過這個過程的分析，我應能把質的資料所表現(xiàn)出來的具體實際層面漸次進入到這些資料背后呈現(xiàn)的文化世界的概念及價值等。² 詮釋：清楚交代自己作為研究者的角色、所有研究方法、分析過程及分析結果。² 審核：審核并不

14、是分析階段的最后步驟。在資料搜集的過程中也須不斷進行評審工作。因此，研究者應在草擬研究階段便進行評審以確保資料和研究結果的真實性。5、提高研究嚴謹度的方法² 向不同參與者求證檢定受訪者提供的資料的真實性；² 把初步結論與他人討論，聽取他人的意見；² 把研究結果反饋予參與者，觀察他們的反應；² 在研究報告中盡量提供原始資料；² 不斷比較部分結論和整體結論，檢查他們是否相符；運用不同方法、選擇不同受訪者，從不同角度、在不同情境下對同一研究對象進行研究，互相印證資料或結果的正確性。6、可能遇到的困難和解決方法：課題研究過程中可能遇到的最大困難就是不能

15、如期進行訪問和觀察，文件記錄的查閱也可能因種種原因而有所限制。因此，訪談對象、訪談地點、觀察對象都須經(jīng)過合理設計和精心選擇，相信所有困難都會迎刃而解。五、研究工作時間安排表研究時間研究步驟研究方法2003年11月9日至2003年11月24日搜集數(shù)據(jù)選定訪談、觀察對象和時間，擬訂訪談提綱、觀察問題，征得研究對象同意進入現(xiàn)場搜集數(shù)據(jù)。2003年11月25日至2003年12月10日質性數(shù)據(jù)分析檢視原始資料、編碼、深入分析、詮釋、審核2003年12月11日至2003年12月25日撰寫研究報告根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，參照文獻中研究報告的規(guī)范格式撰寫研究報告。2003年12月26日至2004年1月5日提出行動計劃基于數(shù)據(jù)分析結果而建議一個計劃，并付諸行動，建議必須與分析結果符合。2004年1月6日至2004年1月18日推行計劃及反思，修訂研究報