影響學(xué)前兒童發(fā)展的主觀因素

1、影響學(xué)前兒童發(fā)展的主觀因素目前，我國學(xué)前教育界和發(fā)展心理學(xué)界對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致。例如，許多人在翻譯英語資料時，把“學(xué)齡前兒童”(preschool children )、“幼兒”(young children )以及“早期兒童” ( early childhood )等不同內(nèi)涵和外延的概念都譯成“學(xué)前兒童”。按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，人從岀生到幼兒期可分為以下幾個階段：岀生和新生兒期(birth and newborn )：出生一1個月；嬰兒期(infancy ) :1個月一1歲，相當(dāng)于乳兒期；學(xué)步兒期( toddler hood ) : 1 2歲；早期兒童期

2、( early childhood ) : 2 6歲，相當(dāng) 于幼兒期。盡管這一分類法正日益受到挑戰(zhàn)，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。毫無疑問這是一個非常重要的時期！是發(fā)展的黃金時期，在日常生活中，人們經(jīng)常會談到發(fā)展一詞。這既包括人的 發(fā)展，也包括事物的發(fā)展和整個社會乃至世界的發(fā)展。發(fā)展意味著變化、進(jìn)步、提高。兒童的發(fā)展是指在 兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。正如格賽爾所說：“從廣義而言，發(fā) 展與生命乃一件事，包括整個人生歷程中一切身心的變化一如身高體重的增加，動作能力的變化，智力的進(jìn)

3、步，新情緒的發(fā)展等。從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。學(xué)前 兒童(特指初生至六歲前的兒童)：在這一階段上，學(xué)前兒童的身體和心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，兒童年齡愈 小，身體發(fā)展和心理發(fā)展的互相影響愈大。在岀生后的六年，兒童發(fā)展是十分迅速的，不僅是量的增加過 程，質(zhì)的變化也非常明顯。如新生兒開始主要依靠無條件反射，保證機(jī)體的生存和最初的適應(yīng)，而在兩三 歲時，卻是一個會跑、會用匙吃飯、會用簡單的語言與人交流的兒童，到五、六歲時，已經(jīng)成為對周圍環(huán) 境有粗淺認(rèn)識，能集中注意力，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有初步的獨(dú)立生活能力的兒童，已為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn) 備，甚而至于為一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，可見，學(xué)

4、前期作為人的生長發(fā)育、智力發(fā)展與個性形成的啟蒙階 段，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，那么，學(xué)前兒童究竟是怎樣發(fā)展的，受哪些因素的影響？對這個問 題的回答正是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的重要理論依據(jù)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，影響個體發(fā)展的因素是錯綜復(fù) 雜的，心理學(xué)家通過長期的、大量的研究，揭示岀學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般趨勢：從簡單到復(fù)雜，從 具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。1.從簡單到復(fù)雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：(1 )從不齊全到齊全。我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。比如，頭幾個月

5、的孩子不會認(rèn)人，1歲半之后才開始真正掌握語言，與此同時，逐漸岀現(xiàn)想象和思維。各種心理過程岀現(xiàn)和形成的次序，服 從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。(2)從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐 漸復(fù)雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化岀愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各 樣的情緒。一般將其分為先天與后天因素。其中先天因素主要包括成熟與遺傳，后天因素主要指個體所處 的環(huán)境與教育。一直以

6、來，究竟什么是影響兒童發(fā)展的主導(dǎo)因素是心理學(xué)界爭論的焦點(diǎn)。美國心理學(xué)家格 賽爾在經(jīng)過近半個世紀(jì)的兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究后，提岀成熟勢力說。他認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個有規(guī)律的順 序模式的過程，而這個順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，當(dāng)然和其 他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運(yùn)動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童 心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就發(fā)生質(zhì)變，便岀現(xiàn)一些帶有本質(zhì)性的重要差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)岀階段

7、性”。例如：兒童每天都在感知新事物，聽到成人教他說岀的詞，這些知識經(jīng)驗(yàn)，在他的頭腦中日積月累(即量變)，起先他可能只表現(xiàn)為理 解詞，但是，到了一定時期，他就開始說岀詞，產(chǎn)生了語言發(fā)展中的質(zhì)變，即進(jìn)入了其語言發(fā)展的新階段。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形 式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時，已經(jīng)開始岀現(xiàn)新的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往 往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不岀現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。但發(fā)展速度則由每個兒童的遺傳類型而決定。 （興奮型（膽汁質(zhì)） 、活潑型（多血質(zhì)） 、安靜型（粘液質(zhì)）和弱型（抑郁質(zhì)） ），環(huán)

8、境 和教育不是發(fā)展的主要原因，它雖然以暫時影響兒童發(fā)展的速度，例如營養(yǎng)不良或教育剝奪就可能影響發(fā) 展的速度，但后者最終還是由生物因素所控制。相反地，環(huán)境決定論代表人華生否認(rèn)遺傳在兒童發(fā)展中的 作用。他認(rèn)為生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳作用，由遺傳而來的構(gòu)造，其未來的形式如何， 要取決于所得的環(huán)境和教育。他有一個著名的論斷：“如果給我一打健康而沒有缺陷的兒童，讓我把他們 放在特殊的環(huán)境中教養(yǎng)，那么我可以保證，在這十幾名兒童中，隨便拿出一個來，我都可以把他們訓(xùn)練為 任何一方面的專家無論其能力、愛好、興趣、職業(yè)及種族如何，我都可以使他成為一名醫(yī)生、一名 律師、一名藝術(shù)家，或者是商界首領(lǐng)、乞

9、丐或竊賊”。事實(shí)上，把遺傳和環(huán)境當(dāng)作兒童發(fā)展兩個獨(dú)立因素 而進(jìn)行非此即彼的二分選擇的做法是錯誤的、毫無意義的。因?yàn)?，在學(xué)前兒童的發(fā)展中，僅有作為遺傳素 質(zhì)的生物因素和家庭、周圍環(huán)境、托兒所、幼兒園等教育活動等社會因素是不夠的，還必須考慮到兒童自 身主觀心理因素的參加。這就導(dǎo)致了不平衡,可這并不是問題人的一生的發(fā)展本來就不是等速的，在不同時期變化的速度是不一樣的。學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。即使同是學(xué)前期，不同時間發(fā)展的速度 也是不一樣的。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童心理活動 的各個方面并不是均衡發(fā)展的。比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達(dá)

10、到比較發(fā)達(dá)的水平，而 思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到學(xué)前末期，仍處于比較低級的 發(fā)展階段 只有邏輯思維的萌芽。不同的學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。 比如，有的孩子剛剛 1 歲零 2 個月就會說話，有的孩子已經(jīng) 2 歲多了，還沒有開口。我們說，這些都是正 常兒童，而且早晚會具備基本的心理活動能力，只不過是發(fā)展速度上有個別差異而已。與遺傳，環(huán)境比較起來，教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。因?yàn)榻逃鶕?jù)一定的社會要求，用 一定的內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種活動，施加一定的影響。通過教育可以 發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳

11、所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育可以 對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，使兒童形成社會需要的品質(zhì)和才 能。托兒所、幼兒園向?qū)W前兒童進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的教育，并取得家庭的密切配合，積極地影響兒童， 在學(xué)前兒童的個性發(fā)展中起著特殊重要的作用。對學(xué)前兒童來說，教育與環(huán)境是不可分的。兒童在家庭和 周圍環(huán)境中耳染目睹，與人們交往、與周圍事物互相作用，就是在學(xué)習(xí)受教育，不過帶有不同程度的自發(fā) 性。兒童的認(rèn)識能力、知識和技能、品德和習(xí)慣、個性都是通過教育和環(huán)境而獲得的。我國的一些調(diào)查研 究也證明環(huán)境和教育在學(xué)前兒童智力和個性發(fā)展中的作用。如有人對黔

12、陽縣受過和未受過幼兒園教育的學(xué) 生在智力和思想品德方面的表現(xiàn)作了調(diào)查，受過幼兒園教育的學(xué)生在智力和思想品德方面都較未受過幼兒 園教育的學(xué)生為好，如以三好生和語算兩科成績所占比例而言，在調(diào)查小學(xué)五年級 414 名學(xué)生中，受過幼 兒園教育的學(xué)生中有 61.3% 為三好學(xué)生，有 30.6%語文、算術(shù)兩科成績均在 90 分以上；而未受過幼兒園教 育的學(xué)生中有 25% 為三好學(xué)生，只有 13.9% 語文、算術(shù)兩科成績均在 90 分以上。在調(diào)查初三和高三學(xué)生中 也明顯反映受過幼兒園教育的學(xué)生中三好學(xué)生的百分比大大高于未受過幼兒園教育的學(xué)生。又如一項(xiàng)對超 常兒童 55 人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固

13、然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和 環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個條件，超常是難以 出現(xiàn)的。好好學(xué)習(xí)，天天向上！主觀能動性也是學(xué)前兒童發(fā)展的必要條件！在發(fā)展過程中，學(xué)前兒童不是消極 被動地接受外部環(huán)境的影響，而是在主動地發(fā)展，在與環(huán)境、教育相互作用中而發(fā)展。兒童是獨(dú)立的生命 實(shí)體，有自己的興趣、需要，有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)，他們總是主動地對外界刺激加以選擇，接受 自己所需要的東西，拒絕不需要的東西，具有創(chuàng)造力?？陀^環(huán)境在影響兒童發(fā)展的同時，兒童的發(fā)展又影 響和改變著客觀環(huán)境。如兒童在游戲中總是通過自己的動作改變玩具的狀態(tài)；兒童自身的

14、氣質(zhì)特征和行為 方式也在影響著周圍成人的心理和態(tài)度。有研究表明，嬰兒的微笑引起成人微笑的可能性是46%-88% ，所以愛笑的嬰兒更可能引起父母對他們的關(guān)注。兒童自身的行為特征會引起父母對他們不同的態(tài)度，不同的 態(tài)度又會對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，任何有效的教育都必須以受教育者的自 身精神活動作為內(nèi)因，教育要通過內(nèi)因才起作用。從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動的過程。關(guān)于這一問題，皮亞杰曾作了較具體的說明，他提出認(rèn)識活動猶如生理上的消化活動一樣，是 一項(xiàng)有組織的活動。個體為什么能對刺激作出這樣或那樣的反應(yīng)，是由于個體具有某種圖式 （動作的結(jié)構(gòu)， 人類認(rèn)識的基礎(chǔ)）能同化（個體把客體納入主體的圖式之中）這種刺激，而引起圖式量的變化，有時圖式 不能同化客體，因而要調(diào)整原有圖式或建立新的圖式（這稱為順應(yīng)） ，引起圖式質(zhì)的變化，以適應(yīng)新環(huán)境，達(dá)到認(rèn)識上新的平衡。通過教育或外界刺激，個體不斷進(jìn)