體育教育專業(yè)健康教育課程變革初探

1、體育教育專業(yè)健康教育課程變革初探一、中小學(xué)體育與健康課程改革對高校體育教育專業(yè)課程改革的挑戰(zhàn)21世紀(jì)以來，健康、健康教育日益受到人們的重視，在國家基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，考慮社會發(fā)展新形勢的需要及體育課程的特點，提出了“健康第一”的理念。體育與健康教育的結(jié)合成為學(xué)校體育教育整體改革的發(fā)展方向。2003年教育部下發(fā)的全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案（以下簡稱課程方案）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)部分明確提到，掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運動訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法。然而，學(xué)者許健美等通過文獻(xiàn)資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國僅有幾所高等院校開辦了體育保健康復(fù)和體育衛(wèi)生教育專業(yè)，絕大多數(shù)高校體育教育

2、專業(yè)還是以運動技術(shù)為主，與健康生活、體育運動相關(guān)的健康教育課程在總課程中的比例極少，學(xué)校在健康教育課程上投入的資源有限，重視程度不夠。作為培養(yǎng)體育教師的高校，體育教育專業(yè)在健康教育課程設(shè)置和體育師范生健康教育能力培養(yǎng)等方面并未與基礎(chǔ)教育課程改革的要求同步發(fā)展。二、高校體育教育專業(yè)健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀以下以廣西體育高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“廣西體?！保槔?，說明高校體育教育專業(yè)健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀。1. 課程開設(shè)的門類。我國學(xué)校體育課是借鑒日本模式改革而來的，學(xué)者林陶通過研究日本健康教育課程開設(shè)現(xiàn)狀后指出，日本開設(shè)了衛(wèi)生學(xué)、學(xué)校保健等學(xué)科，形成了集健康、保健、康復(fù)、營養(yǎng)、精神等于一體的保健體育教育

3、課程體系。借鑒日本的課程設(shè)置模式，我們可以把與衛(wèi)生習(xí)慣、生活方式、體育鍛煉密切相關(guān)的這類課程稱為健康教育課程。一直以來，廣西體專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均參照課程方案設(shè)置，19961999年開設(shè)了“人體解剖學(xué)”“運動生理學(xué)”“體育保健”三門健康教育課程，19992010年增設(shè)了“體育康復(fù)”“健康教育學(xué)”“推拿按摩”“身體素質(zhì)鍛煉方法”“體質(zhì)測評方法與評定”“運動安全防護(hù)與急救”“游泳與救護(hù)”“亞健康”課程。目前，課程達(dá)到十門左右，既有必修課也有選修課，開設(shè)的課程門類呈現(xiàn)不斷豐富、多元化的趨勢，整體發(fā)展與國家學(xué)校體育課程改革要求基本相適應(yīng)。2. 課程開設(shè)的時數(shù)。體育教育專業(yè)在健康教育課程設(shè)置門類

4、方面，積極適應(yīng)學(xué)校體育課程改革的發(fā)展要求，但除“體育保健學(xué)”課從28學(xué)時增加到32學(xué)時外，近十年來以上列舉的課程開課時數(shù)均有不同程度的下降。如2004年前開設(shè)的“人體解剖學(xué)”“運動生理學(xué)”兩門主干課程學(xué)時數(shù)總和最高時曾達(dá)136學(xué)時，從2006年開始此兩門課程合并為“運動人體科學(xué)基礎(chǔ)”課，逐步從80學(xué)時減到64學(xué)時。“健康教育學(xué)”是典型例子，19982004年是24學(xué)時，20062010年被削減至8學(xué)時，其學(xué)時削減的結(jié)果是令人感覺課程處于可有可無的邊緣。3. 課程教學(xué)的方式。目前，廣西體專開設(shè)的健康教育課程門類較豐富，但任課教師在教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面，并沒有依據(jù)學(xué)校體育與健康課程教學(xué)的要求開

5、展有效的溝通，未能形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一整體，導(dǎo)致部分課程教學(xué)內(nèi)容在知識點及學(xué)習(xí)掌握程度方面出現(xiàn)重復(fù)。此外，各技術(shù)課任課教師只是從運動項目的特點出發(fā)傳授體育運動技術(shù)，沒有擺脫“技術(shù)中心”的教學(xué)模式，未能結(jié)合項目技術(shù)教學(xué)特點開展健康的理念與知識教學(xué)活動，使師范生缺乏將健康知識融入體育技術(shù)教學(xué)的直觀感受，造成學(xué)生在“健康教育學(xué)”課學(xué)習(xí)涉及此類知識時理解難度增加，無法深刻理解體育課改的精髓，不具備實踐能力。三、體育教育專業(yè)健康教育課程改革的構(gòu)想1. 構(gòu)建體育教育專業(yè)健康教育課程體系的指導(dǎo)思想。一是圍繞“健康第一”思想，貫徹學(xué)校體育課改精神。學(xué)校體育課提出促進(jìn)學(xué)生體育運動技術(shù)和健康知識、健康行為“兩手都要硬”的

6、改革理念，作為體育教師的職前教育體系必然要在課程設(shè)置上貫徹課改精神，為國家培養(yǎng)適應(yīng)時代變化的體育教師后備力量。學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，體育教師要深刻理解和掌握身體健康的機(jī)理、健康與疾病的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)中實踐學(xué)生體育技術(shù)和健康同時發(fā)展的教育理念才能符合崗位工作要求，因此設(shè)置與衛(wèi)生習(xí)慣、生活方式、環(huán)境改善等身體運動以外的凸顯健康教育的課程顯得尤為重要和迫切。二是科目設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與時俱進(jìn)。體育教師是學(xué)校體育的具體實施者，其知識與能力素質(zhì)直接影響體育課程教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量。健康教育課程開設(shè)的科目與教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)社會的需要、學(xué)科交叉發(fā)展的最新成果不斷調(diào)整，以引

7、領(lǐng)師范生了解和掌握具備時代特點的健康理念與知識。三是推行主輔修制，尊重學(xué)生個性發(fā)展。構(gòu)建健康教育課程體系的目的之一是改善中小學(xué)體育教師健康教育知識缺乏的局面。推行主（必修）輔修課程制，可以在全體師范生掌握的基本健康教育知識與方法達(dá)到普遍要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)能力以及興趣特點，參加不同的健康教育輔修（選修）課程，拓寬體育教育培訓(xùn)口徑，以適應(yīng)社會對體育與健康教育復(fù)合型人才的需求。四是重視培養(yǎng)健康教育實踐能力。健康教育是有目的、有計劃、有內(nèi)容、有評價的教學(xué)過程。其實踐能力有自身的知識要求、操作經(jīng)驗和實踐方法，也需要有計劃、有內(nèi)容、有知識、有課程、有實習(xí)，真正培養(yǎng)師范生的健康教育實踐能力。在構(gòu)建健康教

8、育課程時應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，圍繞“健康教育學(xué)”，除在各科目增加實踐環(huán)節(jié)外，還可以聯(lián)合“教育學(xué)”“學(xué)校體育學(xué)”及各運動項目技術(shù)課，為師范生提供實踐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)情境中幫助師范生學(xué)以致用。2. 課程體系的構(gòu)建建議。我國體育教育專業(yè)的課程體系不重視健康教育的學(xué)科知識與技能，盡管開設(shè)了幾門健康教育課程，但體育教育與健康教育的內(nèi)容沒有融為一體。我們可以借鑒日本高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置體系，在人才培養(yǎng)方案中單列健康教育課程模塊，結(jié)合當(dāng)前教育實際，將體育教育專業(yè)（三年制）的健康教育課程體系設(shè)置作大致的規(guī)劃：第一學(xué)期開設(shè)必修課2門，即“運動人體科學(xué)基礎(chǔ)”（64學(xué)時）“游泳與救護(hù)”（32學(xué)時），主要是

9、有關(guān)健康的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段。第二學(xué)期設(shè)置必修課3門，即“體育保健學(xué)”（48學(xué)時）“身體素質(zhì)鍛煉方法”（16學(xué)時）“體質(zhì)測評方法與評定”（16學(xué)時），選修課4門，即“推按按摩”（16學(xué)時）“推拿與按摩”（32學(xué)時）“運動營養(yǎng)與恢復(fù)”（16學(xué)時）“亞健康”（16課時）。這階段是師范生在掌握了人體承受運動負(fù)荷相關(guān)規(guī)律的科學(xué)知識后，深入學(xué)習(xí)與普通人群日常體育鍛煉密切相關(guān)的跨學(xué)科的健康課程，以適應(yīng)社會對體育與健康教育復(fù)合型人才的需求。第三學(xué)期將“健康教育學(xué)”（24學(xué)時）“性健康教育”（16學(xué)時）設(shè)為必修課，“運動處方理論與應(yīng)用”（16學(xué)時）“鍛煉心理學(xué)”（16學(xué)時）“心理健康與咨詢”（16學(xué)時）設(shè)為選修

10、課。這階段基于學(xué)習(xí)各類健康知識后，通過“健康教育學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，初步懂得將健康知識貫穿在體育教學(xué)實踐中傳播的手段和方式，并結(jié)合“教育學(xué)”課的實踐教學(xué)部分，以感官體驗引導(dǎo)師范生理解在學(xué)校體育，在體育技術(shù)教學(xué)中落實、體現(xiàn)健康理念的方式和手段。第四學(xué)期主要是聯(lián)合“學(xué)校體育學(xué)”課試講試教環(huán)節(jié)，讓師范生在自己創(chuàng)設(shè)的真實情景中實踐學(xué)校體育課“健康第一”的教育理念。3. 課程體系的重構(gòu)與完善。第一，增設(shè)相關(guān)課程。盡管從1999年開始廣西體專體育教育專業(yè)增設(shè)了部分健康教育課程科目，但仍有部分重要科目被遺漏，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要增設(shè)。首先，應(yīng)在健康教育課程中增設(shè)“心理健康與咨詢”“鍛煉心理學(xué)”2門選修課，彌補(bǔ)人才

11、培養(yǎng)方案中忽視心理健康以及社會適應(yīng)知識的不足，在課程設(shè)置上體現(xiàn)三維健康觀。其次，應(yīng)設(shè)立“性健康教育”課，幫助師范生正確認(rèn)識兩性科學(xué)知識，在今后工作中引導(dǎo)處于不斷發(fā)展完善的青少年學(xué)生樹立健康的性意識和性心理。最后，應(yīng)將體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合的“運動營養(yǎng)與恢復(fù)”課納入健康教育課程體系，幫助師范生系統(tǒng)了解合理的體育鍛煉和飲食營養(yǎng)有機(jī)結(jié)合對于人體生長發(fā)育的促進(jìn)作用，針對大眾群體的日常社會體育活動進(jìn)行實用指導(dǎo)。第二，整合原有相關(guān)課程。構(gòu)建健康教育課程體系，除增設(shè)科目外，還要對已經(jīng)開設(shè)的課程有機(jī)整合，使課程相互支持、互為補(bǔ)充。首先，將“健康教育學(xué)”課與其他健康教育課有重復(fù)的知識點略講或刪除。當(dāng)前不同版本的健康教育

12、學(xué)教材包含健康、健康行為與保健生長發(fā)育等知識，而這些知識已包含在其他健康教育課程中，所以課程教學(xué)的重難點是，引導(dǎo)師范生結(jié)合學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在體育課堂教學(xué)實踐活動中有目的、有計劃地貫徹“健康第一”的思想，其他健康教育課程的學(xué)科知識作為師范生理解課程知識點的支持，幫助師范生建立健康知識綜合運用與體育技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的理性認(rèn)識，統(tǒng)一協(xié)調(diào)整個健康教育課程體系的建設(shè)。其次，除增設(shè)部分科目外，可將一些學(xué)科知識有重疊、會產(chǎn)生重復(fù)教學(xué)情況的相關(guān)課程重新整合，以減輕師范生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)資源配置。如“體育保健學(xué)”包含“運動性疾病”“運動損傷”急救處理知識與技能的章節(jié)，與“運動安全防護(hù)與急救”課存在學(xué)科知

13、識重疊的現(xiàn)象，建議這兩門課程合并，只開設(shè)“體育保健學(xué)”，并將32學(xué)時增加到48學(xué)時，形成統(tǒng)一整體，避免重復(fù)和浪費，把省下的課時用于拓展和加深課程內(nèi)容。第三，變革課程教學(xué)方式。缺少實踐機(jī)會是當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)健康課程存在的最大不足，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)建健康教育課程的焦點之一。首先，可在“體育保健學(xué)”“體質(zhì)測評方法與評定”“身體素質(zhì)鍛煉方法”等課程中增加學(xué)生動手實踐課時，幫助師范生形成學(xué)以致用的能力。其次，在部分普修性質(zhì)的技術(shù)類課程中結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容增加健康教育環(huán)節(jié)，幫助師范生形成健康知識融入體育技術(shù)課堂教學(xué)的直觀感受。如田徑課上，學(xué)生在進(jìn)行一定強(qiáng)度的中長跑活動前，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系“重力性休克”運動生理原理，即跑后不能立即停下來，或坐著不動，為師范生建立模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，指引他們初步建立技術(shù)知識與對應(yīng)健康知識相聯(lián)系的感性認(rèn)識。最后，健康教育課程體系的構(gòu)建既要讓師范生在入職前了解、掌握健康各方面的知識，還要使其懂得把健康知識在體育課上以最恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o教育對象?？?/p>