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1、1星火教育官網(wǎng):xinghuolOO#星火教育官網(wǎng):xinghuolOO6XX高中英語詞匯暑假課外輔導(dǎo)內(nèi)容高中英語學(xué)習(xí)中,詞匯累積可以說是非常重 要的,特別是對你英語閱讀的寫作能力的提升會(huì)有很 大幫助,很多同學(xué)局限于課本詞匯的學(xué)習(xí),無視了課 外詞匯的累積,這就大大的影響了你英語詞匯量的累 積,也一定程度影響了你對英語學(xué)習(xí)的興趣,要知道 課外詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。下面 星火教育小編來跟大家歸納了些高中課外詞匯學(xué)習(xí)的 技巧與策略:一、英語詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀詞匯是語言的根本材料 ,是語言的三大要素之一。離 開詞匯,語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障
2、礙。英國語言學(xué)家威爾翳a帝星處0高療金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達(dá)的事物寥寥無幾 而沒有詞匯,人們那么無法表達(dá)任何事物。在外語學(xué)習(xí) 中,學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最根本的方面就是詞匯詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā) 展。如果不儲藏一定數(shù)量的詞匯,就不能實(shí)際運(yùn)用語 言。因此,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成局部。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,盡管許多教師對英語詞 匯教學(xué)非常重視1,也投入了不少時(shí)間,但實(shí)際效果往往 不如預(yù)期,學(xué)生對單詞掌握情況和運(yùn)用程度不盡人意。 這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課堂教學(xué)完畢后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自 覺性,不知如何在課外去穩(wěn)固記憶和運(yùn)
3、用所學(xué)的單 詞,從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握 ,自然也就難以很好地 運(yùn)用了。有鑒于此,筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時(shí)的詞匯教 學(xué)活動(dòng),有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略 ,注重培養(yǎng)學(xué) 生課外自主學(xué)習(xí)的能力,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法, 從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯 ,提高運(yùn)用英語 的能力。1、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論根底1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求,從學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,開展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積 極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識 和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。2. 艾
4、賓浩斯遺忘定律德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的,遺忘過程的發(fā)生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時(shí)間的推移,人們的遺忘會(huì)由快到 慢,到最后就根本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生有方案地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克制遺忘現(xiàn)象。課堂上 教單詞時(shí),讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)展重復(fù)識記 ,加深印象; 講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,使學(xué)生在多角度、多層次屢次的復(fù)現(xiàn)中穩(wěn)固 所學(xué)詞匯。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中,教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);
5、更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu);更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu),通過意義建構(gòu)來獲取知 識,掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造,獲 得自身開展。1.抓好語音,強(qiáng)調(diào)誦讀詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會(huì)讀,而正確的讀音也有助 于學(xué)生正確記憶單詞,因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞 的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個(gè)生詞都 有音標(biāo)注釋,但好多詞學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因,一一是星火教育官網(wǎng):xinghuolOO4練習(xí)中 ,使學(xué)生在多角度、 多層次屢次的復(fù)現(xiàn)中穩(wěn)固所學(xué)詞匯。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原 理 ,強(qiáng)調(diào)了
6、認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性 ,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中 , 教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強(qiáng)調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原 理 ,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性 ,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中 , 教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞
7、匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強(qiáng)調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原 理 ,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性 ,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中 , 教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決
8、問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強(qiáng)調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原 理 ,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性 ,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中 , 教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強(qiáng)調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原 理 ,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性 ,認(rèn)為“意義建構(gòu) 是 整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中 , 教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì)經(jīng)歷及借助他人幫助到 達(dá)對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認(rèn)知構(gòu)造
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