教育心理學(xué)第七章-學(xué)習(xí)遷移PPT課件

1、第1頁(yè)/共47頁(yè)主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)遷移概述二、遷移的理論 三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素四、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)第2頁(yè)/共47頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 一遷移的一般概念學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning）是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。 簡(jiǎn)言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響影響。學(xué)習(xí)遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。 遷移的另一個(gè)定義是：把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。第3頁(yè)/共47頁(yè)“舉一反三”、“觸類旁通”、“受人以魚，不如授人以漁等都是對(duì)遷移現(xiàn)象所作的原始而形象

2、的概述 第4頁(yè)/共47頁(yè)二、遷移的種類二、遷移的種類1、正遷移與負(fù)遷移 正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球打網(wǎng)球（不壓腕）第5頁(yè)/共47頁(yè)2、順向遷移與逆向遷移（按時(shí)間順序分） 順向遷移（forward transfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移（backward transfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移 逆

3、向遷移第6頁(yè)/共47頁(yè)3、特殊遷移與一般遷移（布魯納） 特殊遷移（special transfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計(jì)算原理：面積可加面積計(jì)算原理：面積可加”第7頁(yè)/共47頁(yè) 橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。 縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）haS 21三角形的面積公式三角形的面積公式hbaS )(21梯形的面積公式梯形的面積公式haS 21baS 三角形和長(zhǎng)

4、方形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式第8頁(yè)/共47頁(yè)1 遷移的定義和分類 根據(jù)范圍自遷移自遷移近遷移近遷移遠(yuǎn)遷遠(yuǎn)遷移移W=pt；一個(gè)100w的燈泡，亮30分鐘，會(huì)消耗掉多少電？你家一年看電視能花掉多少電費(fèi)？電路圖；家里的線路第9頁(yè)/共47頁(yè)5、高通路遷移與低通路遷移 （Salomon & Perkins）低通路遷移低通路遷移（low-road transfer）高通路遷移高通路遷移（high-road transfer）定義高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)遷移遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的

5、變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車開不同類型的轎車生活中的生活中的“中庸之道中庸之道”第10頁(yè)/共47頁(yè)輻射問(wèn)題 （Dunker, 1945） 假如你是醫(yī)生，面臨著一個(gè)胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會(huì)死去，但是，在腫瘤上又不能動(dòng)手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強(qiáng)度立刻到達(dá)腫瘤，腫瘤會(huì)被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時(shí)也會(huì)被摧毀。而輻射強(qiáng)度較低時(shí)，射線對(duì)健康肌體無(wú)害，但對(duì)腫瘤也就不起作用。那么，我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫

6、瘤同時(shí)又能避免傷害健康的組織呢？（Gick & Holyoak, 1980）。 最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會(huì)聚在一起。由于每束射線本身強(qiáng)度較弱，因此通過(guò)機(jī)體時(shí)不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強(qiáng)度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。遷移實(shí)例1第11頁(yè)/共47頁(yè)指揮官問(wèn)題（吉克和霍利約克， Gcik和Holyoak，1980，1983） 將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊(duì)可安全通過(guò)這些道路，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模攻擊。將軍改怎么辦呢？將軍解決的方法是將軍隊(duì)分為許多小分隊(duì)各走一條路，最后在要塞同時(shí)會(huì)師。第12頁(yè)/共47頁(yè) （三）、

7、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量 表4l 遷移測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單模式 教學(xué)課題A 測(cè)驗(yàn)課題B 實(shí)驗(yàn)組 控制組 X O X X n表中X表示進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)或測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。O表示未進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)或測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組和控制組在分組時(shí)必須滿足等組化的要求。如果兩組均測(cè)驗(yàn)課題B，其成績(jī)有顯著差異，這種差異可歸因于先前學(xué)習(xí)A對(duì)后期學(xué)習(xí)的B的影響。兩組成績(jī)差異量越大，遷移也就越大。若實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于控制組，是正遷移。反之，為負(fù)遷移第13頁(yè)/共47頁(yè) 上面講的是順向遷移的測(cè)量。若要測(cè)量逆向遷移，可以讓兩組先學(xué)習(xí)課題A，然后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)課題B，控制組不學(xué)習(xí)或從事與課題B無(wú)關(guān)的活動(dòng)以防止被試復(fù)習(xí)。最后兩組均測(cè)驗(yàn)課題A。如果兩組成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異，

8、這一差異可歸因于后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。第14頁(yè)/共47頁(yè)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論一、形式訓(xùn)練說(shuō) 代表人物：沃爾夫（德） 主要觀點(diǎn)： 1. 個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。 2.心理官能經(jīng)訓(xùn)練后，可無(wú)條件遷移于各種情境。 3.訓(xùn)練的形式比訓(xùn)練的內(nèi)容更重要。例如：例如：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲學(xué)使人深刻，讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲學(xué)使人深刻，道德讓人莊重，邏輯使人善變。道德讓人莊重，邏輯使人善變。 l人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？第1

9、5頁(yè)/共47頁(yè)質(zhì)疑：1890年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩(shī)森林女神前面部分，記錄下成誦所需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面部分，又記錄成背誦所需的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步只是由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。第16頁(yè)/共47頁(yè)二、相同要素說(shuō) 代表人物： 桑代克、武德沃斯 主要觀點(diǎn) 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。 “共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。第17頁(yè)/共47頁(yè) 預(yù) 測(cè) 訓(xùn) 練 后 測(cè)估計(jì)估計(jì)127127

10、個(gè)個(gè)圖形面積圖形面積訓(xùn)練判斷訓(xùn)練判斷9090個(gè)平行四邊形個(gè)平行四邊形面積（面積（10cm10cm2 2100cm100cm2 2）測(cè)測(cè)1. 1.判斷判斷1313個(gè)長(zhǎng)方形面積個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）（成績(jī)提高）測(cè)測(cè)2. 2. 判斷判斷2727各種圖形面積各種圖形面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）（成（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）（成績(jī)持平）績(jī)持平）實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。?8頁(yè)/共47頁(yè)三、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)（概括說(shuō)） 賈德（），1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn) 。 經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B，

11、是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。 根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。第19頁(yè)/共47頁(yè) 實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。第20頁(yè)/共47頁(yè)水下?lián)舭兴聯(lián)舭?P11012吋4吋l

12、資料來(lái)源：資料來(lái)源：Hendrickson and Schroeder (1941)Hendrickson and Schroeder (1941)第21頁(yè)/共47頁(yè) 概括不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。 同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。 教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過(guò)程與方法方面的知識(shí)。第22頁(yè)/共47頁(yè)四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表人物代表人物柯勒 觀點(diǎn)觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的發(fā)覺，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系

13、，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。第23頁(yè)/共47頁(yè)小雞紙下覓食實(shí)驗(yàn)小雞紙下覓食實(shí)驗(yàn) 資料來(lái)源：苛勒資料來(lái)源：苛勒1929A AC CB BB B食物在哪兒？食物在哪兒？情境一情境一情境二情境二 被試被試學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）小雞小雞 400400600600次次C 70C 70 B 30B 30小孩小孩 4545次次C 100C 100食物在食物在B B中中 結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物

14、間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。第24頁(yè)/共47頁(yè)五、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)定勢(shì)：是指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問(wèn)題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情景中形成的定勢(shì)可以遷移到其他情景中去。這種遷移及可以是正遷移，也可以是負(fù)遷移。第25頁(yè)/共47頁(yè)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向。例如，椅子是用來(lái)坐人的,粉筆是老師用來(lái)寫字的等。 第26頁(yè)/共47頁(yè) ( (五五) )功能固著功能固著第27頁(yè)/共47頁(yè)第28頁(yè)/共47頁(yè)（六）、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來(lái)的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系；3、先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)

15、習(xí)影響是通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 第29頁(yè)/共47頁(yè)影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者評(píng)價(jià) “為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的 第30頁(yè)/共47頁(yè) 該理論是安德森“思維適應(yīng)性控制理論”（ACT）的發(fā)展。 基本思想：前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因，是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。

16、與共同要素說(shuō)的關(guān)系。第31頁(yè)/共47頁(yè) ACT理論按知識(shí)的不同類型對(duì)遷移的種類進(jìn)行重新劃分。目標(biāo)知識(shí)程序性陳述性原有知識(shí)程序性14陳述性23遷移的分類ACT理論的遷移分類第32頁(yè)/共47頁(yè)第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略第33頁(yè)/共47頁(yè)一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）相似性 從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移效果就越好。第34頁(yè)/共47頁(yè)一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。第35頁(yè)/共47頁(yè)一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原

17、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)2原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括 水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平高遷移容易第36頁(yè)/共47頁(yè)一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向：指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。 定勢(shì)：指在連續(xù)活動(dòng)中發(fā)生的，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。第37頁(yè)/共47頁(yè)一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向或定勢(shì)對(duì)遷移有雙重作用 當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時(shí)，定勢(shì)能使后來(lái)作業(yè)的反應(yīng)更加容易實(shí)現(xiàn)，并且抑制與其競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)傾向，對(duì)后來(lái)課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是

18、同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)。第38頁(yè)/共47頁(yè)二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 根據(jù)同化理論，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。兼顧學(xué)科自身的性質(zhì)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征和教學(xué)的循序漸進(jìn)。第39頁(yè)/共47頁(yè)二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移1.結(jié)構(gòu)化： 教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。2.一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。3.網(wǎng)絡(luò)化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基