[大學老師的思維課教學設計]大學老師的思維課教學教案

1、大學老師的思維課教學設計大學老師的思維課教學教案 教學目的：使學生掌握思維的概念和特征，了解表象和想象 教學重點：思維的分類 教學難點：問題解決 教學方法：講授法 教學內容： 第一節(jié) 思維的一般概念 一、什么是思維及其特征 思維人腦借助于語言對客觀事物進行間接的概括的反映。它是一種高級復雜的認識活動。思維總是從問題開始的，即表現在人們解決問題的活動中，如：早晨起床看見地上是濕的-；乘船航行時-；“瞽者竊錢”事實說明，只有通過思維活動，才能透過已有的感性材料、外部聯系，把握事物的因果關系和餓內部聯系，從而對外界事物認識的更深刻。 思維的特征是間接性、概括性、對經驗的改組： 間接性借助于已有的知識

2、經驗和其它媒介來認識客觀事物。例如：看病時的摸脈、化驗、透視等。 概括性通過思維活動，把同一類事物的共同的本質的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括或把概括出來的認識推廣到同類現象中去。例如：有根、莖、葉、花的植物稱為“樹”；把兩足而羽的動物叫“禽”，四足而毛的動無叫“獸”。 對經驗的改組思維是一種探索和餓發(fā)現新事物的心理過程，它常常指向事物的新特征和新關系，這就要求人們必須對已有的知識經驗進行不斷的更新和改組。 二 、思維的過程（思維操作）（見P243） 思維的過程包括分析和綜合、比較、抽象和概括，其中分析和綜合是思維的最基本過程。 分析在頭腦中把事物的整體分解為各個部分和各種屬性。 綜合頭腦中把事

3、物的各個部分和各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體。 三、思維的種類 1、根據思維所面臨的任務分為： 直觀動作思維以實際動作去解決問題的思維。又稱實踐思維或操作思維。（3-4歲） （具體）形象思維以事物的具體形象或表象為支柱的思維。（4-7歲）心理學研究表明，形象思維是個體發(fā)展的重要階段。 （抽象）邏輯思維以概念、判斷、推理的形式進行的思維。（7歲以后開始發(fā)展，到青年后期才具有發(fā)達的邏輯思維） 2、經驗思維和理論思維 人們憑借日常生活經驗進行的思維，叫經驗思維。如果實是可食植物，鳥是會飛的動物。 根據科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題，叫理論思維。 3、直覺思維和分析思

4、維 直覺思維人們在面臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。它是一種非邏輯思維。但又是邏輯思維的凝聚或簡縮。它具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性等。例如：阿基米德（浮力定律）、達爾文（人口論-自然選擇）、魏格納（大陸漂移） 對經驗的改組思維是一種探索和餓發(fā)現新事物的心理過程，它常常指向事物的新特征和新關系，這就要求人們必須對已有的知識經驗進行不斷的更新和改組。 二 、思維的過程（思維操作）（見P243） 思維的過程包括分析和綜合、比較、抽象和概括，其中分析和綜合是思維的最基本過程。 分析在頭腦中把事物的整體分解為各個部分和各種屬性。 綜合頭腦中把事物的各個部分和各種屬性結

5、合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體。 三、思維的種類 1、根據思維所面臨的任務分為： 直觀動作思維以實際動作去解決問題的思維。又稱實踐思維或操作思維。（3-4歲） （具體）形象思維以事物的具體形象或表象為支柱的思維。（4-7歲）心理學研究表明，形象思維是個體發(fā)展的重要階段。 （抽象）邏輯思維以概念、判斷、推理的形式進行的思維。（7歲以后開始發(fā)展，到青年后期才具有發(fā)達的邏輯思維） 2、經驗思維和理論思維 人們憑借日常生活經驗進行的思維，叫經驗思維。如果實是可食植物，鳥是會飛的動物。 根據科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題，叫理論思維。 3、直覺思維和分析思維 直覺思維人們在面臨新

6、的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。它是一種非邏輯思維。但又是邏輯思維的凝聚或簡縮。它具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性等。例如：阿基米德（浮力定律）、達爾文（人口論-自然選擇）、魏格納（大陸漂移） 表象-形象暗淡模糊，不穩(wěn)定、易變動，不完整。 知覺-形象鮮明、生動，持久穩(wěn)定，完整。 遺覺象-給兒童呈現復雜的圖象后，兒童能根據當時產生的表象準確地描述圖片中的細節(jié)，就好象圖片仍在眼前一樣。 l 概括性表象的產生是人們多次知覺的結果，它比是反映事物的個別特點，它有感知的原型，但又不限于某個原型。所以，表象是對事物的概括形象。但其概括性與語詞的概括性不同： 表象-對形象的概括，

7、包括事物的本質屬性和非本質屬性。 語詞-只是對事物的本質屬性的概括，已棄其非本質屬性。 作用：表象是認知過程的重要環(huán)節(jié)，既有直觀性，又有概括性。對人的行為具有一定的調節(jié)和控制作用，可促進問題解決。 l 可操作性心理旋轉實驗（見P247） 二、想象 l 概念 想象-人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。它是一種特殊形式的思維，和思維一樣都是一種超前反映，即內容出現在現實之前，且都是在問題情景中產生，受個人需要所推動。但兩者有區(qū)別： 想象-以形象系統(tǒng)進行超前反映。 思維-以概念-。 l 功能 預見建筑模型 補充對古代人或事無法直接感知，可通過想象來

8、實現。 代替小孩扮演成人生活，畫餅充饑等。 調節(jié)調節(jié)生理機能活動。 l 想象的綜合過程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不穩(wěn)定、易變動，不完整。 知覺-形象鮮明、生動，持久穩(wěn)定，完整。 遺覺象-給兒童呈現復雜的圖象后，兒童能根據當時產生的表象準確地描述圖片中的細節(jié)，就好象圖片仍在眼前一樣。 l 概括性表象的產生是人們多次知覺的結果，它比是反映事物的個別特點，它有感知的原型，但又不限于某個原型。所以，表象是對事物的概括形象。但其概括性與語詞的概括性不同： 表象-對形象的概括，包括事物的本質屬性和非本質屬性。 語詞-只是對事物的本質屬性的概括，已棄其非本質屬性。 作用：表象是認知過程的重要環(huán)節(jié)，既有直觀

9、性，又有概括性。對人的行為具有一定的調節(jié)和控制作用，可促進問題解決。 l 可操作性心理旋轉實驗（見P247） 二、想象 l 概念 想象-人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。它是一種特殊形式的思維，和思維一樣都是一種超前反映，即內容出現在現實之前，且都是在問題情景中產生，受個人需要所推動。但兩者有區(qū)別： 想象-以形象系統(tǒng)進行超前反映。 思維-以概念-。 l 功能 預見建筑模型 補充對古代人或事無法直接感知，可通過想象來實現。 代替小孩扮演成人生活，畫餅充饑等。 調節(jié)調節(jié)生理機能活動。 l 想象的綜合過程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不穩(wěn)定、易變動

10、，不完整。 知覺-形象鮮明、生動，持久穩(wěn)定，完整。 遺覺象-給兒童呈現復雜的圖象后，兒童能根據當時產生的表象準確地描述圖片中的細節(jié)，就好象圖片仍在眼前一樣。 l 概括性表象的產生是人們多次知覺的結果，它比是反映事物的個別特點，它有感知的原型，但又不限于某個原型。所以，表象是對事物的概括形象。但其概括性與語詞的概括性不同： 表象-對形象的概括，包括事物的本質屬性和非本質屬性。 語詞-只是對事物的本質屬性的概括，已棄其非本質屬性。 作用：表象是認知過程的重要環(huán)節(jié)，既有直觀性，又有概括性。對人的行為具有一定的調節(jié)和控制作用，可促進問題解決。 l 可操作性心理旋轉實驗（見P247） 二、想象 l 概念

11、 想象-人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。它是一種特殊形式的思維，和思維一樣都是一種超前反映，即內容出現在現實之前，且都是在問題情景中產生，受個人需要所推動。但兩者有區(qū)別： 想象-以形象系統(tǒng)進行超前反映。 思維-以概念-。 l 功能 預見建筑模型 補充對古代人或事無法直接感知，可通過想象來實現。 代替小孩扮演成人生活，畫餅充饑等。 調節(jié)調節(jié)生理機能活動。 l 想象的綜合過程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不穩(wěn)定、易變動，不完整。 知覺-形象鮮明、生動，持久穩(wěn)定，完整。 遺覺象-給兒童呈現復雜的圖象后，兒童能根據當時產生的表象準確地描述圖片中的細節(jié)，就好象圖片仍在眼前一樣。 l 概括性表象的產生是人們多次知覺的結果，它比是反映事物的個別特點，它有感知的原型，但又不限于某個原型。所以，表象是對事物的概括形象。但其概括性與語詞的概括性不同： 表象-對形象的概括，包括事物的本質屬性和非本質屬性。 語詞-只是對事物的本質屬性的概括，已棄其非本質屬性。 作用：表象是認知過程的重要環(huán)節(jié)，既有直觀性，又有概括性。對人的行為具有一定的調節(jié)和控制作用，可促進問題解決。 l 可操作性心理旋轉實驗（見P247） 二、想象 l 概念 想象-人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的過程。形