淺談初中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

1、淺談初中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略摘要：生物科目屬于初中階段重要的學(xué)科之一，在中學(xué)生學(xué)習(xí)中占有一定的比例，特別是生物探究性實驗教學(xué)，該內(nèi)容是提高初中學(xué)生生物理論知識的渠道之一。怎樣通過生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是廣闊生物教師研究的問題。本文就如何提高生物實驗教學(xué)進(jìn)行分析，提出了不少優(yōu)化措施，包括小組合作、改變教學(xué)手段、重視實驗總結(jié)等，這些措施的目的都是為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的動手操作能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué)中圖分類號：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A    &#

2、160;文章編號：1673-9132202128-0021-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.28.010學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有能夠適應(yīng)社會開展和學(xué)生終身開展需要的能力和人格品質(zhì)，這里主要強(qiáng)調(diào)的是對個人修養(yǎng)和合作參與、社會關(guān)心和國家情懷、自主開展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種條件下，提出了更高的要求，核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。生物實驗是生物教學(xué)過程中不能缺少的一個教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面有著重要的作用，因此教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)生開展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在生物實驗中獲得知識。一、當(dāng)

3、前初中生物探究性實驗教學(xué)中存在的問題一教師教學(xué)方法枯燥，學(xué)生生物實驗課時少初中生物教學(xué)內(nèi)容多，但課時少，生物教師如果要想要在固定的課時內(nèi)完成生物教學(xué)任務(wù)，就會減少生物實驗的課時，使得生物實驗教學(xué)效果差。此外，為了應(yīng)對中考的實驗教學(xué)，很多學(xué)校都會讓生物教師對學(xué)生所考的實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，而不做實驗，讓學(xué)生死記硬背實驗?zāi)康摹嶒炓?、實驗步驟、實驗儀器和實驗結(jié)果，這樣一來就會影響學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。學(xué)生在做實驗過程中沒有自主討論、探討研究，只是嚴(yán)格根據(jù)教師的要求去做實驗，這樣就會加重學(xué)生對教師的依賴性，無法提高學(xué)生的動手操作能力【1】。二實驗中實際操作效果差，教學(xué)考核方式單一很多學(xué)校都是以班級為單位

4、進(jìn)行生物實驗，雖然每個學(xué)生都能動手操作，但是操作效果不好，學(xué)生都是按照課本步驟進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠真正理解實驗的原理，這樣就會失去生物科目做實驗的意義。另外，在做生物實驗過程中，往往都只有一個生物教師在實驗室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)難免吃力，沒有方法對每位學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)。大局部教師只是對學(xué)生最后的實驗結(jié)果進(jìn)行檢查，對于操作過程并不關(guān)心，學(xué)生找到正確的答案就可以糊弄教師，這種單詞的考核方式，對學(xué)生的生物實驗操作起不到任何作用。二、初中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略一積極思考，科學(xué)探究學(xué)生經(jīng)常會用探究的方法獲取新知，生物教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗的時候，既提高了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探

5、究能力。之前由于應(yīng)試教育理念的影響，初中生物實驗的側(cè)重點在于結(jié)論的得出，實驗過程往往被忽略了，這樣的生物實驗是沒有意義的。初中生物實驗的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)實驗態(tài)度，讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。基于此，初中生物實驗課堂中教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的實驗意識，實驗操作中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一個步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)【2】。例如，初中生物中有一節(jié)課是“空氣質(zhì)量與健康，從實際教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，教師常常會以PM2.5的數(shù)據(jù)為根底展開新課，隨后會將每四位學(xué)生分成一個小組，讓他們圍繞實驗步驟進(jìn)行討論，討論結(jié)束后請學(xué)生代表闡述本實驗的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生講述的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行補充，最

6、后引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，得出結(jié)論。在整個課堂中，學(xué)生始終占據(jù)主動地位，學(xué)習(xí)的積極性很高。實驗結(jié)束后，教師還會根據(jù)當(dāng)前的空氣污染問題和學(xué)生展開討論，為學(xué)生普及生活常識，提高學(xué)生的環(huán)保意識【3】。二依據(jù)實際情況自行設(shè)計實驗，并增設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容實驗教學(xué)設(shè)備和實驗內(nèi)容在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，因此初中生物教師需要結(jié)合生物課本探究實驗設(shè)計相關(guān)的實驗，而且在實驗過程中也要不斷優(yōu)化生物探究性實驗教學(xué)的教學(xué)策略。結(jié)合生物實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，設(shè)計出的教學(xué)方法一定得符合課改的理念，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計和生活相關(guān)的實驗內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的實驗內(nèi)容。與此同時，生物教師也要鼓勵學(xué)生在生物實驗中和其

7、他同學(xué)合作探究，以此來營造出積極活潑的探究性合作性的生物實驗學(xué)習(xí)課堂【4】，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，不將教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀這三維目標(biāo)分割開，將之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗過程中讓學(xué)生將課本中的理論知識和實驗內(nèi)容聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。三情景教學(xué)，自主探究初中生物實驗可以驗證教材知識。眾所周知，知識都是來源于生活的，初中生物是最貼近生活的一門學(xué)科，因此生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實驗的時候可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得初中生物貼近生活容易理解，進(jìn)而激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。初中生的心智尚未成熟，對知識的把握不到位，但是他們愛動手、愛動腦

8、，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，不管是授課環(huán)節(jié)還是實驗環(huán)節(jié)都應(yīng)該以引導(dǎo)為主，并在遇到比較抽象的教材內(nèi)容時能夠從簡單的生活案例入手逐一講解知識點?；诖?，初中生物教師要將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深入理解知識點。例如，在教學(xué)“探究植物呼吸作用時，教師可以利用“水果保鮮的生活實例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回憶生活中常用的保鮮水果的方法，進(jìn)而設(shè)計出一個最好的方案用來保存水果。在水果被放置一段時間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的變化，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論找出發(fā)生變化的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：空氣含量、溫度、濕度均會影響水果保鮮，根據(jù)這些影響因素就可以得出水果的最正確保鮮條件。

9、由此可見，教師從生活實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗、思考，可以有效提高學(xué)生的實驗動手操作能力。四充分準(zhǔn)備，課堂探究在以前的初中生物課堂中，教師常常會為學(xué)生播放實驗的演示視頻，有些學(xué)生只會看看視頻記住實驗結(jié)論，有些那么完全跟著視頻進(jìn)行操作缺少思考。在這種情況下，學(xué)生的課堂參與度不高，對知識點的理解程度也不深，進(jìn)而核心素養(yǎng)無法提升。在新課改提出以后，教師需要幫助學(xué)生樹立全面開展的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。基于此，教師需要在課前充分準(zhǔn)備，提前設(shè)計可行度較高的實驗方案，課堂上組織學(xué)生大膽操作、互相討論，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又能通過討論實現(xiàn)優(yōu)勢互補。初中生物實驗的意義在于激發(fā)學(xué)生的

10、實驗興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此初中生物實驗具有重要意義。例如，初中生物中有一節(jié)課是“光對鼠婦生活的影響，課前教師可以布置一些查閱作業(yè)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)提前了解鼠婦的生活習(xí)性，并在學(xué)生了解這些內(nèi)容之后帶著學(xué)生去捕捉鼠婦，進(jìn)行實驗。實驗過程中，教師要以引導(dǎo)為主，及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)植物的時候，假設(shè)是常見的植物，教師可以讓學(xué)生從家中帶來，并使用顯微鏡進(jìn)行觀察，更加直觀地學(xué)習(xí)其性質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時一定要注意方式方法，主要因為初中學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ皇翘貏e強(qiáng)，他們在做實驗的過程中肯定會出現(xiàn)小失誤。這時，教師應(yīng)該做的是鼓勵學(xué)生，不能一味苛責(zé)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信

11、心。初中生物實驗的難度通常比較小，因此教師在實驗過程中需積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。五重視實驗總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的生物實驗動手操作能力比較差，在實驗中遇到的難題也沒有進(jìn)行深刻探討，尤其是實驗過程中遇到的難題和生物教材不一樣的實驗現(xiàn)象也不會進(jìn)行研究，這樣導(dǎo)致知識誤區(qū)得不到有效更正，也對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有幫助。對于以上出現(xiàn)的問題，教師假設(shè)是不及時引導(dǎo)學(xué)生解決，找不到問題的根源，那么問題還會存在，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到問題也不會迎難而上，也無法提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角下，教師可以把這些問題作為教學(xué)資源，

12、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并采用實驗總結(jié)的方式，讓學(xué)生知道實驗結(jié)束之后總結(jié)實驗結(jié)論的重要性，這樣做有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。六加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的運用伴隨著時代的開展，很多教學(xué)課堂都使用了高新技術(shù)手段。教師在課堂中是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)這些高新技術(shù)，并將這些技術(shù)應(yīng)用在自己的課堂中。在生物課堂上，很多實驗的難度系數(shù)比較大，實際操作也難。面對這種情況，教師可以在學(xué)生自己操作之前，使用多媒體投影等技術(shù)對生物實驗進(jìn)行模擬演示。學(xué)生在觀看過程中可以清楚地看到實驗的具體操作和實驗現(xiàn)象，并在理解實驗操作步驟的根底上減少誤差。例如，教師在進(jìn)行“種子萌發(fā)釋放二氧化碳實驗時，利用多媒體設(shè)備演示實驗過程，讓學(xué)生注意實驗步驟，提高學(xué)生的動手和操作能力。三、結(jié)語綜上所述，初中生物實驗可以提高學(xué)生的實驗操作能力、自主探究能力以及獨立思考能力。初中生物教材中的內(nèi)容比較簡單，但是要想讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)知識點，實驗是必不可少的。生物實驗是生物教學(xué)過程中不能缺少的一個教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的動手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面有著重要的作用，因此教師要從核心素養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)生開展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在生物實驗中獲得知識。具體來說，初中生物教師應(yīng)該選擇適宜的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生正確完成實驗，