如何撰寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

1、如何撰寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述文獻(xiàn)綜述它是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議，它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新源里和新技術(shù)等。可以幫助我們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)了解某方面概貌、問(wèn)題所在和前瞻性展望。理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程；國(guó)外有關(guān)研究的綜述；國(guó)內(nèi)研究的綜述；本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀就是簡(jiǎn)述或綜述別人在本研究領(lǐng)域或相關(guān)課題研究中做了什么，做的如何，有些問(wèn)題解決了，那些尚未解決，以便為自己開(kāi)展課題研究提供一個(gè)背景和起點(diǎn)。也有利于自己課題找到突破口和創(chuàng)新處。這部分的主

2、要的內(nèi)容是對(duì)自己所看論文的一個(gè)總結(jié)。什么是國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（聯(lián)系與區(qū)別）聯(lián)系：都是在收集大量某方面的情報(bào)資料并綜合分析的基礎(chǔ)上而寫(xiě)成的，它們可以幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)了解某方面概貌、問(wèn)題所在和前瞻性展望，寫(xiě)作方式基本相同。區(qū)別：文獻(xiàn)綜述是獨(dú)立的專(zhuān)題學(xué)術(shù)論文；研究現(xiàn)狀是論文的一個(gè)組成部分，一般位于論文開(kāi)頭。為什么要寫(xiě)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀通過(guò)寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以考察學(xué)生是不是閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)；是學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域理論研究前沿，從而開(kāi)拓思路，在他們成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展更深的研究，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)；文獻(xiàn)的閱讀和對(duì)既有研究的了解是任何一項(xiàng)研究活動(dòng)的起點(diǎn)。反映出作者對(duì)研究項(xiàng)目的看法，為描述問(wèn)題和確定目標(biāo)提供支持，并未隨

3、后的概念思考和方法選擇定下基調(diào)；閱讀文獻(xiàn)時(shí)需要做批判性思考，以便對(duì)既有研究成果的價(jià)值做出判斷，通過(guò)這一過(guò)程將所讀文獻(xiàn)中的思想轉(zhuǎn)變成自己思想的一部分。怎樣寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在寫(xiě)之前，同學(xué)們要先把收集和閱讀過(guò)的與所寫(xiě)課題有關(guān)的專(zhuān)注和論文中的主要觀點(diǎn)歸類(lèi)整理，并從中選擇具有代表性的作者；在寫(xiě)現(xiàn)狀是，對(duì)這些主要觀點(diǎn)驚醒概要闡述，并指明具有代表性的作者和發(fā)表觀點(diǎn)的年份；分別國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述研究的不足之處，既有哪方面沒(méi)有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有那些理論問(wèn)題沒(méi)有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進(jìn)一步研究。寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)注意的問(wèn)題要反映最新研究成果；不要寫(xiě)的太少；避免在研究現(xiàn)狀中

4、出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)的引文；一般沒(méi)有必要列出論文中的圖表，只有當(dāng)不使用這些圖表就無(wú)法解釋時(shí)才可以考慮引用；不應(yīng)將沒(méi)有真正理解的研究列入其中；注意不要把研究現(xiàn)狀寫(xiě)成事物本身發(fā)展現(xiàn)狀。案列本課題國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和價(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟·本課題預(yù)期研究成果一、本課題國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和價(jià)值1、本課題國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述古今中外的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的

5、內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭(zhēng)取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。”在中國(guó)教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，

6、方與講解。”宋代教育家朱熹則提出：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互

7、討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。縱觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專(zhuān)家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)預(yù)習(xí)的要求、方法特別是預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方面的研究則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”。故可以這樣說(shuō)，基于“強(qiáng)化預(yù)習(xí)，拓展

8、課堂研究”這一范疇的研究尚不多見(jiàn)。2、選題的意義和價(jià)值理論價(jià)值：“強(qiáng)化預(yù)習(xí)，拓展課堂”，其研究范疇涉及到學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，指向教師的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面，它既要求探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從而展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)。這種把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性資料。實(shí)踐價(jià)值：我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，新課程對(duì)教師的教學(xué)方

9、式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)；如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；教師怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。我們期望通過(guò)此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)方法實(shí)施指南以及以預(yù)習(xí)為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體操作策略，提高自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)興趣，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。二、研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：1、研究目標(biāo)：以預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生真正感受預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)性計(jì)劃課堂教學(xué)，提高課題教

10、學(xué)效率。、通過(guò)研究，使養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；從而通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提高課堂教學(xué)效率。、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。、通過(guò)研究，探索預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)有舉，也有壓力，促進(jìn)良性的循環(huán)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。、通過(guò)研究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。、通過(guò)研究，提高教師在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高質(zhì)量的目的。2、研究?jī)?nèi)容：、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，使預(yù)習(xí)有一定效果，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，

11、使課堂教學(xué)真正事半功倍。、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：預(yù)習(xí)的研究是一個(gè)老話題，可以說(shuō)涉及古今中外的教育教學(xué)。我們課題組之所以選擇這個(gè)題目進(jìn)行課題研究，目的是通過(guò)研究，從預(yù)習(xí)要求的方法，評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率上尋找突破，探索出適合我校學(xué)生預(yù)習(xí)的方式方法。三、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟1、研究思路：本課題將依托教學(xué)這個(gè)主陣地，課題組全體成員共同努力，通過(guò)教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正在預(yù)習(xí)的前提下，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)

12、。2、研究方法：文獻(xiàn)閱讀法：今日教師2010年第13期 錢(qián)亞娟對(duì)課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)滴見(jiàn)解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)葉圣陶語(yǔ)文教育論集教育科學(xué)出版社國(guó)內(nèi)教育家對(duì)預(yù)習(xí)的見(jiàn)解和看法：調(diào)查法：在開(kāi)題之前，要針對(duì)課題研究的目標(biāo)，進(jìn)行充分的觀察、談話、調(diào)查、座談等多種方式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性、目的性。行動(dòng)研究法：教師在課堂教學(xué)中，邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊積累，邊反思并及時(shí)改進(jìn)方法，創(chuàng)造出有效、高效、可行、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。個(gè)案研究法：針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，制定不同的相應(yīng)對(duì)策，然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善對(duì)策。直至探索出有效、可行的預(yù)習(xí)策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師將課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所取得的心得、對(duì)策、成果做法以及臫的見(jiàn)解，要不斷總結(jié)，不斷提高、不斷更新，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。3、實(shí)施步驟：第一階段：理論準(zhǔn)備階段(2011年4-7月)1、理論學(xué)習(xí)：2、今日教師2010年第13期  錢(qián)