大同名師工作室論文

1、走進(jìn)名家課堂，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)王莉同煤一中我通過(guò)層層選拔有幸參加了大同市學(xué)科帶頭人、培訓(xùn)者高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了從北師大心理學(xué)博士到北京市一線教師的精彩講座，從課堂內(nèi)到課堂外，從教育的大環(huán)境到課堂40分鐘的教學(xué)，從教師的的思想素質(zhì)到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)容涉及范圍之廣，思想之深刻，在短短的一星期給我?guī)?lái)了深遠(yuǎn)的影響，深深體會(huì)到了“教而不研則淺，研而不教則枯”意義深遠(yuǎn)。隨后2012年12月我參加了北師大附中的跟崗培訓(xùn)，體會(huì)到了首都優(yōu)質(zhì)學(xué)校的先進(jìn)的教學(xué)理念和管理機(jī)制，開(kāi)拓了視野，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。和我前期參加的國(guó)培高中數(shù)學(xué)（首師大）中小學(xué)骨干教師研修班的學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)，大大提高了我的理論知識(shí)水

2、平，并指導(dǎo)我實(shí)踐的方向。謝謝國(guó)家給我這么好的機(jī)會(huì)，催我?jiàn)^進(jìn)，促我努力，不僅僅局限于當(dāng)一個(gè)好老師，而要努力成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀的教育工作者。現(xiàn)通過(guò)四方面的內(nèi)容與大家分享和交流。一有效的課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)二優(yōu)秀教師的四項(xiàng)核心素質(zhì)三教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)積極四對(duì)自己未來(lái)教學(xué)與職業(yè)的規(guī)劃有效的課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)（一）、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：1、“虛假的繁榮”，學(xué)生只是在配合老師，“想老師之所想”，師生通過(guò)合作共同創(chuàng)造“虛假的繁榮”。而這種做法更為深遠(yuǎn)的危害在于，學(xué)生日漸喪失了主體性，“學(xué)生成為課堂的主人”只能是空中樓閣?！皸l件性肯定”，學(xué)生們積極參與了課堂互動(dòng)，自然也滿心歡喜地希望獲得教師的認(rèn)可，課堂中

3、教師會(huì)盡情的毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)學(xué)生，但表?yè)P(yáng)來(lái)，表?yè)P(yáng)去，最后還是否定。心理學(xué)家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我肯定的需要，被身邊的人無(wú)條件積極肯定的需要。當(dāng)人們體驗(yàn)到條件性肯定時(shí)，或者肯定與否要視具體行為而定時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。條件性肯定會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感3、“穿新鞋走老路”，許多學(xué)校都開(kāi)展了通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了新課程的理念，但事實(shí)上許多教師的觀念和行為都沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，不同程度上存在著“穿新鞋走老路”的情況。（二）、針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了3點(diǎn)建議：1、先對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，剔除其中不適宜的成分。2、在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念與要求。3、不要貪多求全，從學(xué)校實(shí)際

4、出發(fā)，基于問(wèn)題提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)：優(yōu)勢(shì)、不足、困難和機(jī)遇，找準(zhǔn)當(dāng)前需要改進(jìn)的核心問(wèn)題，在全面關(guān)注的前提下，有針對(duì)性地提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)。（三）我的心得體會(huì)：當(dāng)今教育最核心的問(wèn)題是落實(shí)以人為本的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)有效課堂。過(guò)去的教育理念是以知識(shí)為本，這是以大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)性人才。而現(xiàn)代是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)工作需要的，并能夠終身學(xué)習(xí)的人。作為教師，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師，尤其是教了多年的老教師，不需要在如何教的問(wèn)題上思考太多，而是要在學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題上多去想想，

5、多去了解一下，才能讓我們教的切合學(xué)生實(shí)際，才能教的恰到好處。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不再是課堂的壟斷者，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)情感交融、價(jià)值共享、共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)過(guò)程。教師，不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生人生的導(dǎo)師和伙伴；課堂，不僅是知識(shí)的殿堂，更要成為學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重等的重要陣地！把課堂還給學(xué)生，讓他們成為教與學(xué)的中心；把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為成為國(guó)家棟梁之才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（四）、提高有效課堂的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本

6、上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽(tīng)講）、單項(xiàng)（師生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。2、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后

7、一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測(cè)的要當(dāng)堂檢測(cè)。3、改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓

8、勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。（五）、改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

9、標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師對(duì)課堂教學(xué)的反思性自我評(píng)價(jià)提高有效課堂在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣單方面的評(píng)定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評(píng)價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過(guò)自評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平。可以說(shuō)

10、反思與重建的過(guò)程既是評(píng)價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以從評(píng)價(jià)的不同角度切入，進(jìn)行教學(xué)反思。（1）從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來(lái)作出評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的教育教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。 教學(xué)結(jié)束，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一

11、樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)

12、驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”。（2）借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)評(píng)者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達(dá)，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平提供服務(wù)和保證。（3）從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與

13、課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。(4) 從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評(píng)價(jià)。虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑。上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)

14、行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。優(yōu)秀教師的四項(xiàng)核心素質(zhì)四項(xiàng)核心素質(zhì)：教學(xué)組織、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)一、教育價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度1.尊重學(xué)生、悅納學(xué)生什么樣的學(xué)生最難教、什么樣的學(xué)生最難改變、什么樣的學(xué)生最讓老師頭疼沒(méi)有自尊的學(xué)生。教師尊重學(xué)生是保護(hù)、喚醒學(xué)生自尊

15、的必要條件，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的必然要求。尊重學(xué)生的三個(gè)層次：層次1：不以粗魯?shù)姆绞皆谏眢w和情感上攻擊學(xué)生層次2：以公平、關(guān)心、體諒等態(tài)度對(duì)待學(xué)生層次3：以“專(zhuān)業(yè)”的方式調(diào)節(jié)、克制自己的情緒與行為，積極維護(hù)學(xué)生的體面和尊嚴(yán)。2.關(guān)懷學(xué)生的人生和命運(yùn)而不只是分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和升學(xué)很重要，但不能成為教育教學(xué)的唯一目標(biāo)教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因是找不到教育教學(xué)的意義，如果教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，這本身就是對(duì)教師的一種壓抑和傷害。超越分?jǐn)?shù)這一唯一目標(biāo)是學(xué)生和教師“重新出發(fā)”的新平臺(tái)，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。能否將分?jǐn)?shù)和學(xué)生均衡發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與環(huán)境有關(guān)，也與教師的思想和能力有關(guān)。3.珍視并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異每

16、個(gè)學(xué)生都是不一樣的，很多方面其一生都難以改變，也不需改變。珍視個(gè)體差異是“因材施教”的基礎(chǔ)。學(xué)生與眾不同的表現(xiàn)有時(shí)恰恰引起他人的反感，這在相當(dāng)程度上是因?yàn)椤吧僖?jiàn)多怪”。此時(shí)一定需要教師的寬容、理解乃至欣賞。4.熱情、理想與高標(biāo)準(zhǔn)二、個(gè)人素質(zhì)1. 人文精神人性溫暖的人理性富有理性精神和智慧的人超越性有靈魂、有心靈的人2.人格力量身教重于言教。身教教的是什么？其中極為重要的就是教師的人格及其感染力。人格是一種無(wú)言的力量，具有高尚人格的教師自身就是一本教科書(shū)，學(xué)生從中一定會(huì)受益無(wú)窮。堅(jiān)強(qiáng)脆弱 正直虛偽 獨(dú)立附庸 善良冷酷 慷慨自私 友好敵意 禮貌粗魯 莊重輕佻 守信無(wú)信 平和易怒 寬容刻薄 大度狹隘

17、 不畏權(quán)貴諂媚 堅(jiān)持半途而廢 以誠(chéng)待人前倨后恭 坦蕩豁達(dá)多疑猜忌3. 良好的師生交往與互動(dòng)與學(xué)生建立平等與相互尊重的關(guān)系與學(xué)生建立令彼此愉悅的關(guān)系與學(xué)生建立相互信任和關(guān)愛(ài)的關(guān)系與學(xué)生建立相互支持的關(guān)系在與學(xué)生相互尊重、相互支持、相互愉悅的基礎(chǔ)上共同追求高效的教學(xué)目標(biāo)做法：教師保持權(quán)威地位建立學(xué)生理解、認(rèn)可的規(guī)則鼓勵(lì)、支持、獎(jiǎng)賞學(xué)生永遠(yuǎn)必要即使在懲罰學(xué)生時(shí)也要讓學(xué)生感到愛(ài)和期望三、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)1.善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力好奇心與興趣 比較與競(jìng)爭(zhēng) 責(zé)任感 成就感2.豐富的學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)+一般學(xué)識(shí)教師要多讀書(shū)、多讀好書(shū)，要多實(shí)踐、多體驗(yàn)。這些能夠豐富教師的經(jīng)驗(yàn)、提升感悟力、融會(huì)貫通、厚積薄發(fā)。教育教學(xué)要教知識(shí)

18、，更要教這些知識(shí)的載體人生。3.高明的知識(shí)呈現(xiàn)與傳授方式學(xué)科知識(shí)的豐富程度學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與整合學(xué)科獨(dú)特的方法與視角學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的方法與技巧4.把握學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律為什么有些知識(shí)反復(fù)給學(xué)生講學(xué)生就是不能理解？為什么有些知識(shí)換個(gè)講法效果就好很多？為什么有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)過(guò)一段又不懂了？不同年齡的學(xué)生有不同的認(rèn)知能力嗎？5.善用改變學(xué)生行為的技術(shù)教導(dǎo) 強(qiáng)化 懲罰教師教育學(xué)生是一門(mén)極其復(fù)雜的藝術(shù)。教育語(yǔ)言可以改變學(xué)生的人生，它可以拯救一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人，有的放矢的教育語(yǔ)言可以蕩滌學(xué)生的心靈，使其內(nèi)心總能健康、明理；挖苦侮辱的教育言辭將使其內(nèi)心時(shí)?；\罩陰影，長(zhǎng)此以往會(huì)變得怪癖、叛逆。教師要

19、把握好教育語(yǔ)言的溫度，批評(píng)也好、鼓勵(lì)也好，總能讓學(xué)生心服口服，思想上有飛躍，行為上有指南。正如特級(jí)教師于漪所言：“教育語(yǔ)言發(fā)揮的作用往往能超越時(shí)空，在學(xué)生心中彈奏，經(jīng)久不衰。”教師就是要用藝術(shù)的語(yǔ)言在學(xué)生心中點(diǎn)燃一把火。教師不要忽略滴水成海的普通語(yǔ)言教育，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握方向，以科學(xué)為導(dǎo)，定能觸及、喚醒學(xué)生的心靈。 學(xué)生喜歡什么樣的老師？1、喜歡沒(méi)有偏心的教師。上課只是提問(wèn)那么幾位成績(jī)好的同學(xué)，叫到辦公室給成績(jī)有希望的同學(xué)開(kāi)小灶，對(duì)自己當(dāng)班主任的班級(jí)特別關(guān)心，在學(xué)生眼里都是偏心，偏心意味著不公。 2、喜歡能調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師。在乎學(xué)生上課的感受，言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。 3、喜歡知錯(cuò)就改的

20、老師。教師也會(huì)犯錯(cuò)，“知錯(cuò)能改”的教師在同學(xué)心里面更有威信。 4、喜歡不易發(fā)怒的老師。有些教師教育機(jī)智不夠，一不高興就“罵”學(xué)生，“批”學(xué)生，更有甚者就后半節(jié)課不上了，讓學(xué)生整體“晾”著或下課后整體不讓下課“關(guān)”著。學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候用“粉筆扔向?qū)W生的頭”和“書(shū)本摔向?qū)W生的身”來(lái)泄心中的不滿，用粉筆盒狠狠地敲講臺(tái)桌的厚破璃來(lái)警告學(xué)生。 5、喜歡沒(méi)有不良個(gè)人習(xí)慣的老師。 “上課喜歡亂吐痰”，“上課經(jīng)常接手機(jī)”，“上課經(jīng)常諷刺同學(xué)”，“上課沒(méi)有一點(diǎn)笑容，嚴(yán)肅地恐怖”，“上課用書(shū)摔我們”。 6、喜歡能經(jīng)常主動(dòng)與他們溝通的老師。溝通讓心與心彼此相近，化對(duì)抗為合作，化封閉為開(kāi)放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。

21、四、高效的教學(xué)組織調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心與主動(dòng)性設(shè)置并追求層次清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、聯(lián)系知識(shí)提供豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供反饋、支持和鼓勵(lì)多樣的教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異高效操練 一個(gè)真正成功的老師是：讓每個(gè)即便沒(méi)有考上大學(xué)的孩子，都能夠和那些進(jìn)入大學(xué)的孩子一樣，活得自信！教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)積極一、教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠定義:1、由于長(zhǎng)期奉獻(xiàn)給沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期回報(bào)的事業(yè),一種生活方式和人際關(guān)系所帶來(lái)的疲勞和挫折.2、長(zhǎng)期與有感情需求的人相處,而導(dǎo)致的身心枯竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠有三個(gè)方面表現(xiàn):1.情緒倦怠 2.非人性化. 3.成就感的降低外部原因1、傳統(tǒng)

22、的環(huán)境決定論：無(wú)視學(xué)生的差異2、單一的要求指標(biāo)：升學(xué)率，完成一件不可能完成的事情,個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙。3.工作超負(fù)荷 4、扮演角色過(guò)多 5、課堂氣氛 6.道德氛圍內(nèi)部原因年齡:高年齡人多性別:男性高教育水平低的人高更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人高未解決的個(gè)人生活困擾的高外控的高低自尊的人高對(duì)教育事業(yè)的委身感三如何從職業(yè)倦怠從向職業(yè)積極（一）幸福比成功更重要成功與幸福受不同因素的影響，沒(méi)有必然聯(lián)系，是兩個(gè)并行的鐘表，影響幸福感的主要因素：遺傳，生活滿意度、人際關(guān)系影響成功的主要因素：家庭背景、專(zhuān)業(yè)技能（智商）、運(yùn)氣、動(dòng)機(jī)幸福的內(nèi)涵：幸福是對(duì)自己生活的總體滿意感，是穩(wěn)定和長(zhǎng)久的；幸福

23、是一種樂(lè)觀的、積極的人生信念，它是穩(wěn)定的人格特質(zhì)一一定速器；幸福是做正確的事，實(shí)現(xiàn)自我潛能，維系良好關(guān)系網(wǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。幸福是忙于做事情的過(guò)程，而不僅是有利的結(jié)果。幸福的公式: H=s（遺傳）+c（環(huán)境）+v(可控制的心理變量）（三）指向過(guò)去的積極 1.學(xué)會(huì)遺忘 (1)對(duì)消極經(jīng)驗(yàn)的反芻很容易 (2)遺忘的前提是接納 (3)兩個(gè)遺忘的法則：有利于幸福感和問(wèn)題的解決 (4)兩個(gè)遺忘的方法：想好事，推遲想的的時(shí)間 2.學(xué)會(huì)原諒：寬容的心理基礎(chǔ)是犧牲。不公正有時(shí)是無(wú)法避免的。 3.學(xué)會(huì)感恩：發(fā)現(xiàn)對(duì)方善良意愿而產(chǎn)生的價(jià)值增量。超越自我最好的方法是惦記別人?；貞浢篮玫慕?jīng)驗(yàn)（四）指向未來(lái)的積極樂(lè)觀樂(lè)觀定義

24、：樂(lè)觀是對(duì)未來(lái)的好事多于壞事的信念。是穩(wěn)定的人格素質(zhì) 樂(lè)觀是成功第三要素。 成功=能力+動(dòng)機(jī)+樂(lè)觀1、樂(lè)觀者堅(jiān)持性強(qiáng)，樂(lè)觀使人堅(jiān)持，不受其他東西干擾2、樂(lè)觀的人重過(guò)程與行動(dòng)（五）指向自我的積極無(wú)條件地接納自我：我在故我好區(qū)分行為與自我：自我是發(fā)出行為的主體，負(fù)責(zé)任。行為是具體時(shí)空中的行動(dòng)，是有后果的。不要試圖評(píng)價(jià)自我對(duì)于自我沒(méi)有失敗，只有反饋。（六）反敗為勝的語(yǔ)言模式問(wèn)題解決取代問(wèn)題剖析剖析式的語(yǔ)言問(wèn)題解決式的語(yǔ)言是什么地方出了問(wèn)題我有什么彌補(bǔ)損失的方案為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題最快的解決方法什么時(shí)候可以出現(xiàn)我存在哪些不足和責(zé)任事情解決后 我有什么收獲這個(gè)問(wèn)題多久了，我怎末沒(méi)發(fā)現(xiàn)它？什么人、什么事有

25、助于解決問(wèn)題是哪些因素導(dǎo)致了問(wèn)題，我存在什么過(guò)失？為了解決問(wèn)題，我現(xiàn)在可以做什么我為什么這樣不走運(yùn)，命運(yùn)為什么對(duì)我如此不公平？我如何想和如何做,對(duì)自己最有利，最有利于解決問(wèn)題。特點(diǎn)是向后看，反省式的特點(diǎn)：指向現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的靈活的因果關(guān)系代替僵化的因果關(guān)系僵化的因果關(guān)系靈活的積極的因果關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)偏心，所以我工作不順心領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)我，所以我要更加努力，因?yàn)橹挥羞@樣才能改變他的印象。才是證明我有抗拒壓力的能力因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好，所以別人看不起我，我很郁悶因?yàn)榭荚嚥缓茫晕乙优W(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣我才有升學(xué)機(jī)會(huì)，挽回自尊。因?yàn)樗芙^了我，所以我很絕望。他拒絕我，所以我要更加努力，把工作做好，做出樣子，我要

26、更加自信和可愛(ài)，贏得異性的愛(ài)慕因?yàn)樗麄冋f(shuō)我壞話，所以，我想報(bào)復(fù)他們他們說(shuō)我壞話，所以我要更加快樂(lè)和自信，只有這樣才能不讓他們達(dá)到貶低我的目的，才是保持獨(dú)立見(jiàn)解。因?yàn)楦改附?jīng)常批評(píng)我，所以我很自卑父母經(jīng)常批評(píng)我，所以我今天才能成為一個(gè)有出息的能吃苦的人，一個(gè)自強(qiáng)的人。因?yàn)榕u(píng)使人改正不足，進(jìn)步更快。（七）精神健康比心理健康更重要精神健康的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 、有一個(gè)愛(ài)的工作 、有一個(gè)愛(ài)的人、接受和勇于承受苦難當(dāng)陽(yáng)光灑滿心靈，黑暗自然消散對(duì)自己未來(lái)教學(xué)與職業(yè)的規(guī)劃高中數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是“學(xué)生主體”“整體把握脈絡(luò)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”和“四基”。按大學(xué)數(shù)學(xué)課程分類(lèi)方法，把高中數(shù)學(xué)分為六大塊：函數(shù)、運(yùn)算、圖形、統(tǒng)計(jì)概率、應(yīng)用和

27、算法。這樣，高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)是一脈相承的。關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些能力是重要的”問(wèn)題，新教材編委王尚志教授指出：閱讀理解能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及梳理系統(tǒng)、積淀、表達(dá)、展示問(wèn)題的能力都很關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與人合作時(shí)，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)判斷力、交流能力、寬廣的胸懷最重要。數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)探究和組織數(shù)學(xué)探討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大意義，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)。（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情和提示

28、新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到： （1）交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。教師在課堂上應(yīng)盡量少

29、講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 （2）給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。（3）創(chuàng)設(shè)合作的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。（二

30、）通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展通過(guò)教學(xué)反思將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師。激發(fā)內(nèi)在的潛力，堅(jiān)持不懈的從多角度看待教育問(wèn)題，探索被傳統(tǒng)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為掩蓋之下的對(duì)于教育實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解。把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，促使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。（三）提升自身職

31、業(yè)素養(yǎng)，克服職業(yè)倦怠，學(xué)會(huì)愛(ài)自己，做一名有職業(yè)幸福感的教師。 正視工作倦怠 。在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己，有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力，正是有了壓力才會(huì)使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運(yùn)用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。調(diào)整與工作有關(guān)的信念 。要成為工作上的主人，必須從了解自己開(kāi)始?；c(diǎn)時(shí)間靜下來(lái)思考自己要什么？擅長(zhǎng)哪個(gè)領(lǐng)域？性格傾向于從事哪類(lèi)工作？這份

32、工作可以發(fā)揮所長(zhǎng)嗎？是自己努力不夠還是被擺錯(cuò)了位置？自己對(duì)工作究竟有哪些期望？想從工作中獲得些什么？而事實(shí)上工作本身又能不能提供自己所需要的這些？盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來(lái)，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。及時(shí)傾訴 。教師在受到壓力威脅時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是

33、非常必要的。鍛煉和放松 。注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，適度的鍛煉能夠有效地降低焦慮和抑郁感。當(dāng)壓力事件不斷出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)數(shù)分鐘的放松，往往比一小時(shí)睡眠的效果還好。在職場(chǎng)上學(xué)習(xí)讓自己喘口氣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁?，讓身心恢?fù)，也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì)，一些日常的松弛方法，如游泳、做操、散步。讓自己擁有職業(yè)的幸福感，能夠保持良好的狀態(tài)工作和生活，最種要的還是要從主觀做起，從愛(ài)自己開(kāi)始，努力克服職業(yè)倦怠，不斷調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以一種平和、樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活，一定會(huì)在工作、生活中擁有一種屬于自己的人生幸福感?。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的心理健康。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中

34、學(xué)生心理健康問(wèn)題日益增多，心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心，中學(xué)生健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。自信心不足。早戀問(wèn)題的困擾。網(wǎng)癮不能自我控制.高中學(xué)生良好的行為規(guī)范是其學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而其良好的行為則得益于其良好的心理素質(zhì)。 （1）心理健康教育有利于形成高中生良好的個(gè)性 從某種意義上而言，一個(gè)人的性格狀況可以影響其生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高中心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成方面是功不可沒(méi)的，特別是對(duì)當(dāng)前高中生中在學(xué)習(xí)中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對(duì)性。心理健康教

35、育可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認(rèn)識(shí)能力，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)。這樣學(xué)生形成了良好的個(gè)性，便具備了發(fā)展正常行為，預(yù)防問(wèn)題行為的最墓本的心理?xiàng)l件.能對(duì)自己的需要和動(dòng)機(jī)、對(duì)外部的誘因、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范、對(duì)自己的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。 （2）心理健康教育可以調(diào)動(dòng)高中生自我矯正的積極主動(dòng)性 外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，問(wèn)題行為發(fā)生的原因有高中生內(nèi)在的不良因素在起作用；因此，問(wèn)題行為的矯正亦要借助于高中生內(nèi)在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動(dòng)精神。高中生在發(fā)展過(guò)程中，尤其在社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，無(wú)不存在如內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭(zhēng)。而只是那些發(fā)

36、生問(wèn)題行為的高中生其消極的必理因素一時(shí)占了上風(fēng)，削弱或掩蓋了積極因素，那些經(jīng)常撒謊的高中生也有誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，那些好打罵同學(xué)的高中生也有熱愛(ài)集體珍重友誼的心理。心理健康教育可以透過(guò)高中生暫時(shí)的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì)，從發(fā)展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動(dòng)機(jī)。心理健康幫助高中生，重新認(rèn)識(shí)自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛(ài)的那一面，從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭(zhēng)，主動(dòng)改變自己不良的個(gè)性和品德，主動(dòng)和不良外界誘惑進(jìn)行斗爭(zhēng)。 （3）心理健康教育可以完善學(xué)生的人格，樹(shù)立正確的道德觀 問(wèn)題行為對(duì)青少年成長(zhǎng)的最大危害是導(dǎo)致人格不良、浸蝕道德觀念，而問(wèn)題行為的發(fā)生也在于

37、一些青年人格發(fā)展中的某些缺陷以及道德觀念的缺乏。因此，預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生應(yīng)重視青少年人格與品德的發(fā)展。在人格完善中，良好性格與氣質(zhì)的塑造、自我意識(shí)健全、價(jià)值觀念的發(fā)展應(yīng)是培養(yǎng)教育工作的重點(diǎn)。在品德教育中道德信念的建立最為重要。應(yīng)力爭(zhēng)做到使青少年不僅知道自己應(yīng)當(dāng)遵循的道德行為規(guī)則是什么，而且要堅(jiān)信這些規(guī)則是正確的，并決心以這些做為自己言行的準(zhǔn)則。 二、高中生進(jìn)行心理健康教育的具體策略 我們自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時(shí)，心理教育實(shí)踐也對(duì)每一位教師提出了新的要求。在思想上要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理教育的重要性，并力爭(zhēng)結(jié)合自己的所教學(xué)科將心理教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去。在具體的學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中滲透心

38、理健康教育，可以潛移默化的幫助學(xué)生增強(qiáng)在學(xué)校行為活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)及生活中的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造正確良好的行為習(xí)慣。 將心理教育與德育結(jié)合起來(lái)。有效的德育與心理教育是密不可分的，二者可以相互促進(jìn)的。心理教育對(duì)德育來(lái)說(shuō)，是教育手段和諧；德育對(duì)心理教育來(lái)說(shuō)，是人格發(fā)展升華。德育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；而心理教育則是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)及個(gè)性特征。良好的品德的基礎(chǔ)是良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中注重將學(xué)生的品德教育與心理教育有機(jī)結(jié)合，品德教育具體指導(dǎo)學(xué)生的正確行為標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)正確行為規(guī)范的認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的心理規(guī)范。只有將品德教育與心理教育二者結(jié)合起來(lái)，才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程 心理輔導(dǎo)教育工作的目標(biāo)是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理輔導(dǎo)課作為一種集體輔導(dǎo)形式，其內(nèi)容也有所區(qū)別。如高一年級(jí)主要是納悅自己，適應(yīng)教育，人際關(guān)系中的理解與信任問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)等;高二年級(jí)側(cè)重于社會(huì)責(zé)任感教育，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)與自我暗示能力、應(yīng)考心理輔導(dǎo)等；總之，是讓學(xué)生們討論、體味生活，感受真實(shí)的自我。