幼兒園歌唱活動教育教學教學要點

1、幼兒園歌唱活動教育教學要點（一） 歌唱教學與幼兒的全面發(fā)展在新頒布的幼兒園教育指導綱要中，再次明確了幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這些原則對于大多數(shù)幼兒教師，現(xiàn)在似乎一點也不陌生了，但在實際的教育教學活動組織實施過程中，教師們?nèi)匀桓械诫y以將這些理想的目標真正落到實處；而且往往在努力試圖將不同領(lǐng)域的內(nèi)容和目標相互滲透或交織時，結(jié)果又往往顯得勉強，師幼雙方都不能感覺到經(jīng)驗整合共鳴的快樂。在歌唱教學活動設(shè)計的過程中，在預設(shè)教育目標時，應(yīng)突出不同活動的學習重點問題，在預設(shè)、引導師幼互動的走向時

2、，應(yīng)強調(diào)以審美感動為核心。我們幼兒教師應(yīng)該花時間和精力研究怎樣在突出審美感動的前提下落實全面發(fā)展。( 二 ) 怎樣提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平1共鳴位置與歌唱的美好音色。幫助兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然聲音的方法主要有：教師和兒童同伴的正確榜樣口面腔共鳴和向前唱；輕聲入手，養(yǎng)成有控制的情感表達習慣；從較高音區(qū)開始，從上逐漸向下唱。（1）教師和兒童同伴的正確榜樣口面腔共鳴和向前唱?！翱诿媲还缠Q和向前唱”，一方面，是中國母語語言發(fā)音最自然的方式：另一方面，也是獲得童聲清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼兒避免將聲音壓在喉嚨里或壓進胸腔里的最自然的防范措施。（2）輕聲入手和有控制地進行情感表

3、達在幼兒園歌唱教學中最為普遍存在的問題就是“大聲喊叫”。在幼兒用喊叫的方式歌唱時，他們身體的大部分共鳴腔是沒有能夠很好地參與共鳴的。因為，在這種情況下，幼兒的發(fā)音器官通常都處在非自然的過度緊張的狀態(tài)之下，甚至會因為胸部、頸部肌肉過分緊張而造成如下現(xiàn)象：一方面壓迫血管，使頸部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向臉部；另一方面壓迫氣管、阻礙氣息順暢地通過咽喉；再一方面引起泛化性的整個肌體的緊張臉部、頭部軀干和四肢都會出現(xiàn)不自覺的強直狀態(tài)。全身性的強直狀態(tài)，可以由非自然的發(fā)聲方法所引起，成為非自然舒適的內(nèi)部狀態(tài)的外部信號。這種非自然的體態(tài)和非自然的聲音，不但會通過內(nèi)部的反饋循環(huán)造成歌唱者不舒適的整體審

4、美感，而且還會造成傾聽者不舒適的整體審美感覺。 （3）從較高音區(qū)開始，逐漸向下唱有關(guān)研究表明，嬰幼兒最先獲得的音區(qū)是在與口面腔共鳴相適應(yīng)的中音區(qū)。新生嬰兒剛開始學習發(fā)音時音區(qū)還要稍稍偏高一點，通常的共鳴位置都在眼睛附近。所以我們總是覺得嬰兒的聲音比較“尖亮”一些。隨著年齡的逐漸增長，幼兒的共鳴位置會逐漸下移。到了3歲左右，有的幼兒講話唱歌的位置會掉到喉嚨里甚至喉嚨以下。由于幼兒下面部位的共鳴腔成熟得比較晚，幼兒應(yīng)用下面部位共鳴腔的能力也成長得比較慢，所以，有關(guān)專家根據(jù)多年的研究結(jié)果建議：在對3歲幼兒進行集體歌唱發(fā)音教學時，應(yīng)從“重新喚醒”他們嬰兒時期的高位置發(fā)音感覺開始。2咬字、吐字、氣息與歌

5、唱的情感表達。幫助兒童獲得清晰準確的表現(xiàn)內(nèi)容和富于感染力的表達情感的方法主要有：一是教師和兒童同伴的正確榜樣。二是從情感體驗人手，由內(nèi)向外，以情帶聲，身體自然參與體驗和表達。三是教師從歌曲情感分類分析人手，結(jié)合歌曲的情感表達，指導兒童自然應(yīng)用各種基本演唱方法。四是教師的伴奏以及講解和指示語言，具有良好的情感感染性。（三）怎樣設(shè)計與組織新歌教學活動幼兒園集體歌唱活動開始程序的設(shè)計，實際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中使幼兒第一次接觸一首新歌曲的活動設(shè)計，也可以說是歌唱教學系列活動中的第一層次的活動設(shè)計。以下建議的方法如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與幼兒學習的負擔，提高有限教學時間段內(nèi)的教

6、學效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學活動變得生動活潑和富有情趣。1.由動作開始的設(shè)計該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡單多重復，歌詞內(nèi)容是直接描述動作過程的或是比較富于動作性的。但是，有些時候，這種方法還會有更廣泛的適應(yīng)性。2.由歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計該方法的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡單多重復、歌詞語法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語言游戲性質(zhì)的歌曲。這種方法在操作程序方面的最典型特征就是“從歌詞創(chuàng)編開始”或“歌詞創(chuàng)編在前”。3由情境表演開始的設(shè)計。該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述

7、出來的。4.由故事講述開始的設(shè)計該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復雜些。通常會含有難以用動作來表現(xiàn)的時間、地點以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，往往在講故事時還可以配上圖片或活動的圖景。在采用這種設(shè)計處理時，教師應(yīng)該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶歌詞服務(wù)，而不應(yīng)搞的過分，造成喧賓奪主的效果。 5由歌詞朗誦開始的設(shè)計與適宜采用故事講述導人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言更加復雜，但情境性、故事性卻

8、又比較弱（當然，故事性較強的歌曲也可以采用此種方法）。這種方法的特點是將歌詞單獨分離出來用兒歌或詩歌的教學方法來進行教學，分散詞曲同時學習的困難，并在第一階段的教學中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。該方法在操作程序方面的最典型特征就是從“學習歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。如蜜蜂做工：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆，去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶惰蟲?！?.由游戲開始的設(shè)計歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲活動都是伴隨著歌曲進行的。在早期的傳統(tǒng)

9、教育中，這種游戲歌曲也都是在學玩游戲的過程中自然而然地學會的。后來不知何時教師習慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個獨立的內(nèi)容來教授，也就把原本自然的活動人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們所要做的只不過是把事情恢復到它的本來面目。該方法在操作程序方面的最典型特征就是“從游戲開始” 或“游戲在前”。如丟手絹：7由“填充參與”開始的設(shè)計可以使用“填充參與導入”方法的歌曲雖然并不多，但對合適的歌曲恰當?shù)厥褂脮玫胶芎玫男Ч？赡苁褂谩疤畛鋮⑴c”方法的歌曲的主要特點是：歌曲中含有不斷重復出現(xiàn)的簡單的詞曲動機。該方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教師第一次范唱歌曲時，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部

10、分主要是歌曲中不斷重復的那些部分。如頑皮的杜鵑：“當我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑過去，咕咕，它又飛向遠方。咕咕，咕咕，咕咕”8.由副歌開始的設(shè)計?！案备枨爸谩钡姆椒?，主要是針對帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是為增加氣勢、強調(diào)主題而特別設(shè)計的，所以，在創(chuàng)造手法上也更強調(diào)重復。換句話也就是說“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激發(fā)情緒、也更加容易“上口”和容易記憶。所以，先學會唱“副歌”，然后再在教師范唱整首歌曲時邀請幼兒用演唱“副歌”的方式參與，往往會收到事半功倍的學習效果。該方法在操作程序方面的最典型特

11、征就是“從副歌開始”或“副歌在前”。9由無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計。所謂“無意義音節(jié)”是相對有意義的歌詞系統(tǒng)來講的。有的時候，我們邀請幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀噠噠”的方式或邀請幼兒用唱樂譜唱名的方式來玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有的時候可以由教師向幼兒提出建議，有的時候也可以由教師鼓勵幼兒進行創(chuàng)造?！盁o意義音節(jié)玩唱”的方法可以擺在任何程序之中，如果作為導入的程序就要安排在新歌學習的開始部分。（四）怎樣在歌唱活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性教師示范、幼兒模仿的教學方法，許多年來一直都被看作是幼兒園集體歌唱法，而且實踐也已經(jīng)證明這類方法對幼兒的音樂成長

12、是有益和有效的。然而，邁們教育觀念的不斷進步以及教育目標體系的不斷發(fā)展，學習歌曲和學習歌唱的歌唱活動的僅有目的了。在被擴充進來的教育目標中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神在20世紀80年代中期以后甚至成了相對更受重視的目標之一。于是，幼兒園的教師們開始注意到另一些非正規(guī)的、非嚴格模仿的歌唱活動，并開始逐步將從事這類活動的方法有機地組織到幼兒園的歌唱活動中來。在幼兒園目前的歌唱教學活動中，常見的創(chuàng)造性歌唱教學主要有：創(chuàng)編新歌詞，創(chuàng)編歌表演動作，處理歌曲的演唱表情和演唱形式，即興歌唱說話等。1創(chuàng)編新歌詞。在創(chuàng)編新歌詞的教學活動中一般應(yīng)該注意幾點：一是選擇簡單多重復、適合于兒童創(chuàng)編的歌曲；二是只教授一段

13、歌詞作為創(chuàng)編的樣板；三是必要時預先做好必要的知識準備，以保證活動具有良好的創(chuàng)造氣氛和審美氣氛；四是創(chuàng)編中應(yīng)注意集體參與創(chuàng)編和歌唱的密度，以保證活動中大多數(shù)兒童都有機會動腦、動口、動手；五是創(chuàng)編中應(yīng)注意控制好編唱時間的長短，以保證活動結(jié)束時具有“余興未盡”的氣氛；六是創(chuàng)編中應(yīng)注意適當強調(diào)創(chuàng)編結(jié)果的個人獨創(chuàng)性和審美性，以保證編唱的結(jié)果能夠給兒童留下美好的印象。2創(chuàng)編表演動作。在創(chuàng)編表演動作的教學活動中一般應(yīng)該注意：一是即興創(chuàng)編活動與引導創(chuàng)編應(yīng)該區(qū)別對待；二是結(jié)構(gòu)性動作、情節(jié)性動作、情感性動作應(yīng)該區(qū)別對待；三是在引導創(chuàng)編的活動中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度；四是在即興創(chuàng)編的活動中教師應(yīng)主要以“反饋”

14、的相互展示、交流等學習方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；五是在引導創(chuàng)編的活動中，教師應(yīng)主要以提問和提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；六是知識準備、數(shù)量限制、獨創(chuàng)性、審美性要求等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。3處理歌曲的演唱表情和演唱形式。處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動一般都不會作為獨立的新授活動來安排。在處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動中一般應(yīng)注意：（1）教師提供的“感知體驗處理榜樣”的活動在前，教師引導的兒童進行“榜樣經(jīng)驗遷移”的活動在后。這是由于：幼兒積累的歌曲處理經(jīng)驗很少，所以教師必須有意識向幼兒提供自己的處理榜樣，以幫助幼兒大量積累這方面的經(jīng)驗。（2）教師應(yīng)注意盡量對兒童的各

15、種獨特處理，做出積極的建設(shè)性的反應(yīng)。即教師應(yīng)首先盡力幫助幼兒尋找自己處理的獨特的而又合理的理由，而不應(yīng)輕易地否定幼兒的意見。即便你認為幼兒的意見確實有不太合理之處，也應(yīng)該盡力選擇建設(shè)性的表述方式。（3）數(shù)量限制、獨創(chuàng)性、審美性要求同前。4即興歌唱說話。即興歌唱說話活動，是指用歌唱或類似歌唱的方式來進行對話，講故事或其他語言游戲活動。這種活動在歷史上曾經(jīng)普遍地存在于家庭中的親子交往活動中和兒童的社交游戲活動中。兒童在這種活動中不僅學習音樂、鍛煉語言和交往能力，而且以幽默樂觀的態(tài)度來對待生活。歌唱說話活動完全可以在任何音樂或非音樂的活動中進行，在即興歌要的原則就是：為兒童創(chuàng)造出一個寬松自由的活動氣

16、氛。教師與兒童同伴的良好榜樣，也是影響活動教育效果的另一個重要因素。打 擊 樂 打擊樂演奏是幼兒園音樂教學的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、組織紀律性和責任感。一 教育目標與教學模式1從目標上看，在促進兒童發(fā)展的目標體系內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了全面性的變化。（傳統(tǒng)目標）：第一：激發(fā)幼兒對奏樂活動的興趣。第二：了解一定的樂器知識，學會簡單地用打擊樂器演奏的技能，使幼兒能在歌曲、律動曲的伴奏下，齊奏、輪奏。第三：培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。第四：學會演

17、奏一定數(shù)量的打擊樂作品。（現(xiàn)在目標）：第一：讓幼兒享受奏樂活動的快樂。其中包括體驗音樂和打擊樂器演奏的整體音響在時間流動過程中不斷保持和變化的樂趣，以及體驗與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。第二：發(fā)展幼兒運用打擊樂器進行藝術(shù)展現(xiàn)的能力。其中包括幼兒在自己的聲部中感知整體音響效果的能力，以及與其他人、其他聲部相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)造某種既定整體音響形象的能力。第三：發(fā)展幼兒感受音樂的能力。其中包括對所有音樂要素的敏感性：如節(jié)奏感、旋律感、音色感、結(jié)構(gòu)感主要指音樂橫向的曲式結(jié)構(gòu)，織體感主要指多聲部音樂各縱向?qū)哟沃g的織體結(jié)構(gòu)。第四：積累一定的音樂語匯。其中包括音樂曲調(diào)的語匯，打擊樂器演奏節(jié)奏型的語匯，打擊樂器的各種

18、不同音色及其表現(xiàn)力的語匯。第五：促進幼兒整體素質(zhì)全面發(fā)展的其他要求。因此，對于一次集體打擊樂器演奏教學活動來說，具體目標應(yīng)劃成三個方面：第一：“音樂”素質(zhì)發(fā)展的要求。第二：“學習”素質(zhì)發(fā)展的要求。第三：“做人”素質(zhì)發(fā)展的要求。2從教學模式來看：目前我們已經(jīng)認識到由于多聲部音樂是按縱向和橫向兩方面的關(guān)系構(gòu)成整體音響審美形象的，所以，只有在整體感知、形成整體音響表象的條件下，多聲部音樂的學習、表演和欣賞才會更有情趣和更有效果。正如感知心理學和審美心理學所告訴我們的，整體不是部分的簡單相加，當整體中的部分發(fā)生變化時，整體亦變化而成為另一個新的整體。在音樂中，部分與整體的關(guān)系更像是化學中部分與整體的關(guān)

19、系，部分與部分，部分與整體之間的關(guān)系是相互依存的。二 打擊樂器演奏整體教學法1打擊樂器演奏教學可以讓幼兒接觸到多聲部音樂形式，因此打擊樂器演奏教學的目的除了通常強調(diào)的培養(yǎng)節(jié)奏感、音色感和集體觀念外，還可以讓幼兒初步了解到多聲部音樂的特點。多聲部音樂是由許多聲部構(gòu)成的一種音樂，它的美妙之處體現(xiàn)在整體音樂形象上。就像幼兒用積木來搭房子時，搭房子的樂趣在于能搭出各種各樣的房子，而不在于每一種房子用了幾塊什么形狀、什么顏色的積木。2如果幼兒在教學過程中能了解和掌握多首打擊樂曲的整體音響形象，那么就不僅能達到上述教學目的，而且還能夠有效地提高打擊樂器演奏教學的質(zhì)量，使以往讓教師和兒童都感到枯燥、困難的打

20、擊樂器演奏教學變得輕松、愉快、富有樂趣。3傳統(tǒng)教學法是一個聲部一個聲部地教和學，然后再合起來演奏，并在合奏時要求各聲部不要去聽其他聲部的演奏，以免受到干擾。而整體教學法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部合起來演奏時的整體音響形象，并要求各聲部在演奏時隨時注意傾聽其他聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎(chǔ)上達到配合一致。三 變通總譜“變通總譜”是針對通用總譜，也就是我們常用的簡譜和五線譜來講的。由于通用總譜的認知方式和過程比較復雜，使用這種總譜，不但不能對兒童的整體感知過程有所幫助，反而會人為地增加兒童的認知負擔，影響兒童感知音樂的快樂，但是不用總譜，兒童在學習中的記憶負擔又太重?！白?/p>

21、通總譜”正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來的。其中有“動作總譜”“圖形總譜”“語音總譜”。值得注意的是：在以上這些變通總譜中，幼兒所要作的僅僅是跟著旋律做動作、看圖和朗誦，并不需要看旋律和節(jié)奏譜。例：木瓜恰恰恰。四 打擊樂器演奏整體教學的程序及方法1“先整體，后分部”的程序。（適合于各聲部間交錯進行的結(jié)構(gòu)、整體音響上較為單純的作品。）程序：（1）導入，引出興趣。（2）欣賞或進行簡單的節(jié)奏活動。（感知情緒、風格、拍子）（3）模仿學習或創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。（橫向，縱向結(jié)構(gòu)）（4）在掌握總譜的基礎(chǔ)上，進行分聲部徒手練習。（傾聽、配合）（5）個別幼兒指揮，集體練習。（6）教師指揮進入多聲部樂器演奏練

22、習。（7）個別幼兒指揮，集體練習。（可以改變原定的配器方案）（8）改進的練習。2“累加”的程序。（適合于各聲部都有一定的獨立性、整體音響較為復雜的作品。）程序：第一、第二步與第一種程序相同。第三步是模仿或創(chuàng)作一個最有特色、最復雜、最有獨立性的聲部，進一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。第四步在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后，再加入到這個獨奏聲部。第五步到第八步可參考第一種程序。五 打擊樂曲的編配： 配器原則：第一：適合幼兒使用樂器的能力。（簡單多重復）第二：有一定的藝術(shù)性。配器步驟：第一：熟悉原音樂作品。第二：揣摩、分析。抓住主要矛盾。第三：安排節(jié)奏

23、型和音樂作品的布局。第四：試奏和調(diào)整。第五：記譜和轉(zhuǎn)換為幼兒可以使用的變通總譜。六 打擊樂器演奏活動的常規(guī)1 活動開始和結(jié)束的常規(guī) 聽音樂的信號整齊地將樂器從椅子下面取出或放回。2 活動進行的常規(guī)演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流。交換樂器時，先將原來使用的樂器放在自己的椅面上，再迅速無聲地找到新的座位，將樂器放在腿上。七 打擊樂器演奏的指揮1 幼兒指揮者應(yīng)明白如何用動作表示：準備、開始、結(jié)束。2 在指揮時應(yīng)將兩腿稍稍分開，站穩(wěn)，便于身體靈活地轉(zhuǎn)動。3 身體傾向被指揮者，能用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作熱情。4 在聲部轉(zhuǎn)換之前，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個將要演奏

24、的聲部。八 打擊樂器演奏的空間處理 常規(guī)的打擊樂器演奏應(yīng)該有“碎響音色”組（鈴鼓或串鈴）“圓潤音色”組（碰鈴或三角鐵）、“脆響音色”組（圓弧響板或木魚）、“混響音色”（大鼓或大鈸）。1 半圓形或單馬蹄形。2 雙馬蹄形。3 品字形。4 滿天星形。例：土耳其進行曲集 體 舞 幼兒園的“集體舞”是指全班幼兒共同參與的，強調(diào)在對形中進行人際交流的一種舞蹈類型。在現(xiàn)今的幼兒園中，為了確保圓滿完成“人人與樂”和“在隊形的空間變化中進行人際交流”的教育要求，其他音樂和動作方面的困難應(yīng)該被控制在最低的水平上。在集體舞蹈的教學過程中，也可以給幼兒一定的創(chuàng)編機會，但與“創(chuàng)造性律動”不同，在“創(chuàng)造性律動”教學中，教

25、師可能會給幼兒更多的機會，讓更多的幼兒想出與他人不同的動作。而在集體舞蹈的教學中，只要有足夠合適的動作可用來跳舞，教師就不應(yīng)該再把時間花在創(chuàng)造不同的動作上面。 圓圈舞是幼兒園集體舞最常見的一種形式，隊行有“單圈”和“雙圈”兩種，為了降低教學難度，教師在設(shè)計和實施教學方案時可注意采用以下方法： 一、用“面向圈里”和“面向圈上”來作為一種固定不變的指示語，以表示兩種特定的圓圈隊行狀態(tài)。 二、在“面向圈里”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向前”“向后”和“向上”“向下”的運動，即盡量避免做“左右”運動，以降低左右分辨，左右干擾所造成的不必要的困難。在“面向圈上”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向右”、“向左”的

26、運動，而盡量避免向上、下、前后的運動，降低前后干擾所造成的不必要的困難。三、教師在示范的時候以及與幼兒共同舞蹈的時候，應(yīng)該與幼兒一樣站在圓圈上，以便讓每個幼兒都可以看到教師的動作，并感受到教師與所有的幼兒一樣，大家都是平等的。四、雙圈舞蹈的教學應(yīng)該從單圈隊行開始。在雙圈隊行的空間狀態(tài)下交換舞伴時，應(yīng)該采取單圈順時針移動，每次移動一個人的位置方法?？捎闷渌问?。五、集體舞教學一般先從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地加入音樂，（應(yīng)從教師口唱伴奏開始，然后逐步過渡到琴聲伴奏，最后再過渡到錄音音樂伴奏），并在舞蹈的過程中根據(jù)本班幼兒的情況逐步將舞蹈動作和結(jié)構(gòu)復雜化。也可將難點前置，將舞蹈中復雜的隊行在日常

27、活動中用游戲的形式讓幼兒學會?；?qū)⒁粋€集體舞分兩課時完成。既先欣賞音樂，再跳舞；也可邊學舞蹈邊加入音樂。六、所有集體舞蹈都應(yīng)該是簡單而多重復的，一般在一個八拍中不要變換動作，如果有明確的持續(xù)性同方向的動作，下一個八拍還應(yīng)該在反方向再做一次，以求得平衡感。一個舞蹈中的基本動作一般是一個，最多不要超過兩個，應(yīng)該以基本動作變化來求得舞蹈作品整體統(tǒng)一的審美感覺。盡量將舞蹈動作情節(jié)化，并設(shè)計一定的游戲情節(jié)或游戲的口吻，提高幼兒的興趣，幫助幼兒記憶舞蹈順序。七、由于集體舞的重要價值之一就是人際交流，所以，教師應(yīng)該在教學中始終注意激發(fā)和引導幼兒學習、應(yīng)用體態(tài)交流、目光交流的技能并同時享受人際交流的快樂。幫助

28、幼兒自己學會控制隊行的理想狀態(tài)，同時還應(yīng)該盡量避免推?；蚶队變旱募痹镄袨椋處煈?yīng)逐步退出。圓圈舞蹈的形式多種多樣，有花之舞、葡萄豐收、筷子舞、 紅手絹、花環(huán)舞等。除了圓圈舞蹈以外，還有“行列舞蹈”、“方陣舞蹈”、“鏈狀舞蹈”等。集體舞在創(chuàng)造性律動的基礎(chǔ)上研究的，創(chuàng)造性越來越受到重視，但幼兒之間的人際交流、合作能力的培養(yǎng)，可能通過集體舞效果更好。幼兒園的舞蹈往往是跳給別人看的，孩子并不快樂，集體舞應(yīng)達到自娛自樂目的，一般舞蹈越跳越累，而集體舞則應(yīng)越跳越快樂。一. 集體舞的材料選編我們都知道，事物的性質(zhì)是其兩面性的對立統(tǒng)一?！百N近(適應(yīng))” 兒童和“離開(挑戰(zhàn))”兒童，作為同一類處理技術(shù)在宏觀上

29、是統(tǒng)一的。我們還知道，感覺的好壞都離不開一個“度”字，凡事一過了“度”感覺就不好。下面,我們就從音樂、動作、內(nèi)容三個方面入手，來談?wù)動嘘P(guān)把握“貼近”和“離開”幼兒生活經(jīng)驗的適應(yīng)度的問題。1. 音樂：選擇輕松愉快,性質(zhì)較柔和以及重復性較強2. 動作：生活動作、律動模仿動作、舞蹈動作。3. 內(nèi)容：具有象征意義的和不具有象征意義的兩種。 二、集體舞活動的教學程序設(shè)計 1， 從隊形開始的處理幼兒園的舞蹈隊形學習是發(fā)展兒童空間概念和人際交往能力的重要渠道。有些從基礎(chǔ)隊形開始進入的集體舞蹈教學設(shè)計，能夠迅速的幫助幼兒了解舞蹈的整體“骨骼”和“輪廓”，形成舞蹈形象的整體感和與眾多同伴共舞的集體感。范例：家庭

30、之舞（以色列）2， 從動作開始的處理動作是舞蹈作品的“血肉”與“色彩”。動作學習不僅能夠幫助幼兒發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學習能力。分為從動作觀察、動作模仿、動作遷移、動作探索、動作創(chuàng)編3， 從音樂開始的處理從音樂開始的處理可以參照其他音樂表演和音樂欣賞活動的設(shè)計方式進行?？梢詮囊魳返哪骋灰兀晞莨?jié)奏、語音節(jié)奏）開始，也可以從音樂的某一局部（動機、樂句）開始，還可以從有音樂伴隨的畫面（舞蹈表演、配樂美術(shù)作品、動畫片）欣賞開始等等。三、集體舞中的空間位置 1， 教師教的方面看空間處理（1） 教師站位。在集體舞教學中教師站位的主要功能是：示范。在圓圈狀態(tài)下，教師與幼兒同

31、樣站在圓圈上。在雙圓圈的空間狀態(tài)下，教師一般應(yīng)該站在內(nèi)圈上。并正面迎向幼兒。在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立。（2） 教師移位 在集體舞教學中教師移動的主要功能是調(diào)節(jié)。2， 幼兒學的方面看空間處理 （1）幼兒站位（2）幼兒移位四、集體舞中的標記運用 1, 空間問題 2，角色問題3， 審美想象問題4， 符號運用問題 音 樂 欣 賞一 音樂欣賞的研究音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。從85年開始我們對這一課題的關(guān)注和研究。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡。     研究的最初階段（19

32、851987），我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現(xiàn)象。在這一階段的研究中，心理學領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗，在上述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。第二階段（19

33、881990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經(jīng)涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（ 包括自信心、自我認知能力、自我調(diào)控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。 在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念” 和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發(fā)展是一個整體，兒童在實踐活動過程中

34、獲得的經(jīng)驗也是一個整體。雖然在學術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗與非審美經(jīng)驗、音樂經(jīng)驗與美術(shù)、文學經(jīng)驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經(jīng)驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應(yīng)該完成的任務(wù)。以上述理論為指南，我們確立了對音樂欣賞教學目標的要求：     樹立全面發(fā)展的目標觀。設(shè)置目標應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮， 以保證兒童發(fā)展的整體性。     目標必須圍繞活動的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能

35、與之相匹配。     目標必須針對教育對象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。     目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應(yīng)該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，并及時正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發(fā)展。   舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲，若將活動內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應(yīng)代之為：“引導幼兒根據(jù)音樂的

36、強弱變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他人不同”?！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對面進行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗其中的愉快感覺。” 第三階段（19901993），我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學活動中的情感教育問題 。 90年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì) 及其對兒童參與活動的影響。有關(guān)心理學的研究認為：教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動，它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞

37、知識、培養(yǎng)個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發(fā)展和自我實現(xiàn)的功能。 第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活經(jīng)驗，更多滿足幼兒的心理發(fā)展需要，課題組重點研究了“怎樣實現(xiàn)音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。     二 音樂欣賞的作品： 首先，選材方面要考慮到幼兒的可感性、可接納性。歌曲和所謂的標題音樂并不一定是僅有的、最為理想的選擇對象。而音樂作品在形式上特點是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等應(yīng)成為選材的重要條件。一般情況下，所需要做的工作就是將長大而復雜的結(jié)構(gòu)刪減，壓縮為短小而簡單的結(jié)構(gòu)。 如獅王進行曲就是法國作曲家圣·桑的管弦樂組曲動物狂歡節(jié)截取出來的。三 音樂欣賞的教法和學法： 我們在為幼兒選擇學習方法時，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是特定的音樂為特定的兒童提供了哪一些合適的參與機會，在所有可能的參與方式中又有哪一些是更有利于幫助特定的兒童欣賞好特定的音樂的。在諸多感知通道中，我們目前在幼兒園使用的除聽覺通道外，其他的輔助通道即為