淺談如何提高學生的語言表達能力

1、淺談如何提高學生的語言表達能力 培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養(yǎng)學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養(yǎng)小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達能力的基石。語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的首要環(huán)節(jié)。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范

2、的語言表達方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學生的“說” 即直接影響口語表達，它是培養(yǎng)學生口語表達能力的基石。當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內(nèi)化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當?shù)哪繕撕途唧w的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。在這樣的目標指導下，才

3、能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學生積累規(guī)范的語言表達方式，并將它內(nèi)化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。 二、以“聽”為培養(yǎng)口語表達的條件，抓好課堂教學中的“聽”學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人

4、的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽，先要培養(yǎng)學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養(yǎng)學生表達創(chuàng)造先決條件。 三、尊重學生，給學生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)學生的表達興趣其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養(yǎng)好學生的

5、表達能力，必須在課堂教學中創(chuàng)造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵他再發(fā)言。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。 四、學生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進口語表達我經(jīng)常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，并讓學生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促

6、進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。 五、消除學生的心理障礙    心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。    古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師

7、上課的態(tài)度往往會影響學生表達的欲望。為此，我十分重視這個問題。    1.在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。    2.課余，我還經(jīng)常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內(nèi)容也很廣泛，如興趣愛好、內(nèi)心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向?qū)W生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此

8、建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。 六為學生創(chuàng)設練習說話的機會    1、課內(nèi)：皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。”而我正是遵循了這一規(guī)律，在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。   （1）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據(jù)觀察，

9、班級里膽子較小的不在少數(shù)，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環(huán)。在教學中創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內(nèi)容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。例如：在教學松鼠的尾巴一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發(fā)，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。   （

10、2）創(chuàng)設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學打碗碗花一文時，學完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經(jīng)過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經(jīng)過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話練習。教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。另外，教師還創(chuàng)設更多師生之間、同學之間合作交流的

11、機會，培養(yǎng)學生善于與人合作、交往的習慣。   （3）舉一反三，學會遷移：經(jīng)過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學以致用。比如，在教學螢火蟲找媽媽一文時，通過課文的學習，讓學生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說“當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學們的答案是五花八門的，有的說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人?！庇械恼f：“螢火蟲經(jīng)過了兩次的教訓，知道了只有幫助別人，才能交到朋友

12、的道理，非常樂意幫助小蜜蜂?！钡鹊?。無論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事，做到了學以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù)課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。   （4）相互合作，共同提高：在相同的學習環(huán)境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據(jù)學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設了許多語言實踐的機會

13、讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。    2.課外 :兒童入學前，已具備了一定的對話能力。入學后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā)音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。學生必須擁有一定的閱讀量，因

14、此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。    我們的學生大多是外來隨遷子女，其生活的環(huán)境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。   （1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。自由閱讀，是讓學生選擇自己感興趣的讀物，但“自由”并不等于“自流”。學生因年齡閱歷等關系，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性

15、，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發(fā)展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等；有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，這就是由課內(nèi)延伸到課外，結合“課后練習”，指導選擇讀物。學生擁有一本好書后，我們又加強了閱讀的指導，分成讀、思、議、讀四個環(huán)節(jié)。讀：讓學生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確讀文，訓練語感。思：“學而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了解大意。帶著問題默讀，有助于理

16、解課文。議：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇文章，學生在經(jīng)過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決老師所提的問題，而全班交流則可讓學生發(fā)表自己對文章的看法。學習了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好在哪里從中還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。讀：在理解了文章內(nèi)容和中心之后，則可要求學生感情朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內(nèi)容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在校中我們利用閱讀課、自習課等時間讓學生作拓展閱讀。另外要求學生每天給自己半小時的閱讀時間，經(jīng)過一段時間的訓練，學生愛看書，語言材料豐富起來。   （2）開展活動，創(chuàng)設說話機會。玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)設更多說的機會。    學校每周一、三中午安排讀書、讀報活動，我們就抓住這一契機，鼓勵學生閱讀童話、寓言故事、多讀報紙，學著去觀察周圍的世界。每次讀報活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發(fā)布會”，請2-3位學生發(fā)布