給國培的建議

1、給“國培”的建議在“安徽省2014國培調研座談會”上的發(fā) 言霍山縣與兒街鎮(zhèn)中心學校潘聲榮2014年4月4日，教育部“國培計劃”課程標準專家組副組長、省中小學教師繼續(xù)教育中心主任宋冬生一行人，來到霍山縣調研安徽省2014“國培”。就培訓減負、培訓內容針對性不強、培訓方式單一、培訓質量監(jiān)管薄弱、培訓項目設置等重點難點問題，展開激烈討論，條條建議都具有針對性、建設性。“國培”項目分置換脫產項目、短期集中培訓（一般15天左右）、遠程培訓（網來網去）。應該說，“國培”在組織機構、專家團隊、業(yè)務指導、資源建設方面，專業(yè)更強，信息量更大，獲取資源便捷。但也有許多需要改進和整合的地方。1 減負1. 整合。（1

2、）整合項目。單就“短期集中培訓”（不包括遠程）而言，有“骨干班主任培訓”“留守兒童心理關愛培訓”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干教師培訓”“緊缺學科骨干教師培訓”“寄宿制校長（班主任）培訓”等10多項，這些項目是按學科或領域或類別分的，農村中小學教師身兼數(shù)職，有沒有考慮到這些培訓項目最終會指向革一個教師或幾個教師？（2）整合組織部門。從培訓組織者級別看，有國培、省培、市培、縣培；從培訓組織部門看，有繼續(xù)教育中心組織的，有教科院、教研部門組織的，有電教館組織的，有財務、人事部門組織的，多頭培訓，重復培訓，毛毛雨都下到了教師身上。希望頂層設計部門能夠互通有無，整合培訓。（3）整合培訓方式。老師們一致認為，短

3、期集中培訓的效果要高于遠程培訓（網來網去），“國培”也正在向跨年度、遞進式培訓和混合式研修（集中面授+網絡研修，如音樂班遠程+蕪湖師院短期集中）推進。（4）整合“要求”與“需求”。教師繼續(xù)教育、終身學習，是“要求”；教師需要什么樣的培訓，是“需求”，在“要求”和“需求”之間，盡量接地氣，自下而上申報。老師們需要多一些基于學科教學和課例為載體的培訓內容，標準化建設學校更需要音體美薄弱學科老師。（5）整合遠程培訓任務和作業(yè)。遠程培訓（網來網去）歷時一個多月，十多個專題，每個專題都有視頻、研修日志、實踐作業(yè)，這是按照全程全身心參與培訓設置的任務，實際上教師一邊教學一邊培訓，兩頭都要抓，疲于應付，請人

4、代為點擊、復制粘貼也就不足為奇。2. 打通各級各類各部門的聯(lián)系。（1）打通行政管理。2011年周衛(wèi)教授來講座并座談調研的時候，本人就提出過國培的行政管理問題。各縣區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校校長、主任他想了解本縣本校老師國培學得怎么樣了，有什么成效，校長主任他想說話來著，但他沒地方說去。撇開了縣區(qū)、組長鎮(zhèn)尤其是校長主任這一管理平臺，國培的管理、評價、結果的使用都落不了地。（2）打通業(yè)務管理。國培項目尤其是遠程培訓實效不大，另一個原因是國培沒有相對穩(wěn)定的實體組織，項目與培訓機構是分開的，聘任的專家團隊、承擔的培訓機構也是不固定、不連續(xù)的，培訓主體與學員很少有溝通的。這一點，沒有面對面的集中培訓實在?。?）

5、打通“個人中心”之間的聯(lián)系。喜歡網絡研討的老師，一般在某個知名網站上都有“個人中心”，有自己的“家”，比如小學語文老師可能在鳳凰語文網上安家落戶，本縣區(qū)本學校有網站的，在自家網站上建有“個人中心”。每參加一次“國培”，就要建立一次“個人中心”，“國培”結束了，還有幾個人繼續(xù)登錄“個人中心”？希望技術部門能夠打通各個“個人中心”之間的聯(lián)系，不僅僅是做個鏈接。2 分層培訓1. 骨干教師與需要培訓的教師?！皣唷笔挂恍┲星嗄杲處煶闪恕芭嘤枌I(yè)戶”，一些更需要培訓的中老年教師很少參加培訓。他們沒能參加培訓，一是不愿，二是無力。以文本輸入和作業(yè)提交為主要任務的遠程培訓，需要一定的打字速度，這就把一部分中老年教師擋在了門外。目前“置換脫產”和“短期集中項目”基本面向骨干老師和管理者，以至于一些中老年教師一提到國培，“沒我什么事兒”。3 培訓后續(xù)跟蹤、結果的使用國培結束，返崗實踐，一些老師也激情澎湃、信心滿滿，但很快，激情和信心就被蕩滌無存，“我依然還是原來的我”。建議培訓后續(xù)跟蹤評價渠道能暢通，有跟蹤有評價。每過幾年，國培學員再“回回爐”。一些教師參加各層級骨干教師培訓，除了得到一張證書外，覺得自己和別人并無兩樣。組織他們參與一些活動，讓他們獲得榮譽感，得到認可。4 “置換脫產”想法很好，實施起來效果卻不如意。比如幼兒轉崗教師、音體美緊