提高小學低年級學生口算能力的實踐研究課題

1、提高小學低年級學生口算能力的實踐研究中期研究匯報 張海蘭（執(zhí)筆） (2013-10-30 17:46:48)轉載一、研究背景 1.課題在我校教學實踐中的立項意義與分工合作： 新課程標準指出：口算能力是學習數學的基礎，它是筆算、估算和簡算的重要基礎，同時對高年級的數學計算能力有著極其重要的影響。在我校往屆舉行的口算大賽中，口算快慢速度差距很大，口算能力嚴重滑坡，分析其中的因素有很多：口算方法缺失、口算正確率下降、口算作用發(fā)生異化。上學期，經過我們低段數學組認真討論、大量調查以后發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面存在計算速度慢、正確率低、計算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象?？谒闼仞B(yǎng)的高低直接,反映了學生的思維能力和數感的發(fā)

2、展水平。因此在此背景下我們確定了課題提高小學低年級學生口算能力的實踐研究。接收西安市基礎教育立項通知后，我校立即組建課題組，并確定了低段數學教師魏雯、趙曼為課題小組成員。魏雯進行先關課例和教學的研究，趙曼主要負責相關課題的問題調查和資料收集匯總；張海蘭在口算教學研究和各項調查的基礎上制定課題實施方案，并于2013年4月30日召開開題會。本課題經過半年多的研究，完成了預期的研究任務，達到了預定的研究目標?，F(xiàn)將本課題的研究工作報告于后： 2.收集相關的資料，了解小學低年級口算能力在數學教學中的現(xiàn)狀由于計算機的普及和計算器的廣泛使用，人們似乎形成了這樣一種認識：計算的問題都由機器代替了，還要花大量的

3、時間去培養(yǎng)學生的口算能力嗎？各種媒體也在大肆宣揚外國的基礎教育是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探索精神，淡化學生的口算能力的。在國內課程改革以來，教材大多是先由問題情境開始，取代了復習口算的位置，教學中強調自主探索、合作交流等學習方式，忽視了口算訓練。即使在口算教學的課堂上，也因為教師一味追求算法多樣化，而忘記了口算是建立在意義理解基礎上的，它需要大量記憶參與，需要在掌握方法的基礎上進行大量練習才能達到熟練。這種只注重算法多樣而忽略必要練習的做法，使得學生的口算能力得不到有效提升。當前，由于受到教學評價的影響，對口算的關注過于注重結果，很多老師都有這樣的一種思想：只要學生口算結果正確就行，至于用什么方

4、法得出的，口算中應傳承什么思想，一概不去關注不予重視。甚至還有老師為了提高口算正確率，鼓勵學生用筆算去口算，從而導致口算作用異化。 3.口算能力在課程標準及數學教學中的地位學生的口算能力曾是我們的優(yōu)勢，課程改革以后，這也是爭議的焦點，但今天當它悄悄從我們身邊溜走的時候，課程標準和小學數學教材，明確了口算的價值，把握口算教學的要求及教材的編排特點，提高對口算教學的認識，從思想上和行動上重視口算教學。處理好算法多樣化與算法優(yōu)化、口算與筆算之間的關系。采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養(yǎng)口算能力。在小學低年級數學教學中, 口算時

5、，計算者要將計算分割成很多的小過程，要將各種信息在頭腦中進行合理的拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果，這是一種很高的數學思維活動?？谒闩c筆算的本質區(qū)別是解題策略不同；二者運算的心理機制不同；實用價值也不同。所以務必重視加強學生的口算訓練,提高學生的口算能力。 二、研究目標： 1.通過本課題的研究，培養(yǎng)學生在口算上的興趣。通過情景教學，使學生感到計算源于生活，學會運用口算解決實際問題。使學生在愉悅的情景口算學習過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。 2通過本課題的研究，提高學生口算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學生的數學思維，發(fā)展學生注意力、記憶力和創(chuàng)造思維能力，改進口算學法，提

6、高在實際生活中用口算的水平； 3.通過課題研究，轉變教師的教學觀念和教學行為，處理好口算與筆算的關系，提高對口算教學的重視，改進口算教法。 三、研究內容 1.提高低年級學困生在口算中的速度與正確率。 2.根據實際情況分析，找到學生口算正確率低的原因，并針對找到的原因，開展實踐研究。 3.提高口算的興趣和成功感的體驗。在課題研究之初，我們抽查了二年級一班、三班，三年級三班學困生口算中存在的問題進行了分析，掌握學生口算正確率低的原因，并進行了分類。原因如下： 心理方面的原因：小學生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識

7、。尤其是一年級的小學生由于年齡小，心理發(fā)展還不成熟，在計算練習中出現(xiàn)錯誤是常有的事。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”當成“-”等，從而導致口算錯誤。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形比較繁雜的題型時，學生就會產生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，這樣一道題錯了，后面的題出錯率就明顯提高。 非智力因素的影響。低段孩子年齡小，本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌煩，此時他們良好的學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規(guī)范、字寫得很馬虎、算后

8、又不安心檢查，都是造成錯誤的原因。 教學上存在的問題。 老師在教學上沒有重視引導學生理解算理，學生沒有真正地掌握算法，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發(fā)生了。再次，在口算練習和比賽時，由于有規(guī)定時間，有的學生就不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，學生的口算能力勢必得不到提高。另外，練習的形式單調，對學生的積極性調動不夠，學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。 沒有檢查的習慣。低段孩子大多沒有反復檢查的習慣。即便有錯題，他們寧愿在那兒玩，也不愿去靜心檢查，往往有一種一遍做完萬事大吉的心理。 五、提高小學生低段學生口算能力的對

9、策： 1.培養(yǎng)學生認真、細心的口算習慣，克服粗心大意的壞毛病。 2.利用課前5分鐘的時間，提前準備1020道有針對性的口算題進行口算訓練，形式可采用開火車算、點名算、男女生比賽算、小組比賽算等多種形式進行，提高學生的口算速度。 3.優(yōu)化口算教學，提升學生口算能力策略的研究教材中有很多涉及口算的教學內容，如：20以內的口算加減法、百以內的加減、表內乘除法、簡單的小數加減法等。對于這樣的教學內容如何進行有效的教學、課堂上如何做到情境創(chuàng)設與口算訓練兼顧、如何用好直觀教學具、如何對口算方法進行優(yōu)化等問題進行專項研究。 六、課題研究的階段性成果：結合課題研究，我們學習了多本教育類專著，精讀了數學課程標準

10、、數學課程標準解讀、小學數學教師、小學教學等大量的專著和教育期刊，并上網查資料，學習一些優(yōu)秀的論文，吸納先進的教育理論。只要有專家到學校來或我們有機會到外面學習，我們都不會放過任何向專家請教的機會。在我組教師的幫助下，我們的課題研究得以順利進行。通過前期在三個口算實驗教學班的調查問卷，深入分析口算的教師教學和學生學習中出現(xiàn)的系列問題，我們制定了切實可行的提高學生口算能了的應對策略，半年以來，張海蘭、趙曼、魏雯在三個口算實驗班堅持天天利用“快樂5分鐘”口算訓練，使學生口算的正確率有了明顯的提高，同時速度也提高了不少。學生能夠正確認識口算，甄別了口算方法與“筆算式口算”方法。但是口算題枯燥、乏味，

11、學生往往缺乏積極性，因此，我們還想了許多的方法，如開火車、單項訓練、分組比賽等形式的訓練，另外借鑒現(xiàn)在的英語教學，重視聽算，以聽算測評為主，淡化看著算式動筆算的測評方式。同時在不同的學習階段，針對不同的學習和訓練內容，進行階段性過關口算競賽，提高了實驗班每個學生的口算水平，收到了較為明顯的效果。 七、問題與反思：口算方法算法多樣化和算法優(yōu)化這一問題，我們也經歷了一個從懵懂到認識的過程。教學中，我們認識到口算教學要有富有生活氣息的情境，但是許多學生不能與具體生活聯(lián)系起來。 1、如何有效的操作才能是課題研究成果用于學生的日常生活，把我們的數學生活化？ 2、課題研究成果初步得以輻射。我們在致力于對口

12、算教學進行深入研究的同時，也非常重視將研究獲得的初步成果放置于更廣泛的范疇內進行再實踐、再研究，為此我們也希望教學成果得以輻射。 八、存在問題和今后的設想在研究過程中，我們的工作開展得還算順利，到目前為止我們對一至三年級的研究已經形成體系，學生的口算能力也有了明顯的提高，取得了理想的成果。但由于我們的科研能力有限，課題的研究還存在一些問題：如研究方法還有待進一步完善；調查研究的能力、歸納總結的能力還有許多不盡如人意之處；在課題研究的后期，著重在以下二個方面繼續(xù)努力： 1.通過示范課、研討課等形式，繼續(xù)實驗并探索口算教學的有效性策略，進一步完善策略系統(tǒng)。 2.理論聯(lián)系實踐，探究提高小學低、中、高

13、各年段學生口算能力及素養(yǎng)的方法體系。雖然課題研究取得了一定的成果，對我們教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結束。我們的教學將伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為小學數學整體教育教學工作服務。低年級口算能力培養(yǎng)的研究小課題結題報告 (2014-03-13 22:31:39)轉載標簽： 教育 家居分類： 小課題研究低年級口算能力培養(yǎng)的研究小課題結題報告樂亭縣第三實驗小學 侯江霞一、課題研究的背景 新課程標準指出：“義務教育階段突出體現(xiàn)教學的基礎性和發(fā)展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，在小學低年級的

14、數學教學中占有重要的位置。它不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，也是提高計算能力的必經之路，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。 口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，說既要口，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合?？谒隳芰Φ挠柧?，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有利于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的增強。這就是研究口算的價值所在。 但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現(xiàn)毫無道理的錯誤

15、，不能算出正確的結果，這已成為普遍現(xiàn)象，可見這個問題亟待解決。二、課題的界定 口算也常常稱為心算，是不借助任可計算工具，直接通過腦想算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。低年級學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養(yǎng)，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定數量的口算練習，需要一個過程，因此每天都利用23分鐘進行口算

16、練習，讓學生在練習當中不斷體會口算技巧，讓口算過程逐漸簡縮，逐漸形成一些口算的技能技巧，從而提高計算的準確性和口算速度。計算能力的培養(yǎng)是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養(yǎng)對今后的學習有很大的幫助。三、課題研究的理論依據1、數學課程標準 新課程標準強調，義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。 新課程標準指出：“能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。”2、加德納的多元智能理論 多元智能理論認為 ，人類的智能是多元化而非單一的。數學邏輯智能是人類智能的一個重要部分。而數學邏輯智能又包含了人類的

17、計算能力?？谒闶翘岣邔W生計算能力的主要途徑，能促進學生計算能力，推理能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理，簡捷，迅速，正確也反映了一個人的數學素養(yǎng)。四、課題研究的目標1、針對低年級學生如何提高注意力、瞬時記憶力。2、教師如何在課堂教學中提高低年級學生的口算興趣，培養(yǎng)學生口算習慣。3、教師如何在課堂中重視口算方法、口算技巧等能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)口算教學的有效性，提高學生口算的正確率。4、視算、聽算訓練對學生口算能力培養(yǎng)的重要作用。5、探索口算教學方法、教學策略。五、課題研究的內容（一）培養(yǎng)學生口算能力的原則1、穩(wěn)抓穩(wěn)打，循序漸進的原則。 口算能力的

18、培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。2、以人為本，促進發(fā)展的原則。 學生的層次不同，要采取因材施教的方法，讓不同的學生有不同的發(fā)展。3、以生為主體，激發(fā)主動學習的原則 學生是數學活動的主體，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，真正促進學生口算能力的提高。（二）提高學生口算能力的策略1、直觀演示，建立數感，形成表象。 從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，要從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒、數字卡等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，數一數自己的小手指，再看看數字卡及點子圖，強化數感訓練。再通過

19、分一分，拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內的加減法。2、注重算理教學，加快口算速度。 在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理?？谒惴椒ǖ撵`活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，不僅僅教給學生正確合理的算法，而且要十分重視算理教學，通過說理訓練，方法會了，口算速度也加快了。3、科學合理設計訓練方法，提高口算正確率。 低年級學生的思維表象力強，不通過合理的訓練很難提高口算的速度和正確率，在口算訓練中可以采用以下幾種措施：（1）訓練學生注意力。 在教學中發(fā)現(xiàn)多數學生看算式精力不集中，讀得慢、讀錯了。對這種情況可以開展了“

20、只記算式不計算”的活動，用PPT制成課件，口算卡以各種形式從學生眼前飛過，讓學生想想是那些算式，開始時是一次2張，學生能很快說出算式，然后一次出現(xiàn)3張，學生有些記不住，但興趣很濃，精力就更加集中。訓練之后，只要每天練口算，卡片一出示，學生就很興奮，效果就非常好。（2）看算聽算結合訓練 看算和聽算是口算練習中兩種基本形式?？此闶峭ㄟ^眼看題目腦算口頭作答，而聽算則是通過耳聽題目，腦記、腦想，口頭作答，難度較大。在口算訓練中經常調換口算形式，將看算和聽算相互結合起來，可以提高學生的興趣，使他們的學習始終保持積極的狀態(tài)。（3）形式多樣，激發(fā)興趣。 搶答口算題筆錄口算爭能手小組口算比賽奪紅旗幫助卡片找朋

21、友 為了充分發(fā)揮游戲效應，有時還可以根據學生的年齡特點設計如“摘蘋果”“飛鴿送信”“青蛙過河”“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練，練中有提高。（4）新舊知識對比練。 低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，經常采用新舊口算題對比訓練。如：9加幾、8加幾、7加幾、6加幾的對比；加法和減法的對比，這樣讓學生既掌握新知識，又復習舊知識，形成完整的知識體系。同時在復習中理順關系，有利于口算正確性的提高。（5）分散集中經常練。 要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾最后再集中起來訓練，找

22、一找9加幾，8加幾各有幾題，并有規(guī)律地排列起來。20以內的退位減學完后，可以將加、減集中訓練，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式；能根據相關聯(lián)的三個數（如8、7、15）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過“集中分散再集中”的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。（三）建立適當的評價體系 評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。在完成口算訓練的同時，對不同層次的學生進行肯定性評價。對計算能力強的學生可以評“計算小能手”；可以進行口算比賽，對取得滿分的，發(fā)“滿分獎，”這樣可以調動學生參與練習的積極性，從而更好地提高口算能力。六、課題研究的方法 1.文獻法：通過對相關理論的查

23、找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。2.調查法：對學生現(xiàn)有的口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎。3.個案研究法：針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示學生口算易錯原因，以尋求有效提高學生口算能力的教學策略。4.比較法：確定實驗小組和對照小組進行對比，分析相關要素的關系。七、課題研究的步驟1、準備階段（2013.82013.9） 制定實驗研究計劃。調查研究。執(zhí)研人員對一至二年級學生的口算能力進行調查、統(tǒng)計。測試。對一至二年級實驗班學生采用試卷進行口算能力的測試。2、實施階段（2013.102013.12） 落實計劃

24、。深入鉆研教材，因材施教，上研究課、分析、小結、深化。借鑒經驗：注意學習外地及兄弟學校的成功經驗，促使實驗順利進行。 質量檢測。做好課題研究過程中的資料收集與整理工作。3、總結匯報階段（2013.122014.1） 作階段性小結。典型課例、教案、優(yōu)秀論文集、聽算錄音文稿、實驗報告等。八、初步成果 1、引導學生自主探尋口算技巧，方法，培養(yǎng)了學生在學習數學的過程中養(yǎng)成尋求最佳捷徑的思維習慣。2、通過口算能力的訓練，促進學生的觀察力、綜合思維能力、快速反應能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3、組織學生參加學校組織的口算比賽，并取得喜人成績。九、主要參考文獻1張建林.有效提高低年級學生口算能力的思考J.數學大世界

25、(教師適用),2011(06).2顧青.淺議算法多樣化的意義J.新課程學習(上),2011(06).3王吉兒.談談我對“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的幾點認識J.小學教學研究,2011(22).4路曉玲.如何培養(yǎng)小學生的口算能力J.考試周刊,2011(26).5劉明波.勿忽視口算技能的培養(yǎng)J.輔導員,2011(Z3).6蔡東靜.新課程背景下提高低年級學生口算能力的策略J.數學大世界(教師適用),2011(06).方案:“知算理 認算式”提高小學低段學生口算能力的策略研究 (2011-03-21 16:20:26)轉載標簽： xkt11225 凌萍分類： 課題方案新手報到，請大家多多指導哈！ 課題

26、名稱：“知算理 認算式”提高小學低段學生口算能力的策略研究負責人： 凌萍研究起始時間： 2010.9一、對研究問題的情境性分析：小學數學的計算能力在數學學習中是最基本的學習能力，是一切數學學習的基礎，口算教學是小學數學教學的一項基本任務，它與日常生活有著極為密切的聯(lián)系，具有很高的實用價值。數學課程標準中明確指出：“在教學中，應重視口算，加強估算，提倡算法的多樣性”。教學情況表明，一個學生計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。對于我們低年級來說，主要是要培養(yǎng)學生的口算能力?？v觀低年級數學試卷，涉及口算內容的題目，在一份試卷中約占85以上。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算速度

27、、正確率均不能達到國家低限要求（一年級人均8題/分；二年級人均10題/分）。而導致學生口算速度和質量低下的原因主要有一下幾點：1、學生方面的原因。 行為方面：包括習慣不良（例如學生口算時經常會出現(xiàn)東張西望、抓耳撓腮等小動作）與書寫速度慢。 心理方面：包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，注意的分配能力差，有意記憶力差等。2. 教師指導方面的原因。教師指導學生的口算方法過于死板，缺乏靈活性，導致學生算理不熟練、機械記憶、思維僵化、易受錯題干擾。據我觀察所知，低段學生每做一道口算題都需要停頓一些時間，不同的學生停頓的時間長短不等。我認為導致學生口算速度緩慢的原因除了以上所訴之外，最主要的原因是低段

28、學生做口算是每題必算，即“算算式”，而我們成人做口算是每看到一道題目便成快速的反應出答案，即“認算式”。這正是我們成人與小孩的口算的速度差別。所以，教會學生從“算算式”慢慢過渡到“認算式”，便能大大加快低段學生的口算速度。二、對核心概念的操作定義口算能力：是指在保持正確率基礎上的速度追求，不是單純求快，而是要至少達到國家低限標準的正確計算。知算理，認算式：口算是指在學生清楚明白、懂得算理的基礎上，培養(yǎng)其認算式的能力，是學生經歷從算算式到認算式的過程，從而來提高學生的口算速度。采取這種做法的理論依據是：在學校傳統(tǒng)教育中，“2+3=”之類的一大批簡單算式都是分別當作一個算式來看待。而我卻認為：應該把“2+3=”之類的一大批算式都是分別當作一個特殊的“字符”來看待。在進行口算訓練的時候，把這些特殊的“字符”當作一個“字”來“認”，而不是去“算”。而真正的“知算理 認算式”口算，必須要做到：一、認題認得快；二、得數寫得快。低段學生只有對算式的概念進行了突破突破了“算算式”的概念，才會真正認識到“認”比“算”快。可以想象，一個低段學生的口算速度如果有成人那么快，那么她做起數學作業(yè)來肯定是一件非常輕松的事。 三、研究指向與內容研究指向：分清楚口算和筆算不同的算理，摸索和引導學生研究關于口算獨有的算理、計算方法，并記錄。