魏書生激發(fā)學生興趣十三法(二)

1、魏書生激發(fā)學生興趣十三法(二)不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。 （七）引導(dǎo)學生進入情境之中 一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導(dǎo)人情境之中。 如講菜園小記，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣?！薄霸趺大w驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放

2、映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。 還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講活板

3、一文時，問大家能不能準備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W們有的將課本夾子當鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導(dǎo)學生進人情境，激發(fā)了學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。 （八）請學生猜測教師 請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規(guī)性的學法，幫學生制訂一些語文學習規(guī)矩、計劃、

4、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術(shù)，技巧問題上，又應(yīng)該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。 有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是核舟記。遵照學生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自

5、己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書糾正，難點就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得太對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了?！?請學生猜猜老師，能激發(fā)學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強學生理解他人的能力。 （九）適當用一點班級用語 我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當?shù)赜靡稽c，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。 有時，我發(fā)現(xiàn)一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同

6、學答，大家說誰回答呢？”同學們推薦說：“一百年回答！”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。 有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學到前面來做題?！?還有一些班級用語，使用之后，容易引起學生興趣，并且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。 （十）請學生說、讀、寫 學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的

7、實踐機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。 我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。 比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關(guān)注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。 讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講

8、課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。 我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。 （十一）組織學習競爭 課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時間。 如講岳陽樓記，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。 講面人郎，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時間，

9、同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。 也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學也會背了。 即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。 一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發(fā)了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。 （十二）多和學生商量 語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

10、我經(jīng)過和學生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)?！?具體到某一個步驟我也經(jīng)常和學生商量，聽取學生的意見。如：出師表這篇課文，定向時，是確定四項任務(wù)，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務(wù)，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學總結(jié)不可，有時征求學生意見

11、看有無總結(jié)的必要，大部分同學認為某節(jié)課沒必要總結(jié)時則不總結(jié)。 我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。 在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務(wù)感。 （十三）施加喜歡上課的意念 我引導(dǎo)學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務(wù)，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發(fā)生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學習的個別學生也常常變得喜歡勞動，愿意鍛煉，熱愛學習了。 每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識就會編