三角形內(nèi)角和教學(xué)反思

1、 三角形內(nèi)角和教學(xué)反思 雙城市兆麟小學(xué) 閆晶如果在我的每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，都能滲透一些數(shù)學(xué)的思想方法，我想，我的學(xué)生是幸運(yùn)的；如果在我的每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，都能點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，我想，我是倍感幸福的; 如果在我的每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，都能發(fā)展一點(diǎn)學(xué)生合情推理的能力，我想，我是在踐行著一位數(shù)學(xué)教師的使命！尊敬的各位專家、老師大家好：針對(duì)這節(jié)課，我反思題目是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷過程享受收獲，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡單的實(shí)際問題。2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

2、意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。并通過動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。3.使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和是180°”這一知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。這是我參加首屆杏壇杯賽課的內(nèi)容。雖然已經(jīng)過初賽、復(fù)賽，今天的課堂，每節(jié)課都有不同的生成、不同的數(shù)學(xué)問題、不同的處理。我更想說的是，學(xué)生是活生生的，我們的課堂一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課過去一段時(shí)間了，但每當(dāng)我靜下心來，總是能感受到學(xué)生思考的氣息，合作的快樂，總能感受到學(xué)生的動(dòng)手能力與活躍的思維給課堂帶來的挑戰(zhàn)與生機(jī)。這節(jié)課后，我思前想后，覺

3、得還是有一些最想傾訴的問題的。1、在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究與結(jié)論形成的過程中，老師應(yīng)該關(guān)注什么？學(xué)生從測量并計(jì)算三角形的內(nèi)角和是180度，猜測所有的直角三角形的內(nèi)角和是180度，驗(yàn)證的方法又是多維的。用拼一拼、撕一撕等方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度，把三個(gè)角拼成一個(gè)“平角”，受上面方法的啟發(fā)從正方形、長方形的內(nèi)角和推出直角三角形的內(nèi)角和，或證明兩個(gè)銳角的和是90度，較好地彌補(bǔ)了量一量所造成的誤差，得出的結(jié)論是比較可信的。 三角形的三個(gè)角能拼成一個(gè)平角，理論上說是對(duì)的。從成人的角度來說，我們能肯定那一定是一個(gè)平角，因?yàn)槲覀冎廊切蔚膬?nèi)角和是180度，但是在孩子的眼里，看到的只是“近似”的直線。所

4、以，當(dāng)老師說“拼”的方法也有誤差，聽課的老師在下面暗自否定這種想法的時(shí)候，孩子們卻是頻頻點(diǎn)頭。接下的推理，是嚴(yán)密的，無懈可擊的，結(jié)論是孩子們信服的。孩子有自己的眼光看數(shù)學(xué)，教師應(yīng)蹲下身子，和孩子站在同一視平線上，真正走入了孩子的心田。 在這節(jié)課堂上，學(xué)生知其然也知其所以然，通過思辨引導(dǎo)學(xué)生多想一步，想深一步，體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的邏輯性和嚴(yán)密性。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，感悟了數(shù)學(xué)思想，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 特級(jí)教師錢陽輝說過：“如果知識(shí)背后沒有方法，知識(shí)只能是一種沉重的負(fù)擔(dān)；如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具。”數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，這是數(shù)學(xué)教學(xué)

5、要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。 2、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該關(guān)注什么？我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)邊走邊不停地提示學(xué)生應(yīng)該干什么、怎么干。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候老師的提示對(duì)學(xué)生而言往往是沒有任何價(jià)值的，不僅影響學(xué)生的思路，還會(huì)干擾學(xué)生的思維。我想，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該做的是快速瀏覽每個(gè)小組，看看每個(gè)小組的問題所在，幫助每個(gè)小組排除學(xué)習(xí)的障礙。然后找到最需要幫助的小組，介入到這個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的狀態(tài)，為后面的交流做好準(zhǔn)備。因?yàn)樵趲追昼姷慕涣鲿r(shí)間內(nèi)，老師不可能每個(gè)小組都照顧到，但是一定要做到心中有數(shù)，幫助每個(gè)小組找到解決問題的思路。3、在學(xué)生的認(rèn)知和原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)

6、，老師應(yīng)該關(guān)注什么？在新課程理念下，就是讓學(xué)生去研究和探索，然后獲得結(jié)論。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過猜測、驗(yàn)證引導(dǎo)學(xué)生“層層剝筍”地探究新知，滲透了“由特殊到一般”的方法，孩子們自主得出了結(jié)論。驗(yàn)證方法的多樣性不僅提高了結(jié)論的可靠性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，在實(shí)際的課堂情境中往往會(huì)有很多情況出現(xiàn)。如果我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；如果我那樣做了，就可能會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的問題可能會(huì)讓我不知所措。其實(shí)，在課堂中

7、，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的最好契機(jī)，抓住學(xué)生最核心的問題，重組我們的課堂思路，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探討問題。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)的，教師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間。比如，在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°的時(shí)候，學(xué)生的反饋呈現(xiàn)的探究過程是多種多樣的，有一些是我的教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的。如果教師還是按自己的設(shè)計(jì)去進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)抹殺很多學(xué)生的聰明才智，課堂也將變得沒有生氣。所以我一直不去提醒學(xué)生，希望學(xué)生能自己去體悟。我想這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是有價(jià)值的。教學(xué)是一種遺撼的教學(xué)，自身感覺存在的很多不足之處：1. 在以后的教學(xué)中，我要學(xué)會(huì)傾聽，靜待花開，還要正確引導(dǎo)，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向；第二要作一名機(jī)智的老師，智慧地處理課堂的生成。這就需要我多讀書，研讀教材，做到胸中有綱，上課前備好課，更要關(guān)注學(xué)生，相信這樣的課堂上出現(xiàn)生成時(shí)，我才會(huì)運(yùn)籌帷握，再現(xiàn)精彩！正所謂“細(xì)節(jié)成就完美”。最后我借用布魯克菲爾的一句話來結(jié)束我的發(fā)言：讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、合